Dans un contexte d’évolutions technologiques et organisationnelles encore accélérées par la crise de la Covid-19, la formation professionnelle devient une condition de la performance des entreprises.
https://www.chefdentreprise.com/Thematique/rh-management-1026/formation-professionnelle-2060/Breves/Formation-professionnelle-atout-performance-temps-crise-352419.htm
Cet ouvrage rassemble l’ensemble des études et travaux présentés dans le cadre de la Biennale 2020.
-L’entreprise rend-elle compétent.e à travers son implication dans la formation initiale ?
-L’entreprise rend-elle compétent.e à travers la formation continue et le travail ?
-Les conséquences des transitions numériques et écologiques sur le développement des compétences et le rôle des entreprises
https://www.cereq.fr/le-cereq-activites-scientifiques-conferences-rencontres-et-journees-detudes/interventions-la
L’engagement des étudiantes et étudiants dans ce contexte inédit et complexe ainsi que les plans de continuité d’activités, plans de déconfinement et plans de rentrée de formation 2020-2021, mettent en lumière différents enjeux de la formation infirmière. Ce texte collectif expose des enjeux observés: enjeux numériques, enjeux de distance relationnelle et de santé mentale, enjeux d’identité et d’attractivité de la profession et enjeux de pilotage stratégique des instituts de formation, écoles et facultés de sciences infirmières.
https://sidiief.org/contenu-membre/des-enjeux-multiples-pour-la-formation-infirmiere-dans-le-contexte-sanitaire-lie-a-la-covid-19/
Cet article présente les premiers résultats d’une recherche effectuée dans le cadre d’une thèse en Sciences de l’éducation, dont le projet est d’étudier les évolutions idéologiques qui caractérisent les conceptions de la formation professionnelle en France.
https://crf.hypotheses.org/779
UNESCO COVID-19 Education Response
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373274
En français. COVID-19. Systèmes d’EFTP et marchés du travail
Canada’s economy will rely on workers gaining new skills or improving existing ones.
https://policyoptions.irpp.org/magazines/november-2020/how-supporting-skills-and-training-can-fuel-a-resilient-recovery/
En français. Canada. Les compétences et la formation seront le moteur d’une relance résiliente
Pour que l’économie canadienne puisse bénéficier de nouvelles compétences, il faut repenser les allocations de formation et l’assurance-emploi.
https://policyoptions.irpp.org/fr/magazines/november-2020/les-competences-et-la-formation-seront-le-moteur-dune-relance-resiliente/
In English. Canada. How supporting skills and training can fuel a resilient recovery
Tertiary education in Sub-Saharan Africa is confronting probably the biggest challenge it will ever face: building up the human capital of a skyrocketing youth population.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200311121949574
Amid crisis disruption or when preparing for the new normal, quickly delivering workplace and workforce conversion can help shape a business’s recovery profile. Effective rapid-scale must focus intently on learners’ needs. That requires the learning leaders shaping such programs to adopt the perspective of employees taking on not just a new job but one in the disorienting and intimidating context of COVID-19.
https://www.mckinsey.com/business-functions/mckinsey-accelerate/our-insights/scaling-rapid-workforce-conversion-during-covid-19
The COVID-19 global pandemic has brought unprecedented disruption to the global economy, already tremendously impacting livelihoods in Africa by reducing earnings and increasing poverty. While the scale and reach of the impact on employment will differ among countries and sectors, the main effects will be a drop in earnings (income) and increased underemployment (reduced hours) rather than unemployment. Quick action to reduce damage to livelihoods could reduce the social and economic costs this year and in the future.
https://www.brookings.edu/blog/africa-in-focus/2020/05/21/covid-19-and-the-future-of-work-in-africa-how-to-reduce-income-loss-for-formal-sector-employees/
La gestion des compétences est majoritairement considérée sous l’angle du développement de celles-ci. Cet aspect est certes essentiel, mais leur gestion en termes de sauvegarde des savoirs (connaissances), savoir-faire et savoir-être détenus a aussi une grande importance. Pourquoi?
https://orientaction.ceric.ca/2020/09/21/gestion-des-competences-en-tant-que-gestion-documentaire/#.X3CkJ2j7RPY
Certains groupes vulnérables risquent de ne pas bénéficier de la relance économique, d’où la nécessité de politiques destinées à leur formation et à leur éducation.
https://policyoptions.irpp.org/fr/magazines/september-2020/relance-economique-investir-dans-la-formation-pour-contrer-les-inegalites/
Les métiers dits « émergents » ou en particulière évolution apparaissent suite à des innovations technologiques ou à l’invention de nouveaux usages. Ils permettent de répondre aux besoins en compétences du marché du travail et sécuriser les parcours professionnels des actifs.
