Assumer le rôle de mentor auprès d’enseignants débutants n’est pas une compétence innée et il est impératif qu’ils reçoivent du soutien professionnel afin de développer leurs compétences.
https://mje.mcgill.ca/article/view/9690
Measures to stop the spread of COVID-19 have left the economy reeling. Our publicly funded postsecondary institutions will undoubtedly be one of the first places Ontarians look to for their evolving education needs. Colleges and universities can help ease the impact of this unprecedented economic shock by developing an agile lifelong-learning system that features flexible educational and training programs.
http://blog-en.heqco.ca/2020/05/jackie-pichette-and-rosanna-tamburri-an-agile-system-of-lifelong-learning-is-needed-now-more-than-ever/
En français. Canada/Ontario. Un système agile d’apprentissage permanent est nécessaire maintenant plus que jamais
Les mesures visant à freiner la propagation de la COVID-19 ont porté un dur coup à l’économie. Nos établissements d’enseignement postsecondaire financés par les fonds publics seront sans aucun doute l’un des premiers endroits vers lesquels se tourneront les Ontariens pour leurs besoins changeants en éducation. Les collèges et les universités peuvent aider à atténuer l’incidence du choc économique sans précédent que nous connaissons à l’heure actuelle en mettant au point un système agile d’apprentissage permanent offrant des programmes d’éducation et de formation souples.
http://blog-fr.heqco.ca/2020/05/jackie-pichette-et-rosanna-tamburri-un-systeme-agile-dapprentissage-permanent-est-necessaire-maintenant-plus-que-jamais/
En anglais. Canada/Ontario. An agile system of lifelong learning is needed now more than ever
The report calls for new plan and objectives for Ontario’s postsecondary online-learning initiatives.
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Government%E2%80%99s-Role-in-Digital-Learning-Review-and-Recommendations-for-the-Ontario-Ministry-of-Colleges-and-Universities.aspx
En français. Canada/Ontario. Rôle du gouvernement dans l’apprentissage numérique: Examen et recommandations pour le Ministère des Collèges et Universités de l’Ontario
Le cycle d’expansion de l’économie nord-américaine a entraîné une bonne création d’emplois et une baisse du taux de chômage. Le niveau de 5,5 % atteint au Québec l’an dernier s’avère même le plus faible depuis les années 1960. L’Ontario traverse aussi une période ardue pour le recrutement de la main-d’œuvre. Le portrait n’est pas uniforme et des nuances s’imposent : les postes à pourvoir ne sont pas tous à temps plein, avec des salaires élevés et demandant un haut niveau de scolarité.
https://www.desjardins.com/ressources/pdf/pv031319f.pdf
Postsecondary students perceive a gap between the skills they think they will need in their future careers and those they are developing while in university or college.
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Minding-the-Gap-Ontario-Postsecondary-Students-Perceptions-on-the-State-of-Their-Skills.aspx
En français. Canada/Ontario. Prendre conscience des lacunes? La perception des étudiants de niveau postsecondaire de l’Ontario sur l’état de leurs compétences
Les étudiants de niveau postsecondaire perçoivent un écart entre les compétences dont ils prévoient avoir besoin dans leur future carrière et celles qu’ils acquièrent à l’université ou au collège.
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/Prendre-conscience-des-lacunes-La-perception-des-%C3%A9tudiants-de-niveau-postsecondaire-de-l%E2%80%99Ontario.aspx
In English. Canada/Ontario. Minding the Gap? Ontario Postsecondary Students’ Perceptions on the State of Their Skills
Competency-based education is gaining attention internationally. Because they hold the potential to graduate students quickly, cost-effectively and with the skills needed to meet employer demands, CBE programs are ideally suited for groups not always well-served by traditional postsecondary education, such as adult learners.
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Competency-based-Education-Driving-the-Skills-measurement-Agenda.aspx
En français. Canada/Ontario. L’éducation axée sur les compétences : Guider le programme de mesure des compétences
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/L%E2%80%99%C3%A9ducation-ax%C3%A9e-sur-les-comp%C3%A9tences-Guider-le-programme-de-mesure-des-comp%C3%A9tences.aspx
L’éducation axée sur les compétences — un modèle centré sur les connaissances et les capacités démontrées par les étudiants, peu importe le temps qu’ils passent en classe — attire l’attention à l’échelle internationale. Ces programmes conviennent idéalement à des groupes qui ne sont pas toujours bien servis par l’enseignement postsecondaire traditionnel, comme les apprenants adultes.
