CVA – ACFP

Articles Tags 2020 January-February Newsletter

Poland. Research Design and Preliminary Results of an Exploratory Study on Technical and Vocational Education and Training in Poland

TVET in Poland has a long tradition and distinctive features set in Polish geographic, economic and social context. Even though there is no unique and specific TVET low in Poland like for example the Vocational Training Act in Germany, numerous educational reforms conducted in Poland have been instrumental to shaping the contemporary form of this type of education. The last educational reform from 2017 introduced changes that profoundly influenced the structure of TVET in Poland.
http://www.tvet-online.asia/issue/13/dolinska-et-al

Africa. Implications for Secondary Education and TVET Systems

One-fifth of the global population under the age of 25 now resides in Sub-Saharan Africa (SSA), the world’s youngest region, which is growing at a rapid rate. The region’s working age population is expected to reach 600 million in 2030, with a youth share of 37 percent—bigger than that in China. However, Africa already faces high and rising unemployment rates, with youth particularly vulnerable. Across Africa, youth unemployment (10.9 percent) is essentially double that of adults (5.6 percent).
https://acetforafrica.org/publications/future-of-work/implications-for-secondary-education-and-tvet-systems/

Australia. School-to-work pathways

The passage into work is a critical phase in young people’s lives, with long-term implications for the future labour market and for social outcomes. An evolving labour market adds to the complexity of trajectories, further confounding youth transitions and highlighting the importance of understanding transitions as a process.
https://www.ncver.edu.au/research-and-statistics/publications/all-publications/school-to-work-pathways

Canada. Perceptions des Canadiens et Canadiennes à l’égard des études postsecondaires, du recyclage professionnel et de la formation continue

Les changements rapides qui s’opèrent dans le marché du travail engendrent des défis, mais aussi des opportunités qui nous poussent à réfléchir autant à l’avenir du travail que de l’éducation. Pour les établissements postsecondaires, cela soulève de nombreuses questions quant aux meilleurs moyens d’appuyer les étudiants et les étudiantes qui les approchent à différentes étapes de leur carrière.
https://www.collegesinstitutes.ca/fr/les-enjeux/perceptions-des-canadiens-et-canadiennes-a-legard-des-etudes-postsecondaires-du-recyclage-professionnel-et-de-la-formation-continue/
In English.Canadians’ Perceptions of Post-Secondary Education, Retraining and Lifelong Learning

Canadians’ Perceptions of Post-Secondary Education, Retraining and Lifelong Learning

Canada’s rapidly changing labour market creates both opportunities and challenges that force us to reflect on the future of work and learning. For post-secondary institutions, this raises many important questions about how best to support learners coming to them at all stages of their lives.
https://www.collegesinstitutes.ca/policyfocus/canadians-perceptions-of-post-secondary-education-retraining-and-lifelong-learning/ 
En français.Canada. Perceptions des Canadiens et Canadiennes à l’égard des études postsecondaires, du recyclage professionnel et de la formation continue

 

 

How Systems of Assessments Aligned with Competency-Based Education Can Support Equity

In this report, we address the following questions:
-What are the opportunities and barriers in districts and in states to build and sustain systems of assessments that support competency-based education over the short- and long-term?
-As district and state leaders transform educational models to support competency-based learning, what role could assessment play at each level to advance important equity goals?
-How might a balanced assessment system support competency.
https://www.inacol.org/resource/how-systems-of-assessments-aligned-with-competency-based-education-can-support-equity/

Canada/Québec. Guide pédagogique. Cadre de référence de la compétence numérique

L’intégration du numérique en éducation, se veut transversale dans l’ensemble des disciplines enseignées. Il est donc possible d’enrichir une intention pédagogique préalablement déterminée en y intégrant une ou plusieurs dimensions de ce cadre.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/guide-cadre-reference-num.pdf
Voir aussi Canada/Québec.Continuum de développement de la compétence numérique
et Canada/Québec. Cadre de référence de la compétence numérique

Les enjeux de l’évaluation en entreprise

Cette étude présente, chiffres à l’appui, comment l’évaluation de la formation :
-est devenue critique, voire incontournable pour les responsables RH
-impacte la performance des métiers, l’employabilité des collaborateurs, leur niveau d’engagement
-permet d’améliorer et optimiser la formation, pour la mettre plus étroitement au service du business et de l’humain.
https://pages.talentsoft.com/FR-MOFU-TS-GAT-20191213-EbookFEFAUREvaluationdelaformation_01-DownloadPage.html