https://www.orientation-pour-tous.fr/metiers-16/les-metiers-emergents-ou-en-forte-evolution/article/les-metiers-emergents-ou-en-forte-evolution
La formation d’un collaborateur est l’une des responsabilités les plus importantes d’un manager Cela vous paraît être une évidence, pourtant cet exercice n’est pas si aisé qu’il le semble. Qu’est-ce qu’un besoin de formation ? Comment identifier correctement que votre équipe en manque ? Comment vérifier que l’organisme de formation y répondra utilement ? Comment vérifier que le coût en vaut la peine ? Autant de questions face auxquelles vous pouvez vous trouver quelque peu démuni.
Article 1. Bien délimiter ce qu’est et ce que n’est pas un besoin de formation
Article 2. Déterminer si la cause « manque de compétences » est bien réelle
Lorsque les professionnels évaluent des candidats à une certification publique, on pourrait supposer qu’ils se positionnent en garants des exigences du travail réel et de « la vraie vie ». Cette étude témoigne d’une approche plus complexe. Celle-ci interroge les conceptions de la professionnalité, des compétences et de la formation qui sont au coeur des politiques publiques.
https://www.cereq.fr/que-nous-apprennent-les-pratiques-devaluation-des-professionnels-dentreprise
For disadvantaged people with disrupted educational trajectories, such as refugees, vocational qualifications can widen access to paid jobs and enhance economic independence. But many still consider vocational education and training (VET) qualifications not as prestigious as university degrees. This is a widespread issue, especially in African communities.
Many African parents push their children to go to university regardless of their preparedness or interest. The outcome is dispiriting. Most of them leave university without a degree. They drop out.
https://theconversation.com/young-african-migrants-are-pushed-into-uni-but-more-find-success-and-happiness-in-vocational-training-145026
Organizations need to invest in effective long-term remote-working foundations, revamp their upskilling and retraining approaches, and adopt an agile approach to strategic workforce planning.
https://www.mckinsey.com/business-functions/mckinsey-digital/our-insights/the-future-of-work-reskilling-and-remote-working-to-recover-in-the-next-normal
Gaps in Indigenous education and skills training harm Indigenous business and overall economic growth. Better data are needed to address the problem.
https://policyoptions.irpp.org/fr/magazines/july-2020/filling-canadas-indigenous-skills-gap-would-be-an-economic-boon/
Ce n’est pas la moindre des espérances qui ressort de cette enquête venue d’Afrique du Nord pour le reste du continent : l’expansion de la demande universitaire n’a pas de facteur humain limitant. Celui du numérique potentialise la réponse – sociotechnique – à l’exercice de cette ressource humaine.
https://theconversation.com/universite-a-distance-en-afrique-des-experiences-encourageantes-pendant-la-crise-du-covid-141719
During the COVID-19 pandemic, teaching and learning centres (TLCs), and the educational developers and instructional designers who work at them, have shown the deep value they bring to their institutions. Academics and staff at TLCs across the country worked with faculty to transition tens of thousands of courses to remote delivery through March and April.
https://www.universityaffairs.ca/opinion/in-my-opinion/teaching-and-learning-centres-are-the-academic-heroes-of-covid-19/
In French. COVID-19. Canada. Les centres d’enseignement et d’apprentissage : les héros universitaires de la pandémie
Lors de la pandémie de COVID-19, les établissements ont pris conscience de la grande valeur de leurs centres d’enseignement et d’apprentissage ainsi que des agents de développement pédagogique et des concepteurs de cours qui y travaillent. D’un bout à l’autre du pays, les universitaires et le personnel des centres d’enseignement et d’apprentissage ont collaboré avec le corps professoral pour offrir des dizaines de milliers de cours en ligne entre mars et avril.
https://www.affairesuniversitaires.ca/opinion/a-mon-avis/les-centres-denseignement-et-dapprentissage-les-heros-universitaires-de-la-pandemie/
En anglais. Canada.Teaching and learning centres are the academic heroes of COVID-19
At the start of the year, the class of 2020 was expecting to graduate from college or university into a healthy labour market. Instead, the pandemic has reshaped the economy — and the career trajectories of new grads — virtually overnight. What does this mean for grads entering the labour market, and how can governments ensure they are supported?