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/L%E2%80%99%C3%A9ducation-ax%C3%A9e-sur-les-comp%C3%A9tences-Guider-le-programme-de-mesure-des-comp%C3%A9tences.aspx
In English. Canada/Ontario. Competency-based Education: Driving the Skills-measurement Agenda
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Competency-based-Education-Driving-the-Skills-measurement-Agenda.aspx
Les compétences de base sont la pierre angulaire du travail réalisé dans le cadre la Stratégie de RH pour les services aux personnes ayant une déficience intellectuelle et sert de base du travail à réaliser pour atteindre nos objectifs.
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/fr/resources/competences-cles
In English. Canada/Ontario. Core Competencies
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/resources/core-competencies
The Core Competencies are the cornerstone of the work completed by the Developmental Services Human Resource Strategy and serve as the foundation for the future work to achieve our goals.
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/resources/core-competencies
En français. Canada/Ontario. Compétences clés – Ressources
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/fr/resources/competences-cles
The report examines Ontario’s changing labour market and skills, employer-driven training, and government skills training programs. Ontario’s labour market has changed. For Ontarians to remain resilient in face of this change, they must be equipped with skills that are transferable across occupations and sectors.
https://www.competeprosper.ca/work/working-papers/labour-market-shift-training-highly-skilled-and-resilient-workforce-ontario
Effective methods for supporting successful apprenticeships and promising models, such as the shared apprenticeship model.
https://ocwi-coie.ca/news/test-news-post-thats-annoucement/
The report explores the risks and rewards automation poses for industries and workers in Ontario by examining trends in the economy as a whole, gathering local insights from across the province, and conducting an in-depth analysis of two key sectors in Ontario that are broadly representative of these trends — manufacturing and finance and insurance.
http://brookfieldinstitute.ca/research-analysis/better-faster-stronger/
La province a élaboré une stratégie pour l’apprentissage afin de répondre aux besoins grandissants d’une main-d’œuvre hautement qualifiée. Dans une vision de l’avenir, les apprenties et apprentis, les employeurs et les parrains de l’Ontario doivent pouvoir évoluer dans un système d’apprentissage moderne qui optimise le potentiel, qui est transparent et simple, qui se porte garant des résultats obtenus et qui prodigue le soutien et les ressources nécessaires au succès de tous.
https://www.ontario.ca/fr/page/un-systeme-dapprentissage-plus-solide-pour-lontario-strategie-ontarienne-pour-lapprentissage?_ga=2.261475531.718624742.1519140849-1216229439.1518595889
In English. Canada/Ontario. A stronger apprenticeship system for Ontario: Ontario’s apprenticeship strategy
https://www.ontario.ca/page/stronger-apprenticeship-system-ontario-ontarios-apprenticeship-strategy?_ga=2.29280634.718624742.1519140849-1216229439.1518595889
Responding to the valuable insights and opportunities heard from partners, Ontario has developed an apprenticeship strategy to meet the increasing need for a highly skilled workforce. In a future-state vision, Ontario’s apprentices, employers and sponsors will thrive in a modern apprenticeship system that maximizes potential; is clear, transparent, and accountable for outcomes; and provides the support and resources needed for all participants to benefit.
https://www.ontario.ca/page/stronger-apprenticeship-system-ontario-ontarios-apprenticeship-strategy?_ga=2.29280634.718624742.1519140849-1216229439.1518595889
En français. Canada/Ontario. Un système d’apprentissage plus solide pour l’Ontario : Stratégie ontarienne pour l’apprentissage
https://www.ontario.ca/fr/page/un-systeme-dapprentissage-plus-solide-pour-lontario-strategie-ontarienne-pour-lapprentissage?_ga=2.261475531.718624742.1519140849-1216229439.1518595889
The purpose of this Guide is to provide a comprehensive resource for workplace learning developers and trainers. The guide is a companion to the 31 topic outlines and is designed to assist in the development of consistent workplace learning across Ontario.