GRETA : un modèle de compétences pour le personnel enseignant

Les responsables de cours, les maîtres de conférences, les professeurs et les formateurs sont la pierre angulaire sur laquelle repose la réussite de l’éducation des adultes. Toutefois, il n’existe aucune norme globalement admise qui définisse exactement ce que signifie « être capable d’enseigner ». Dans le cadre du projet GRETA, un modèle de compétences homogènes a été développé pour le personnel enseignant.
https://www.dvv-international.de/fr/education-des-adultes-et-developpement/numeros/ead-862019-le-bon-educateur-dadultes/section-3-in-the-lab/greta-un-modele-de-competences-pour-le-personnel-enseignant/

The Skills Companies Need Most in 2020—And How to Learn Them

Whatever your goals are for 2020 — to take on a bigger project, start a new job, lead a team — learning these skills can help you stand out for that next opportunity. Consider this your guide to the skills most worth learning this year and free courses to help you learn them.
https://www.linkedin.com/pulse/skills-companies-need-most-2020and-how-learn-them-lazzaroni-pate/

Canada. Comprendre l’avenir des compétences. Tendances et réponses politiques dans le monde

Les études concernant l’avenir du travail sont généralement axées sur les emplois qui risquent d’être automatisés, les projections variant grandement entre 6 % et 59 %. Le rapport en tire les leçons essentielles pour le Canada afin que les travailleurs disposent des compétences nécessaires pour réussir dans l’économie de demain, quelle qu’en soit sa tournure.
https://ppforum.ca/fr/publications/comprendre-lavenir-des-competences/
In English. Canada. Understanding the Future of Skills. Trends and Global Policy Responses

Canada. Understanding the Future of Skills. Trends and Global Policy Responses

The report looks at top research and skills training programs that are succeeding internationally, and highlight for Canadian policymakers key features driving success.
https://ppforum.ca/publications/understanding-the-future-of-skills/
En français. Canada. Comprendre l’avenir des compétences. Tendances et réponses politiques dans le monde

France. Guide Formation des salariés, croissance des entreprises

Investir dans la formation de ses salariés, c’est préparer l’avenir en adaptant les qualifications des salariés aux métiers de demain, et c’est investir dans la performance économique et sociale de son entreprise.
https://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/guide_entreprise_a4_web.pdf

France. Note relative au cadre national des certifications professionnelles

Depuis le 1er janvier 2019, le cadre national des certifications professionnelles est, par substitution à la nomenclature dite « de 1969 », le cadre auquel l’ensemble des ministères et organismes certificateurs doivent désormais se référer pour déterminer le niveau de qualification des certifications professionnelles enregistrées au répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).
https://www.francecompetences.fr/IMG/pdf/note_relative_au_cadre_national_des_certifications_professionnelles.pdf

Modes, pratiques et objectifs de formation dans les entreprises innovantes du numérique

Ce papier traite de la gestion des savoirs dans les entreprises innovantes du numérique à partir d’une méthodologie qui couple une approche qualitative avec une analyse quantitative de données. Il cherche à établir le rôle, les pratiques et les objectifs de la formation dans l’organisation du travail autour des savoirs.
https://www.cereq.fr/modes-pratiques-et-objectifs-de-formation-dans-les-entreprises-innovantes-du-numerique

France. La formation des salariés 2.0 : l’effet levier des TIC

Plus de huit salariés sur dix mobilisent les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans leur travail, mais à des degrés divers et selon des profils d’utilisateurs différents. Les plus connectés accèdent davantage à la formation organisée et bénéficient également de l’effet stimulateur des TIC sur les apprentissages informels.
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-06/Bref376-web.pdf

Canada. Essential skills playbook : showcasing innovative approaches at work

This Playbook was developed to help organizations take an informed approach to testing, replicating, and scaling up essential skills supports to help prepare Canadians to get and keep a job, and to adapt and succeed at work.
http://publications.gc.ca/site/eng/9.876574/publication.html
En français. Canada. Guide sur les compétences essentielles : présentation des approches innovantes en milieu de travail

Canada/Québec. Transformation numérique et compétences du 21e siècle pour la prospérité du Québec. Exemple de l’industrie minière

Cette étude présente les dernières tendances en matière d’implantation de nouvelles technologies, ainsi que les moyens à mettre en œuvre et les ressources à mobiliser pour réussir le passage au numérique. De plus, le rapport présente trois pistes d’actions pour repenser la formation afin d’améliorer l’adéquation des compétences des futures générations au contexte de la transformation numérique. Il est suggéré de moderniser les modèles d’enseignement et d’apprentissage en vue de faciliter l’adéquation de la formation et des compétences.
http://www.inmq.gouv.qc.ca/transformation_numerique

Canada/Québec. Reconnaissance des acquis et des compétences en formation minière de niveau secondaire

De façon plus ciblée, le présent rapport s’intéresse à la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en formation professionnelle (FP) de niveau secondaire, soit la formation menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles (DEP).
http://www.inmq.gouv.qc.ca/RadFiles/Documents/DOCUMENTS/DOCUMENTS/844/INMQ-RAC-Web.pdf

Canada/Québec. Bâtir ensemble la formation professionnelle du 21e siècle : parce que le Québec a besoin de tous ses talents!