http://blog-en.heqco.ca/2020/05/amy-kaufman-whither-new-grads-labour-market-prospects-and-outcomes-of-the-class-of-2020/
In French. Canada. Qu’en est-il des nouveaux diplômés? Perspectives et résultats sur le marché du travail de la cohorte de 2020
Au début de l’année, la cohorte de 2020 s’attendait à intégrer un marché du travail vigoureux après sa diplomation du collège ou de l’université. Or, la pandémie a eu pour effet de refaçonner l’économie – et les trajectoires professionnelles des nouveaux diplômés – pratiquement du jour au lendemain. À quoi rime cette situation pour les diplômés qui intègrent le marché du travail, et comment les gouvernements peuvent-ils voir à ce qu’ils bénéficient d’un appui?
http://blog-fr.heqco.ca/2020/05/amy-kaufman-quen-est-il-des-nouveaux-diplomes-perspectives-et-resultats-sur-le-marche-du-travail-de-la-cohorte-de-2020/
In English. Canada. Whither new grads? Labour market prospects and outcomes of the class of 2020
Notre regard à propos des « handicaps » a évolué. Les luttes des dernières années ont mené à l’inscription de droits dans les Chartes québécoise et canadienne. Mais attribuer des droits n’est pas suffisant. Encore faut-il pouvoir les exercer. Cet article pose un regard sur l’accès à l’éducation pour les adultes en situation de handicap.
https://icea-apprendreagir.ca/pour-une-formation-des-adultes-accessible-aux-personnes-en-situation-de-handicap/
Measures to stop the spread of COVID-19 have left the economy reeling. Our publicly funded postsecondary institutions will undoubtedly be one of the first places Ontarians look to for their evolving education needs. Colleges and universities can help ease the impact of this unprecedented economic shock by developing an agile lifelong-learning system that features flexible educational and training programs.
http://blog-en.heqco.ca/2020/05/jackie-pichette-and-rosanna-tamburri-an-agile-system-of-lifelong-learning-is-needed-now-more-than-ever/
En français. Canada/Ontario. Un système agile d’apprentissage permanent est nécessaire maintenant plus que jamais
Les mesures visant à freiner la propagation de la COVID-19 ont porté un dur coup à l’économie. Nos établissements d’enseignement postsecondaire financés par les fonds publics seront sans aucun doute l’un des premiers endroits vers lesquels se tourneront les Ontariens pour leurs besoins changeants en éducation. Les collèges et les universités peuvent aider à atténuer l’incidence du choc économique sans précédent que nous connaissons à l’heure actuelle en mettant au point un système agile d’apprentissage permanent offrant des programmes d’éducation et de formation souples.
http://blog-fr.heqco.ca/2020/05/jackie-pichette-et-rosanna-tamburri-un-systeme-agile-dapprentissage-permanent-est-necessaire-maintenant-plus-que-jamais/
En anglais. Canada/Ontario. An agile system of lifelong learning is needed now more than ever
Le ‘grand confinement’ est l’expression qui restera sans doute pour marquer la période historique que nous vivons actuellement et qui nous bouscule toutes et tous à des degrés divers. Pour le domaine de la formation, le confinement signifie d’apprendre et d’enseigner à distance. Il signifie également de prendre des décisions quant aux ajustements de programmes, par exemple pour que les étudiantes et les étudiants, sur le point de diplômer, rejoignent plus rapidement leurs collègues des milieux de santé.
https://sidiief.org/article/lapprentissage-la-formation-et-lassurance-qualite-a-lheure-de-la-pandemie/
As the need for digital government capabilities increases during the COVID-19 pandemic, the European public sector can close the skills gap by focusing on three areas: recruiting, upskilling and reskilling..
https://www.mckinsey.com/industries/public-sector/our-insights/the-future-is-now-closing-the-skills-gap-in-europes-public-sector
Protracted student protests in South Africa over the past few years gave universities an opportunity to explore online education as an alternative to contact teaching and learning, and have put them in a better position to deal with current shutdowns necessitated by the need to contain COVID-19.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200325160338881
Despite recent advances in technology, distance learning, be it online or offline, is not a long-term substitute for face-to-face teaching and practical skills training. In low- and middle-income countries, there are many issues impeding the wider and permanent diffusion of distance learning. These involve socio-economic and cultural aspects beside the limited ICT infrastructure that contributes to the digital divide.
https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/04/28/tvet-and-skills-development-in-the-time-of-covid-19/
Africa is the youngest and fastest-growing continent in the world, which, in a few decades, will also have the largest workforce. While this trend creates unprecedented opportunities for the continent, it will also exacerbate the significant gap between the number of young people seeking work and the limited employment opportunities.
https://www.brookings.edu/blog/africa-in-focus/2020/02/05/young-africa-works-a-strategy-to-create-30-million-jobs-for-youth-over-the-next-decade/
Le déficit des compétences humaines est le principal frein à la croissance pour 41 % des dirigeants français. 23 % d’entre eux ont réalisés de nets progrès dans l’élaboration d’un programme de montée en compétences (18 % des dirigeants dans le monde). En France, une entreprise sur deux s’est engagée dans la montée en compétences (upskilling), qui impacte positivement la performance dans un contexte d’automatisation de certains métiers et du vieillissement de la population active.
