Canada/Québec. Analyse du Budget 2024-2025 du Québec : Quelles perspectives pour l'éducation des adultes ?
Le budget provincial du Québec offre une nouvelle occasion de réfléchir à la manière dont l'éducation des adultes est envisagée et soutenue dans la province. Plusieurs politiques, programmes et grands chantiers ont fait l’objet d’annonces pour le secteur des jeunes ou pour la gouvernance du système éducatif. Notons d’abord que l’éducation des adultes, au sens large, ne fait pas l’objet d’annonces ou de mesures spécifiquement nommées dans le budget. Les principaux financements que l’on peut facilement rattacher au développement des compétences des adultes sont ceux qui concernent la francisation, l’Opération main-d’œuvre, et les programmes qui visent à faciliter l’accès et la persévérance dans les études supérieures.
Source: ICÉA – Institut de coopération pour l'éducation des adultes
Canada/Québec. La formation continue collégiale : Un objet invisible en manque de reconnaissance? (Papier)
À partir d’une revue de littérature systématique, nous montrons que la formation continue collégiale au Québec est peu représentée dans les publications spécialisées des collèges et qu’elle est généralement absente du champ de recherche en éducation, et ce, malgré son importance dans le secteur de la formation professionnelle et technique. En guise de conclusion, nous proposons des hypothèses qui pourraient expliquer ce manque de visibilité et proposons d’ouvrir des perspectives de recherche sur cet objet d’étude qui mérite une attention particulière.
Source: RCÉÉA – Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes
Canada/Québec. Conditions favorables à la reconnaissance des acquis de personnes enseignantes (Papier)
Cet article vise à soutenir les instances qui contribuent au développement de la reconnaissance des acquis (RA) pour favoriser l’accès aux professions réglementées là où il y a une pénurie. Il prend comme exemple la profession enseignante au Québec. La recension confirme que le processus de reconnaissance d’acquis extrascolaires peut être complexe à réaliser et que sa mise en œuvre repose sur des efforts continus permettant une adhésion progressive des personnels impliqués et une cohérence du message institutionnel. L’article propose des pistes d’action et de recherche pour se doter de conditions favorables à la RA.
Source: Revue Canadienne De l’éducation
Canada/Québec. Pénurie d’enseignant.es qualifié.es au Québec et planification stratégique des ressources humaines en éducation (Papier)
L’analyse documentaire nous a permis de produire une compréhension de la pénurie de personnel enseignant au Québec, en mettant en évidence des facteurs potentiels du phénomène dans des pratiques de planification ainsi que des tendances résidant dans ces pratiques. Ainsi, dans les documents stratégiques des trois Centres de services scolaires (CSS), nous avons identifié neuf activités d’attraction, 11 activités de rétention et quatre activités de développement professionnel. Considérées généralement comme des pratiques en raison de leur transversalité et leur fréquence d’apparition dans une période de référence, elles constituent un cadre d’analyse empiriquement construit de la planification des RH en enseignement dans les CSS.
Source: Université de Montréal
France. Formation professionnelle en entreprise, la France se distingue de ses voisins européens
La mise en perspective des réponses des entreprises françaises avec celles recueillies dans les autres pays européens souligne que la formation y est avant tout convoquée pour répondre à leurs besoins productifs et économiques, et constitue un enjeu stratégique. Sous la contrainte, les entreprises françaises ont été réactives en 2020, avec une forte capacité d’adaptation, optant pour des modalités de formation peu utilisées jusqu’alors, et profitant des effets d’aubaine de certains dispositifs promus par la loi de 2018 et le plan de relance. En analysant les données de l’année 2021, il semble que les modifications dans les pratiques des entreprises françaises soient bien le résultat d’une adaptation conjoncturelle plutôt que de changements structurels.
Source: Céreq – Centre d'études et de recherches sur les qualifications
France. Certification des compétences », un abus de langage ?
Ancrée dans les pratiques commerciales et le droit de la consommation, la notion de « certification » fait irruption dans le domaine des compétences. La notion de « certification des compétences » qui ne figure pas dans le Code du travail est aujourd’hui au cœur des objectifs des programmes de formation professionnelle. Cette évolution témoigne d’un changement de paradigme, où la valeur d’un individu sur le marché du travail ne se mesure plus uniquement par son cursus académique, mais par sa capacité à mettre en pratique des compétences validées et reconnues par un organisme certificateur. La « certification des compétences » garantirait ainsi la qualité des travailleurs, sur des principes similaires à ceux régissant la certification des produits et services. Mais en droit du travail, cette intrusion n’est-elle pas un abus de langage ?
Source: Centre Inffo
France. Quels métiers recruteront le plus d’ici 2030 ?
D’ici 2030, les métiers qui connaîtront le plus de créations d’emploi sont ceux de cadre du bâtiment et des travaux publics (+30% de nouveaux postes prévus entre 2019 et 2030), d’ingénieur informatique (+26%) et d‘ingénieur et cadre de l’industrie (+24%). Viennent ensuite ceux d’infirmier et sage-femme (+18%), de cadre commercial et technico-commercial (+17%) et d’aide-soignant (+15%).
Si on regarde, à présent, du côté des métiers dont la moyenne d’âge est assez élevée, et qui vont devoir anticiper des vagues de départs à la retraite, les besoins se concentreront sur les métiers d’enseignant, de conducteur de véhicule, d’aides à domicile et d’agents d’entretien.
Source: HelloWorkplace
Visite de stage : ce qui se joue entre stagiaire, enseignant associé et superviseur
Cet article vise à explorer les différentes dimensions de l’agir des acteurs impliqués dans la supervision des stages. À partir d’une revue de la littérature (Baco et al., 2023), un modèle en trois dimensions de l’agir des acteurs de la triade a été établi. Généralement, la triade se compose du stagiaire, de l’enseignant associé et du superviseur. Le modèle exposé ci-après présente les différents gestes professionnels des acteurs de la triade et souligne l’interactivité entre les protagonistes.
Source: RIRE – Réseau d’information pour la réussite éducative
Qu’est-ce que le Learning Management System (LMS) ?
Les plateformes d’apprentissage, ou Learning Management Systems, sont des outils qui regroupent au même endroit le contenu de formation, les outils d’évaluation, la communauté d’apprenants, et les formateurs. Ils permettent de créer des cours et de les diffuser auprès des apprenants, tout en suivant finement la manière dont ils se forment au quotidien. En outre, un LMS est évolutif, ce qui permet de l’adapter précisément aux besoins de formation de son entreprise et à l’obsolescence toujours plus rapide des compétences.
Source: Parlons RH