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/sites/default/files/2-043_ds_workplacelearningproject_manual_interactive2_3.pdf
En français. Canada/Ontario. Guide de perfectionnement et d’apprentissage en milieu de travail
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/sites/default/files/ds_workplacelearningproject_manual_interactive2-fr-final.1.pdf
Le présent guide se veut une ressource complète pour les formateurs et les gestionnaires de l’apprentissage en milieu de travail. Le guide, qui reprend les 31 thèmes recensés, a pour but de faciliter l’élaboration d’activités cohérentes d’apprentissage en milieu de travail en Ontario.
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/sites/default/files/ds_workplacelearningproject_manual_interactive2-fr-final.1.pdf
In English. Canada/Ontario. Workplace Learning and Development Guide
http://www.ontariodevelopmentalservices.ca/sites/default/files/2-043_ds_workplacelearningproject_manual_interactive2_3.pdf
Ontario is mapping the way forward to a stronger apprenticeship system with a new strategy aiming to improve apprenticeship completion rates, increase opportunities for underrepresented groups, and create clearer pathways for learners including better online supports.
https://www.ontario.ca/page/stronger-apprenticeship-system-ontario-ontarios-apprenticeship-strategy
By assembling a digital record of a student’s skills and academic accomplishments, ePortfolios have the potential to improve educators’ assessments of students and the ability of students to clearly communicate and connect with employers. But are they effective?
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Student-Success-ePortfolio-Student-Faculty-and-Employer-Perspectives-on-the-Value-of-ePortfolios-in-Assessing-the-Develop.aspx
En français. Canada/Ontario. Portfolio électronique de la réussite scolaire : points de vue des élèves, des enseignants et des employeurs sur l’intérêt que présentent les portfolios électroniques pour évaluer l’acquisition des résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/Portfolio-%C3%A9lectronique-de-la-r%C3%A9ussite-scolaire-points-de-vue-des-%C3%A9l%C3%A8ves-des-enseignants-et-des-employeurs-sur-l%E2%80%99int%C3%A9r%C3%AAt.aspx
Parce qu’ils assemblent un dossier numérique des compétences et des réalisations d’un élève, les portefeuilles électroniques peuvent améliorer son évaluation par les enseignants et sa capacité de clairement communiquer et d’établir des liens avec des employeurs. Mais, sont-ils efficaces?
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/Portfolio-%C3%A9lectronique-de-la-r%C3%A9ussite-scolaire-points-de-vue-des-%C3%A9l%C3%A8ves-des-enseignants-et-des-employeurs-sur-l%E2%80%99int%C3%A9r%C3%AAt.aspx
In English. Canada/Ontario. Student Success ePortfolio: Student, Faculty and Employer Perspectives on the Value of ePortfolios in Assessing the Development of Essential Employability Skills
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Student-Success-ePortfolio-Student-Faculty-and-Employer-Perspectives-on-the-Value-of-ePortfolios-in-Assessing-the-Develop.aspx
The skills gaps in Ontario continue and are becoming more complex. It has a direct impact on the ability of firms and organizations to compete and impairs their productivity.
https://static1.squarespace.com/static/52616a13e4b0c02de2ed2290/t/5943eb16d1758eff2fd86361/1497623319114/AN+APPRENTICESHIP+SKILLS+AGENDA++REPORT.pdf
L’intention du projet de recherche Sur mesure pour l‟emploi était de favoriser, dans les milieux de l’éducation des adultes et du développement de l’employabilité, l’utilisation d’une approche intégrée auprès des adultes moins alphabétisés afin que ces derniers aient accès à des parcours de développement de compétences qui soient efficaces et pertinents pour l’intégration en emploi à court terme.
http://bv.cdeacf.ca/RA_PDF/56211.pdf
Une bonne organisation peut influer sur votre succès comme enseignante débutante ou enseignant débutant. Une planification bien réfléchie peut également vous aider à faire face avec confiance aux situations imprévues.
http://aladecouverte.aefo.on.ca/gestion-de-classe/pour-un-enseignement-efficace
Près de la moitié des étudiants postsecondaires de l’Ontario prennent part à un programme d’enseignement coopératif, à un stage pratique ou à une autre forme d’apprentissage intégré au travail (AIT) avant l’obtention de leur diplôme.