Ce mémoire comporte les visées suivantes :
• La réponse aux besoins et aux intérêts des élèves et l’accessibilité à la formation pour tous doivent demeurer prioritaires, tout en tenant compte des besoins du marché du
travail.
• Une réponse rapide à ces besoins nécessite d’accorder une plus grande souplesse aux commissions scolaires.
• La concertation entre le Ministère, le ministère du Travail, de l’Emploi et de la Solidarité sociale (MTESS) et l’ensemble des commissions scolaires est un incontournable à la réussite de ce vaste chantier.
https://www.treaq.ca/recherche-et-publications/batir-ensemble-la-formation-professionnelle-du-21e-siecle%e2%80%af-parce-que-le-quebec-a-besoin-de-tous-ses-talents/

France. La formation en entreprise accompagne les promotions mais fait défaut aux plus fragiles

Les salariés promus dans leur entreprise sont aussi ceux les plus formés. Cependant la promotion ne reflète qu’une facette des évolutions possibles pour les salariés. Qu’en est-il alors de la formation quand il s’agit de réorienter un parcours, débloquer une carrière ou éviter un déclassement ?
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-05/Bref374-web.pdf

The future of women at work: Transitions in the age of automation

Concerted and creative new solutions are needed to enable women to seize new opportunities in the automation age; without them, women may fall further behind in the world of work.
https://www.mckinsey.com/featured-insights/gender-equality/the-future-of-women-at-work-transitions-in-the-age-of-automation

Canada/Ontario. Government’s Role in Digital Learning: Review and Recommendations for the Ontario Ministry of Colleges and Universities

The report calls for new plan and objectives for Ontario’s postsecondary online-learning initiatives.
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Government%E2%80%99s-Role-in-Digital-Learning-Review-and-Recommendations-for-the-Ontario-Ministry-of-Colleges-and-Universities.aspx
En français. Canada/Ontario. Rôle du gouvernement dans l’apprentissage numérique: Examen et recommandations pour le Ministère des Collèges et Universités de l’Ontario

Canada/Ontario. Rôle du gouvernement dans l’apprentissage numérique: Examen et recommandations pour le Ministère des Collèges et Universités de l’Ontario

Le rapport recommande de nouveaux plans et objectifs dans le cadre des initiatives ontariennes d’apprentissage en ligne de niveau postsecondaire.
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/R%C3%B4le-du-gouvernement-dans-l%E2%80%99apprentissage-num%C3%A9rique-Examen-et-recommandations-pour-le-Minist%C3%A8re-des-Coll%C3%A8ges.aspx

L’humain au coeur de la formation

Réalité virtuelle, mobile learning, adaptative learning, MOOC… jamais la technologie n’a été aussi présente dans l’univers de la formation. La voici qui fait même irruption dans le développement des compétences « transverses ». Cela signifie-t-il que la place de l’humain est remise en cause dans les dispositifs ? Pas du tout.
https://www.formation-professionnelle.fr/2020/01/06/humain-au-coeur-de-la-formation/

France. Action de formation en situation de travail (AFEST), de quoi parle-t-on ?

Le projet de loi « Avenir professionnel » indique que l’action de formation, définie comme « un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel », peut être réalisée en situation de travail. Mais l’action de formation en situation de travail (AFEST) ne se réduit pas à un apprentissage « sur le tas ». Sa mise en œuvre relève d’une ingénierie précise, et son efficacité implique que les conditions de réussite soient réunies.
https://www.formation-professionnelle.fr/2018/08/31/action-de-formation-en-situation-de-travail-afest-de-quoi-parle-t-on/

EU. The future of work and skills in ETF partner countries

This paper collected and analysed existing information and data on the skills demands of the future in European Training Foundation (ETF) partner countries, and to explore responses for better managing the transition towards an inclusive future for the benefit of individuals and societies.
https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/future-work-and-skills-etf-partner-countries

Malaysia. Employability Skills Needed by Vocational College Graduates: Feedback from Industries

The result of the study shows that communication, thinking and problem-solving skills were perceived as very important by industrial employers, so it has been suggested for the  Malaysian Vocational College (KV) management team to teach their students with those attributes before they proceed to the job seeking process.
https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/3172