https://www.pwc.fr/fr/publications/dirigeants-et-administrateurs/global-ceo-survey/23eme-annual-global-ceo-survey/upskilling.html
In mid March, the autor wrote a post “Covid-19 Migration to Online: Entering the second phase“, arguing that there were three likely phases to the higher education response to COVID-19 in terms of course delivery. His current outlook has changed to include four phases in this higher education response.
https://philonedtech.com/revised-outlook-for-higher-eds-online-response-to-covid-19/
Sans l’épidémie de coronavirus, 2020 aurait dû marquer le franchissement du cap des 500.000 apprentis en France. En 2019, pour la première fois, le nombre d’apprentis a connu une progression à deux chiffres de +16%, soit 50.700 apprentis de plus sur un an, portant le nombre total à la fin de l’année dernière à 485.800 mais table sur une baisse de 100.000 apprentis à la rentrée.
https://www.letudiant.fr/educpros/actualite/l-apprentissage-victime-collaterale-du-covid-19.html
Professional development isn’t just about attending events—it’s about the actions that higher education IT leaders take once they’re back in the workplace.
https://er.educause.edu/blogs/2020/1/professional-development-a-catalyst-for-career-success
Les responsables de cours, les maîtres de conférences, les professeurs et les formateurs sont la pierre angulaire sur laquelle repose la réussite de l’éducation des adultes. Toutefois, il n’existe aucune norme globalement admise qui définisse exactement ce que signifie « être capable d’enseigner ». Dans le cadre du projet GRETA, un modèle de compétences homogènes a été développé pour le personnel enseignant.
https://www.dvv-international.de/fr/education-des-adultes-et-developpement/numeros/ead-862019-le-bon-educateur-dadultes/section-3-in-the-lab/greta-un-modele-de-competences-pour-le-personnel-enseignant/
Whatever your goals are for 2020 — to take on a bigger project, start a new job, lead a team — learning these skills can help you stand out for that next opportunity. Consider this your guide to the skills most worth learning this year and free courses to help you learn them.
https://www.linkedin.com/pulse/skills-companies-need-most-2020and-how-learn-them-lazzaroni-pate/
Depuis le 1er janvier 2019, le cadre national des certifications professionnelles est, par substitution à la nomenclature dite « de 1969 », le cadre auquel l’ensemble des ministères et organismes certificateurs doivent désormais se référer pour déterminer le niveau de qualification des certifications professionnelles enregistrées au répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).
https://www.francecompetences.fr/IMG/pdf/note_relative_au_cadre_national_des_certifications_professionnelles.pdf
Réalité virtuelle, mobile learning, adaptative learning, MOOC… jamais la technologie n’a été aussi présente dans l’univers de la formation. La voici qui fait même irruption dans le développement des compétences « transverses ». Cela signifie-t-il que la place de l’humain est remise en cause dans les dispositifs ? Pas du tout.
https://www.formation-professionnelle.fr/2020/01/06/humain-au-coeur-de-la-formation/
Douze fiches métiers emblématiques des évolutions des compétences dans l’industrie et le bâtiment.
https://corporate.apec.fr/home/nos-etudes/toutes-nos-etudes/usine-du-futur-batiment-du-fut-2.html
L’apport de l’immigration au dynamisme économique du Québec et à la société québécoise est conditionnel à une bonne intégration des immigrants au marché du travail et à la société. De ce point de vue, l’ensemble des données soulève plusieurs défis et interrogations.
http://lescegeps.com/recherche_et_innovation/pratiques_sociales_et_educatives_novatrices/lintegration_professionnelle_des_immigrants_dans_un_contexte_de_penurie_de_maindoeuvre
À l’orée de 2020, les entreprises doivent plutôt entreprendre une révolution pour requalifier leur personnel professionnel. Cette révolution mettra leurs employés au cœur de la transformation numérique et les positionnera comme des êtres humains aux capacités uniques, ce qui les aidera à collaborer avec les nouvelles technologies.
https://theconversation.com/ameliorer-la-formation-des-formateurs-une-resolution-du-nouvel-an-pour-les-entreprises-128751
Evaluating a refugee’s qualifications by using the Qualifications Passport methodology is a three-step procedure: First, all available documentation, including the applicant’s self-assessment, is gathered. Then credential evaluator experts assess the available information. This is followed by a structured interview with two credential evaluation experts, trained in the methodology.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200108100849618