http://blog-fr.heqco.ca/2017/01/points-de-vue-des-etudiants-sur-lapprentissage-integre-au-travail/
Le rapport préconise une clarté et une uniformité accrues de la terminologie afin d’améliorer la communication concernant les normes juridiques et les attentes liées à l’apprentissage intégré au travail (AIT); davantage de collaboration, de communication et de partage des connaissances entre les établissements, les étudiants, les employeurs et le gouvernement; et de meilleures données plus accessibles au public à propos de l’éventail des occasions et des expériences offertes en matière d’AIT.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Maximiser-les-possibilit%C3%A9s-att%C3%A9nuer-les-risques.pdf
L’intention du projet de recherche était de favoriser, dans les milieux de l’éducation des adultes et du développement de l’employabilité, l’utilisation d’une approche intégrée auprès des adultes moins alphabétisés afin que ces derniers aient accès à des parcours de développement de compétences qui soient efficaces et pertinents pour l’intégration en emploi à court terme.
http://bv.cdeacf.ca/RA_PDF/56211.pdf
via CDEACF
Les titulaires d’un grade professionnel, dont les titres de compétences les préparent à exercer une profession donnée, pourraient supposer qu’ils intégreront directement le marché du travail après l’obtention de leur diplôme. Toutefois, cette étude révèle que les tentatives de gestion de ces professions ont abouti à des fluctuations entre la pénurie de nouveaux venus et la surabondance de diplômés.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Tendances%20et%20perspectives%20du%20march%C3%A9%20du%20travail.pdf
Professional degree holders, whose credentials prepare them for a specific occupation, might assume they’ll move directly into a job post-graduation. But this study finds that attempts to manage these professions have resulted in swings between under-supply of new entrants and over-supply of graduates.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Labour%20Market%20Trends%20and%20Outlooks%20for%20Regulated%20Professions%20in%20Ontario.pdf
The report makes recommendations on how the province can build on its world-class skills, education and training systems to prepare Ontario’s current and future workforce for the technology- and knowledge-based jobs of today and tomorrow.
https://files.ontario.ca/hsw_rev_engaoda_webfinal_july6.pdf
According to the study, just under 30% are full-time tenure or tenure-track professors at a university, while another 21% have other jobs within academia – such as researchers, lecturers, college instructors and administrators. Over a third are employed outside academia in a variety of sectors, key among them health care, government, professional and scientific services (engineering companies, scientific research and consulting) and manufacturing. The study was unable to find employment information for the remaining 15% of 2009 graduates.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Ontario%27s-PhD-Graduates-from-2009-ENG.pdf
In French. Canada/Ontario. Titulaires ontariens de doctorat de la promotion de 2009 : où sont-ils maintenant?
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Titulaires-ontariens-de-doctorat-de-la-promotion-de-2009-FR.pdf
D’après l’étude, un peu moins de 30 % de ces titulaires de doctorat occupent un poste à temps plein permanent ou menant à la permanence dans une université, tandis que 21 % d’entre eux ont un emploi dans le milieu universitaire : ils sont chercheurs, chargés de cours, formateurs au niveau collégial ou administrateurs. Plus du tiers possèdent un emploi à l’extérieur du milieu universitaire dans divers secteurs, dont les principaux sont les soins de santé, l’administration publique, les services professionnels et scientifiques (sociétés d’ingénierie, recherche scientifique et services de conseils) et la fabrication. L’étude n’a toutefois pu déterminer les renseignements en matière d’emploi relativement à 15 % des diplômés de 2009.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Titulaires-ontariens-de-doctorat-de-la-promotion-de-2009-FR.pdf
En anglais. Canada/Ontario. Ontario’s PhD Graduates from 2009: Where are they now?
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Ontario%27s-PhD-Graduates-from-2009-ENG.pdf
Au Québec, il y a de l’ambiguïté sur le statut de la formation professionnelle. Officiellement, il s’agit d’une formation de niveau secondaire. Par contre, lorsque l’on tient compte des préalables et de la complexité de certains DEP, de même que des caractéristiques de la clientèle, on éprouve une certaine gêne à la percevoir ainsi. En effet, 50% de la clientèle FP détient un diplôme d’études secondaires (DES) à l’entrée et, parmi celle-ci, le tiers a déjà poursuivi des études collégiales. En outre, l’âge moyen est de 27 ans et, pour la majorité, il s’agit d’un retour aux études. Cette ambiguïté à l’esprit, nous sommes allés jeter un œil sur la FPT ontarienne.