Thailand. Approaches and Structures of Work-related Learning in TVET in Thailand

There are needs for didactical development and scientific research in vocational pedagogies in Thailand. To enhance quality of TVET and for further development of TVET-systems, it is necessary to continuously exchange knowledge between scientists and practitioners from different countries and to do research in TVET especially on Work-related Learning.
http://www.tvet-online.asia/issue/13/phalasoon-et-al

Africa. Private sector development interventions and better-quality job creation for youth in Africa

This documet focuses on evidence around the creation of wage labour opportunities in the private sector, linking youth employment with a desired structural economic transformation able to absorb the predicted surge in supply of labour in the decades to come.
https://www.eldis.org/document/A102751

EU. Improving vocational education and training through data, analyses and exchanges

The European Union’s economic recovery has strengthened. But the economic downturn has accelerated long-term trends of globalisation and digitalisation that demand new skills. Forecasts of a smaller available workforce due to demographic trends are also becoming a reality. Vocational education and training (VET) can help tackle these issues, especially as part of a comprehensive policy approach.
https://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/9126
En français. UE. Améliorer l’enseignement et la formation professionnels grâce aux données, aux analyses et aux échanges

UE. Améliorer l’enseignement et la formation professionnels grâce aux données, aux analyses et aux échanges

La reprise économique de l’Union européenne (UE) s’est consolidée; le chômage diminue et l’emploi augmente. Mais le ralentissement économique a accéléré les tendances à long terme de la mondialisation et de la numérisation, qui exigent de nouvelles compétences. Les prévisions relatives à la diminution de la main-d’œuvre disponible, en raison de l’évolution démographique, deviennent également une réalité. L’enseignement et la formation professionnels (EFP) peuvent contribuer à résoudre ces problèmes, notamment dans le cadre d’une vision politique globale.
https://www.cedefop.europa.eu/files/9126_fr.pdf
In English. EU. Improving vocational education and training through data, analyses and exchanges

Canada/Québec. De quels emplois a besoin l’économie du Québec?

Alors qu’on répète depuis des années qu’il faut un diplôme universitaire pour décrocher un emploi, les données sur les postes vacants affichent un tout autre portrait : moins de 15 % des postes qui sont présentement à pourvoir exigent un diplôme universitaire. Plus précisément, pour 35 % des 140 420 postes vacants, aucune scolarité minimale n’est recherchée, tandis que 24 % d’entre eux demandent un diplôme d’études secondaires ou l’équivalent, et 27 % requièrent un certificat ou un diplôme non universitaire.
https://www.lesaffaires.com/secteurs-d-activite/general/de-quels-emplois-a-besoin-l-economie-du-quebec-/613305

4th Global Report on Adult Learning and Education (GRALE)

There is an urgent need to take action to make adult learning and education (ALE) a reality for all. The report calls for a major change in approach to ALE. It requires adequate investment to ensure that everyone has the opportunity to access and benefit from ALE and that its full contribution to the 2030 Agenda for Sustainable Development is realized. The publication stresses the need to increase national investment in ALE, reduce participation costs, raise awareness of benefits, and improve data collection and monitoring.
https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/12/11/major-efforts-are-needed-to-make-high-quality-adult-learning-and-education-a-reality-worldwide/

Améliorer la formation des formateurs : une résolution du Nouvel An pour les entreprises

À l’orée de 2020, les entreprises doivent plutôt entreprendre une révolution pour requalifier leur personnel professionnel. Cette révolution mettra leurs employés au cœur de la transformation numérique et les positionnera comme des êtres humains aux capacités uniques, ce qui les aidera à collaborer avec les nouvelles technologies.
https://theconversation.com/ameliorer-la-formation-des-formateurs-une-resolution-du-nouvel-an-pour-les-entreprises-128751

Africa. Exploring new sources of large-scale job creation: The potential role of Industries Without Smokestacks

Among the top challenges facing the continent continues to be the mismatch between trends and job creation. With rapid population growth and urbanization, African leaders must fashion and implement policies to encourage job creation and maintain service delivery.
https://www.brookings.edu/research/exploring-new-sources-of-large-scale-job-creation-the-potential-role-of-industries-without-smokestacks/

Preparing for recognition of refugees’ qualifications

Evaluating a refugee’s qualifications by using the Qualifications Passport methodology is a three-step procedure: First, all available documentation, including the applicant’s self-assessment, is gathered. Then credential evaluator experts assess the available information. This is followed by a structured interview with two credential evaluation experts, trained in the methodology.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200108100849618

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