(Source. AQPC- Association québécoise de pédagogie collégiale)
France. Débuter en CDI : le plus des apprentis
En priorisant la formation en situation de travail, l’apprentissage génère un double effet de proximité : entre l’apprenti et l’entreprise et entre la spécialité de formation et le métier. Il peut ainsi remplir, davantage que la voie scolaire, une fonction de pré-recrutement, ou mener à une embauche sur des emplois correspondant à la spécialité de formation suivie. Pour les apprentis du secondaire, les entreprises valorisent cette double proximité au travers d’embauches directes en CDI. Les sortants du supérieur court en apprentissage bénéficient, pour leur part, de la plus-value de cette voie de formation, quel que soit le premier emploi occupé.
(Source. Céreq – Centre d’études et de recherches sur les qualifications)
France. La validation des acquis de l’expérience, un outil au service de la réorientation professionnelle
La reconversion ou réorientation professionnelle est une question qui intervient de plus en plus fréquemment dans une trajectoire professionnelle. Entre 2010 et 2015, on estime que 22 % des personnes en emploi ont changé de métier et une enquête de 2017 relève que 85 % des sondés sont favorables à la reconversion professionnelle, quel que soit l’âge ou la catégorie professionnelle interrogée.
(Source. The Conversation)
France. Innovation pédagogique à distance pendant la pandémie de COVID-19 : l’exemple d’une séquence pédagogique de e-coopération induite par simulation en formation professionnelle
Séquence de e-coopération induite par une simulation en formation professionnelle (conception, conduite et évaluation de cette innovation pédagogique), imposée par le premier confinement lié à la pandémie de la COVID-19 en France.
(Source: Formation et éducation)
France. Transformer son expérience en diplôme par la démarche VAE: Quelle plus-value en matière de trajectoire professionnelle ?
La VAE défend intrinsèquement l’idée selon laquelle les contextes d’activité rendent possible, pendant la carrière professionnelle, la construction de savoirs d’action au même titre que la formation initiale et les systèmes de formation scolaire. Ce papier montre comment la recherche en sciences sociales et en économie a questionné les modalités d’accès et de réussite des candidats VAE à l’Université et comment leur expérience peut être étudiée comme vecteur de transformation ultérieure des parcours professionnels.
(Source. TransFormations)
La remise en question des pratiques professionnelles fait partie de l’ADN de la formation professionnelle
Si la formation professionnelle est un moment propice pour appréhender la créativité, c’est parce qu’elle se dote d’un statut particulier notamment dans la fonction publique qui reconnaît un droit à la formation professionnelle aux agents pour, en particulier, se développer professionnellement et personnellement :
– C’est un moment de « pause » par rapport au travail quotidien ;
– c’est un temps de réflexion sur les pratiques professionnelles dans un objectif d’améliorer le savoir-faire ;
– c’est un apport de connaissances liées au métier associé à une opportunité de sortir de sa zone de confort ;
– c’est un principe que le métier évolue et qu’il n’est pas optimal de rester sur ses acquis.
Pour ces raisons, la remise en question des pratiques professionnelles connues et maîtrisées fait partie de l’ADN de la formation professionnelle.
(Source. France. Le portail de la Fonction publique)
De la formation des individus à la certification des compétences: Transformation ou renoncement ?
La situation actuelle de la formation professionnelle, très sollicitée pour répondre à des enjeux socio-économiques de notre société autour de l’adaptation des individus à leur poste de travail et l’insertion professionnelle des jeunes invite à questionner le « sens » historique de cette formation. N’est-elle pas détournée de son éthique initiale qui consistait à viser l’émancipation des personnes et non à conformer ces dernières à des situations professionnelles ?
(Source. TransFormations)