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-professionnelle-et-technique-ontarienne/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+de+l%27OCE+%7C+Mai+2015
This guide focuses on structured work-integrated learning experiences such as internships, placements, co-ops, field experiences, professional practice and clinical practicums. The comprehensive guide is divided into seven chapters with an introduction to experiential learning theory, followed by background information and suggestions on improving the quality of work-integrated learning programs, program evaluation and recommendations for broader curricular integration developing meaningful partnerships with industry, government and community organizations.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/HEQCO_WIL_Guide_ENG_ACC.pdf
In French. Canada/Ontario. Guide pratique sur l’apprentissage intégré au travail : Pratiques efficaces pour améliorer la qualité éducative des expériences de travail structurées offertes par les collèges et universités
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/HEQCO_WIL_Guide_FRN_ACC.pdf
Ce guide porte principalement sur les expériences structurées d’apprentissage intégré au travail, comme les stages, les programmes d’enseignement coopératif, l’expérience sur le terrain, la pratique professionnelle et les stages cliniques.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/HEQCO_WIL_Guide_FRN_ACC.pdf
En anglais. Canada/Ontario. A Practical Guide for Work-integrated Learning: Effective Practices to Enhance the Educational Quality of Structured Work Experiences Offered through Colleges and Universities
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/HEQCO_WIL_Guide_ENG_ACC.pdf
Des études récentes montrent que les femmes représentent 60 % des diplômés des universités canadiennes. Cette étude conclut que l’écart entre les sexes à l’université peut être expliqué par les choix effectués et les résultats obtenus durant les études secondaires, en particulier en 9e année.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Gender%20Gap%20FR.pdf
Le rapport révèle que même si les CPEP ne reçoivent pas de financement gouvernemental direct, ils aident le gouvernement à réaliser ses priorités et profitent indirectement des programmes financés par le gouvernement. Par exemple, trois clients sur cinq du programme Deuxième carrière de l’Ontario, qui aide les travailleurs licenciés à payer leurs frais de scolarité et de subsistance, sont inscrits dans un collège privé d’enseignement professionnel. De plus, le gouvernement accorde du financement par l’intermédiaire du Régime d’aide financière aux étudiantes et étudiants de l’Ontario (RAFEO) et donne accès au programme de réduction de 30 % des frais de scolarité aux étudiants d’environ 170 CPEP qui satisfont aux exigences de rendement prescrites.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/PCC%20FR.pdf
As industry starts to realize the skills Aboriginal workers can bring to the trades, the connection between First Nations communities and unions is growing stronger. In consultation with the trade unions, the employment agencies can now develop training tailored to meet the requirements of industry.
http://www.northernontariobusiness.com/Industry-News/aboriginal-businesses/2015/03/Unions,-apprenticeship-board-join-to-train-Aboriginal-workers.aspx
Enquête auprès des diplômés récents pour leur demander s’ils pensent qu’ils utilisent les compétences qu’ils ont acquises à l’université dans le cadre de leur emploi à plein temps. Six mois après avoir obtenu leur diplôme, 78,9 % des diplômés occupant un emploi à plein temps ont déclaré que leur travail était soit quelque peu (31,9 %) ou soit étroitement lié (47,0 %) aux compétences acquises à l’université et, deux ans après l’obtention du diplôme, ce pourcentage passait à 85,9 % (31,1 % quelque peu; 54,8 % étroitement).
