Cette note d’information présente les mesures et outils de l’Union européenne, notamment « la garantie pour la jeunesse », « l’initiative parcours de renforcement des compétences ». Il expose des initiatives prises par les pays de l’Union européenne.
https://www.cedefop.europa.eu/files/9136_fr.pdf
Le rapport reflète l’esprit dans lequel devrait être menée l’évaluation des apprentissages tout au long de la scolarité. Le personnel enseignant doit cependant être accompagné pour opérer cet important changement de cap qui suppose une meilleure compréhension des objectifs de l’évaluation dans l’ensemble de la société, notamment chez les parents, et exige une vision à long terme portée par les décideurs.
https://www.cse.gouv.qc.ca/lp/rebe/evaluer-compte-vraiment/index.php
Numéro thématique de la revue Éducation & Formation de janvier 2018
– Introduction : Les professionnalités des formateurs dans les modes formels et informels
– Accompagnement de réseaux et gestes professionnels
– Professionnalités des formateurs en mode formel et informel : une perspective de complémentarité
– Problématiser la pratique pour la réguler ? Partage des rôles et des professionnalités entre formatrices du terrain et de l’Université
– Traits critiques de professionnalité des animateurs-formateurs de dispositifs d’analyse des pratiques professionnelles
– L’influence d’autrui dans l’accompagnement de formation individualisé
– Formatrices et formateurs internes en entreprise : compétences et professionnalités
– Professionnalités et identités professionnelles des Formateurs Consultants Indépendants
– Analyse de l’usage d’un dispositif de simulation pour la formation initiale de policiers à partir de l’activité de formateurs
– « Accompagner/former » ou « évaluer/vérifier ». Une tension rencontrée par les superviseurs de stage des futurs enseignants ?
http://revueeducationformation.be/index.php?revue=28&page=3
Rapport sur l’avenir de la voie professionnelle afin de la rendre plus attractive, de promouvoir la diversité des formes d’excellence, d’accroître son efficacité et de mieux accompagner les jeunes vers la réussite professionnelle.
http://www.education.gouv.fr/cid126874/la-voie-professionnelle-scolaire-viser-l-excellence.html&xtmc=lavoieprofessionnellescolaireviserlexcellence&xtnp=1&xtcr=1
Cet article envisage l’approche par compétences à travers deux champs de recherche : l’éducation formelle et l’éducation informelle.
http://journals.openedition.org/edso/1636
During the 20th century, there was nothing that could help you achieve labor market success more than a good education. Yet, the rules have changed. A high school diploma in 1950 (and maybe into the 1980s) could get you a solid, middle-class job. But a diploma today is a minimum requirement to get nearly any job – and, for most, it’s not enough to get you into the middle class.
https://theconversation.com/want-a-job-its-still-about-education-83064
All agree – especially students –quality is critical in determining not only the value of a degree, diploma or certificate, or learning experience, but also in determining the long-term viability of a program, course or institution. Quality matters. But how we define quality can be both a standard barrier for accountability and an inhibitor for innovation and change.
https://teachonline.ca/tools-trends/insights-online-learning/2018-02-07/teaching-learning-digital-age-new-understanding-quality
Ce lexique propose des définitions de termes et d’expressions utilisés couramment en éducation et, plus précisément, lorsqu’il est question de transfert de connaissances en éducation. Son principal objectif est de fournir une référence pour éviter les déviations de sens. Destiné aux acteurs de la pratique,aux gestionnaires de l’éducation et aux professionnels travaillant dans les organisations, cet outil vise une compréhension commune des concepts associés au transfert de connaissances et l’adoption d’un langage commun.
http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2017/08/CTREQ-Lexique_VF.pdf
Ce lexique propose des définitions de termes et d’expressions utilisés couramment en éducation, plus précisément lorsqu’il est question de transfert de connaissances en éducation.
http://www.ctreq.qc.ca/lexique-transfert-de-connaissances-education-mieux-se-comprendre/?utm_medium=email&utm_campaign=Infolettre%20du%2031%20aot%202017&utm_content=Infolettre%20du%2031%20aot%202017+CID_f5bd2ff5f2a4015466483d37cee59766&utm_source=InfoCTREQ&utm_term=Pour%20en%20savoir%20plus
Trois visions différentes de l’éducation en provenance de trois espaces francophones souvent confrontés aux mêmes défis.
