Canada/Québec. Les politiques institutionnelles d’évaluation des apprentissages : moteur ou frein à la qualité de l’évaluation au collégial? (Papier)
Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative qui s’intéresse aux critères de qualité de l’évaluation certificative dans une approche par compétences (APC) tels que véhiculés par des politiques institutionnelles d’évaluation des apprentissages (PIEA) en enseignement collégial. Les résultats obtenus démontrent, par les qualités véhiculées et les caractéristiques associées à l’évaluation certificative, que les PIEA sont encore teintées de l’approche par objectifs (APO) et constituent un frein au déploiement de pratiques évaluatives alignées selon l’approche par compétences.
Source: Revue hybride de l’éducation
Canada/Québec. Les nouveaux enseignants de la formation professionnelle : quelles sont les sources de leur sentiment d’efficacité personnelle ? (Papier)
Si, tout comme leurs homologues des secteurs primaire et secondaire, les enseignants de la formation professionnelle (FP) font face à d’importants défis lors de l’entrée dans la profession, leur parcours atypique d’insertion professionnelle, souvent doublé d’une absence de formation en pédagogie, pose des enjeux particuliers à leur vie professionnelle. Les résultats démontrent que les expériences actives de maîtrise, particulièrement les expériences professionnelles liées au métier enseigné, semblent la source ayant le plus d’influence sur les croyances d’efficacité des participants.
Source: Revue Canadienne De l’éducation
Compétences, compétence et « La » compétence professionnelle
Le concept de compétence est utilisé largement pour exprimer une grande variété de significations. Des éclaircissements s’imposent. En formation professionnelle, on mélange ce concept en le reliant au programme, à la pédagogie ou à la didactique qui le met en œuvre dans les conditions d’apprentissage des apprenant.e.s. Au départ, il faut comprendre que le concept d’approche par compétences est une méthodologie d’élaboration de programme pour remplacer celle par objectifs qui ne correspondaient pas à la réalité des situations de travail.
Source: DIDAPRO – Didactique professionnelle
Travail, formation et professionnalisation : enjeux et configurations sociales, cadres théoriques et échelles d’analyse (Papier)
L’article s’intéresse aux relations entre travail, formation et professionnalisation. Sont examinés les changements qui ont présidé à leur émergence. Ensuite sont présentées les principales configurations de liens entre ces trois notions qui alimentent les débats actuels et permettent de les comprendre au regard des contextes de leur opérationnalisation. Le texte passe aussi en revue les enjeux qui se posent autour de ces liens, les cadres théoriques et méthodologiques mobilisés pour les appréhender et les interpréter. L’article prend ainsi la forme d’une revue de la littérature existante.
Source: érudit/Revue des sciences de l'éducation de McGill
« Quatre colonnes » pour co-analyser des pratiques professionnelles : retour d’expérience (Papier)
Dans le prolongement de la technique des trois colonnes de Robo, l’article témoigne de la mise en œuvre d’un dispositif d’APP imaginé en quatre colonnes pour co-analyser des pratiques professionnelles. Cette 4ème colonne vient présenter la synthèse du réfléchissement du narrateur comme point d’étape utile à la prise de conscience de son cheminement dès la fin de la narration et, comme point d’étape nécessaire au groupe pour les questions d’élucidation. L’article en présente les arguments, son déroulé ainsi que les réflexions des bénéficiaires et de celles de l’auteure, animatrice et participante à la fois, utilisant ce dispositif.
Source: Revue de l’analyse de pratiques professionnelles
Le temps des mobilités et des reconversions professionnelles – Que nous enseignent les travaux du Céreq ?
Une dynamique nouvelle des mobilités et des reconversions professionnelles est aujourd’hui à l’œuvre. Les besoins du marché du travail, notamment sous l’effet des transitions écologique et numérique, en sont le premier moteur. Les aspirations des salariés à de meilleures conditions d’emploi et de travail, à un équilibre plus harmonieux vie professionnelle/vie personnelle ou à davantage de sens du travail en constituent le second.
Mais comment se concrétisent ces mobilités et ces reconversions ? La réalité des choix qui s’offrent aux salariés répond-elle à leurs aspirations ? Quel rôle jouent les pratiques de recrutement et de gestion des entreprises ? Quel soutien apporte la politique publique ?
Source: Céreq – Centre d'études et de recherches sur les qualifications
Les stages comme moteur du développement professionnel et de la satisfaction au travail
Les stages sont devenus des moteurs puissants pour le développement professionnel et la satisfaction au travail, tant pour les stagiaires que pour les employeurs. Ces expériences offrent aux stagiaires l’opportunité d’acquérir des compétences, d’explorer des carrières, de prendre des décisions éclairées et de se connecter avec des professionnels expérimentés. Du point de vue des employeurs, les stages permettent d’identifier et de former des talents prometteurs, de renforcer l’image de marque de l’entreprise et de contribuer à une croissance organisationnelle durable.
Source: CERIC
Le monde n’a pas encore atteint l’ODD 8… Comment faire du « travail décent pour tous » une réalité d’ici 2030 ?
Les syndicats travaillent contre la montre pour surmonter les obstacles à la réalisation du Programme 2030 et de ses Objectifs de développement durable (ODD). Les rapports des Nations unies sont unanimes : le monde est loin de réaliser les objectifs du Programme de développement durable à l’horizon 2030 (ou Agenda 2030). Ni les fonds engagés ni les actions politiques ne suffisent pour remplir la promesse de construire un monde meilleur qui ne laisse personne de côté. Dans son édition 2023, l’Observatoire de l’ODD8 a évalué la situation dans plus de 150 pays, couvrant plus de 98 % de la population mondiale.
Source: Equal Times