http://blog-fr.heqco.ca/2015/02/edudata-de-la-salle-de-classe-au-milieu-de-travail-est-ce-que-les-diplomes-universitaires-recents-se-servent-de-leurs-competences/
In English. Canada/Ontario. 2013-14 Ontario University Graduate Survey
http://www.tcu.gov.on.ca/pepg/programs/osaprates/OntarioUniversityGraduateSurvey1314.pdf
Le document analyse le système d’apprentissage de l’Allemagne, de l’Autriche, de la Suisse, de l’Australie, de l’Angleterre, de la France et des États Unis en tenant compte des six dimensions suivantes: facteurs historiques et culturels, gouvernance, portée, participation, structure de l’apprentissage, qualifications et taux d’achèvement. L’Allemagne, l’Autriche et la Suisse ont été choisies en raison de leurs modèles de « système dual » qui sont souvent présentés comme une source d’inspiration pour les autres pays. L’Australie et l’Angleterre ont procédé à une série de réformes au cours des 30 dernières années pour accroître l’importance de l’apprentissage. La France a été choisie pour sa manière d’encourager la participation des employeurs, tandis que les États Unis doivent relever de nombreux défis qui se posent également en Ontario.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Intl_Apprenticeship_FR.pdf
In English. Apprenticeship in International Perspective: Points of Contrast with Ontario
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Intl_Apprenticeship_ENG.pdf
La structure des programmes de stage proposés dans les collèges et universités de l’Ontario varie considérablement, qu’il s’agisse de la durée de ces programmes ou des exigences liées à leur achèvement. Or, examinés sous l’angle de la théorie de l’apprentissage expérientiel, la plupart de ces programmes ne permettent pas de lier la mise en pratique dans les stages avec l’apprentissage en classe.
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/Qu-est-ce-qu-un-stage-Repertoire-et-analyse-des-possibilites-de-stage-offertes-aux-etudiants-postsecondaire-en-Ontario.aspx
Rapport. Canada/Ontario. Qu’est-ce qu’un stage? Répertoire et analyse des possibilités de stage offertes aux étudiants postsecondaire en Ontario
http://heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Internship%20FR.pdf
International education comprises several elements: increased international student access and retention within domestic institutions, growth in numbers of domestic students pursuing opportunities to study abroad, and diversifying institutional administration, staff, faculty, and services to promote internationalization. It is imperative that the Government of Ontario takes steps to enhance each of these areas in order to internationalize its university sector and remain competitive with other jurisdictions around the world.
http://www.ousa.ca/policy_international_students
The Ontario Undergraduate Student Alliance (OUSA) is supportive of the provincial government’s announcement of the Stronger Workplaces for a Stronger Economy Act that would extend extend greater workplace protections to university students participating in for-credit, unpaid co-op placements via changes to Ontario’s Occupational Health and Safety Act (OHSA).
http://www.newswire.ca/en/story/1274007/co-op-students-to-gain-protections-under-occupational-health-and-safety-act
Au bilan, tant le corps professoral que les étudiantes et les étudiants ont une perception positive du mode d’apprentissage mixte. Ces derniers ont apprécié l’apprentissage et la participation en ligne, mais ont aussi fait part de certaines préoccupations relatives à l’accès aux instructrices et aux instructeurs, ainsi que d’une perception que les cours magistraux se donnaient à un rythme précipité.
http://heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Sheridan_Hybrid_College_Programs_FR.pdf
Dans le contexte de la formation en alphabétisation et en compétences essentielles (ACE) et des résultats du PEICA, les approches adaptées au milieu peuvent-elles offrir une méthode plus localisée de prestation d’ACE, puisque c’est sur le plan local que l’on développe et déploie les compétences? Les approches adaptées au milieu ont le potentiel de mieux harmoniser la formation en ACE avec le développement communautaire. Cette harmonisation peut de son côté entraîner des incidences sociales plus grandes et plus facilement mesurables, et renforcer les compétences locales et leur utilisation au sein de la main-d’œuvre – autant d’éléments que le PEICA est destiné à mesurer.
http://www.essentialskillsontario.ca/content/num%C3%A9ro-3-adaptation-du-peica-et-des-donn%C3%A9es-au-milieu-francais
In the context of literacy and essential skills (LES) and PIAAC results – can place-based approaches offer a more localized method to LES, as it is at the local level where skills are developed and deployed? Place-based approaches have the potential to align LES more closely to community development. This in turn can lead to greater and more measurable social impacts and strengthen local skills and their utilization in the workforce – all which PIAAC has been designed to measure.
http://www.essentialskillsontario.ca/content/issue-3-putting-piaac-and-data-place