http://www.journaldequebec.com/2016/10/15/six-differences-en-education-entre-la-suisse-la-france-et-le-quebec
One of the key lessons emerging over the past fifteen years is that, while technical solutions are important, political influence and traction are more so. Political commitment is essential for realizing the scale of reform and action required to achieve basic education for all at the national level. The Incheon Declaration reflects a strong international commitment to education and its centrality in the Sustainable Development agenda for 2030. Translating this ambitious political commitment into effective implementation of the Education 2030 agenda comprises three main sets of challenges that have to do with financing, governance and accountability, as well as with monitoring and coordination.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002437/243724e.pdf
L’un des principaux enseignements qui ressort des 15 dernières années est que, si les solutions techniques sont essentielles, il est plus important encore de parvenir à influer et à peser sur le plan politique. L’engagement politique est primordial si nous voulons réaliser le vaste ensemble de réformes et d’actions indispensables pour assurer à tous une éducation de base au niveau national. La Déclaration d’Incheon témoigne d’un fort engagement international en faveur de l’éducation et de la place centrale qu’elle occupe dans le programme de développement durable à l’horizon 2030. La traduction de cet engagement politique ambitieux en une mise en œuvre effective de l’agenda Éducation 2030 pose trois grands défis, qui ont trait au financement, à la gouvernance et à la responsabilité, ainsi qu’au suivi et à la coordination.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002437/243724f.pdf
L’objectif de la présente étude, de nature exploratoire, est d’effectuer un premier portrait descriptif de l’offre éducationnelle dans les établissements de détention de juridiction provinciale et de mieux connaître l’impact de l’éducation-formation des détenus sur leur réinsertion sociale et professionnelle, ainsi que sur le climat carcéral.
http://www.cmv-educare.com/wp-content/uploads/2011/06/%C3%89tude-exploratoire-%C3%A9tablissements-de-d%C3%A9tention-rapport-final.pdf
Les réformes du curriculum et des programmes d’études comme celles que le Québec a adoptées au milieu des années 90 peuvent-elles être conçues et mises en œuvre sans controverses, ni conflits, ni résistances, ni modifications en cours de route ? Quinze ans plus tard, où en sont les réformes québécoises ? Aborder la question de la conception et de la mise en œuvre des réformes sous l’angle des processus et des trajectoires suivis peut-il aider à comprendre ce qu’elles sont devenues aujourd’hui ? C’est ce questionnement qui a conduit le Conseil à choisir ce thème et à examiner la situation des réformes du curriculum et des programmes d’études aux secteurs des jeunes et des adultes1, sous l’angle de leur élaboration et de leur mise en œuvre.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0199.pdf
Ce bilan comparatif classe le Canada et ses provinces par rapport à 15 autres pays, qui sont sélectionnés en fonction de trois critères : le niveau de vie, la taille de la population et la superficie (afin d’exclure les cités états).
http://www.conferenceboard.ca/hcp/provincial-fr/education-fr.aspx
In English. Canada. Provincial and Territorial Ranking: Education and Skills
http://www.conferenceboard.ca/hcp/provincial/education.aspx
Definitions, differences and relationships between formal, non-formal and informal learning have long been contentious. There has been a significant change in language and reference from adult education to what amounts to forms of learning categorised by their modes of facilitation. Nonetheless, there is currently a renewed interest in the recognition of non-formal and informal learning internationally and in Australia.
http://hdl.voced.edu.au/10707/223103.
Le document offre un aperçu pancanadien de l’éducation. http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/64/Education-au-Canada2008.pdf
The Glossary includes statistical terms related to education, science, technology and innovation, culture, and communication & information . Some of the entries contain translations in one or more of the following languages: Arabic, English, French and Spanish. Other entries provide more detailed information, such as definitions, calculation formulas for indicators and sources.
http://glossary.uis.unesco.org/glossary/en/home
En français. Le Glossaire de l’ISU
http://glossary.uis.unesco.org/glossary/fr/home
Ce panorama explore à la fois le niveau de formation, les effectifs scolarisés et la qualité de l’enseignement, mais aussi les avantages économiques et sociaux de l’éducation et ses modes de financement.
http://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/regards-sur-l-education-2011_eag_highlights-2011-fr
Ce rapport témoigne de la manière dont le Conseil supérieur de l’éducation exerce sa fonction conseil auprès de la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport et joue son rôle de pont entre les décideurs politiques et la population.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/DocAdministratifs/50-0193.pdf
