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Articles Tags Université

Canada/Ontario. Rôle du gouvernement dans l’apprentissage numérique: Examen et recommandations pour le Ministère des Collèges et Universités de l’Ontario

Le rapport recommande de nouveaux plans et objectifs dans le cadre des initiatives ontariennes d’apprentissage en ligne de niveau postsecondaire.
http://www.heqco.ca/fr-ca/Research/ResPub/Pages/R%C3%B4le-du-gouvernement-dans-l%E2%80%99apprentissage-num%C3%A9rique-Examen-et-recommandations-pour-le-Minist%C3%A8re-des-Coll%C3%A8ges.aspx

Canada/Québec. Valider la formation universitaire autodidacte ? La reconnaissance des acquis formels et informels dans les universités québécoises

Les résultats obtenus suite à cette recherche permettent de réitérer que la pratique de la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) souffre encore d’une absence de cohérence entre les établissements universitaires et à l’intérieur d’eux-mêmes. Quant à la possibilité de faire valider une formation universitaire autodidacte, cette recherche a permis d’identifier quatre universités québécoises (Laval, Sherbrooke, UQAC, UQTR) qui affirment offrir l’opportunité de reconnaître des apprentissages acquis en autodidacte. Aucun diplôme cependant ne peut être octroyé sur la seule base de la reconnaissance des acquis.
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/19852

 

Canada/Québec. Valider la formation universitaire autodidacte ? La reconnaissance des acquis formels et informels dans les universités québécoises

Considérant la variété des possibilités qui sont aujourd’hui offertes pour apprendre par soi même dans un contexte d’abondance des ressources éducatives accessibles dans les bibliothèques publiques et sur internet, ce mémoire a voulu explorer la possibilité de faire valider une formation universitaire autodidacte dans le contexte universitaire québécois.
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/19852

Les professionnalités des formateurs dans les modes formels et informels

Numéro thématique de la revue Éducation & Formation de janvier 2018
– Introduction : Les professionnalités des formateurs dans les modes formels et informels
– Accompagnement de réseaux et gestes professionnels
– Professionnalités des formateurs en mode formel et informel : une perspective de complémentarité
– Problématiser la pratique pour la réguler ? Partage des rôles et des professionnalités entre formatrices du terrain et de l’Université
– Traits critiques de professionnalité des animateurs-formateurs de dispositifs d’analyse des pratiques professionnelles
– L’influence d’autrui dans l’accompagnement de formation individualisé
– Formatrices et formateurs internes en entreprise : compétences et professionnalités
– Professionnalités et identités professionnelles des Formateurs Consultants Indépendants
– Analyse de l’usage d’un dispositif de simulation pour la formation initiale de policiers à partir de l’activité de formateurs
– « Accompagner/former » ou « évaluer/vérifier ». Une tension rencontrée par les superviseurs de stage des futurs enseignants ?
http://revueeducationformation.be/index.php?revue=28&page=3

 

Canada. Habiletés, compétences et titres d’études

Le système universitaire actuel d’agrément, de titres d’études et de relevés de notes ne répond pas bien aux besoins de la plupart des étudiants de premier cycle. Le système actuel est excellent pour documenter l’étendue des connaissances des étudiants par rapport au contenu, mais il ne permet ni aux étudiants ni aux employeurs potentiels d’avoir un aperçu des compétences acquises durant le parcours scolaire.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Formatted_Skills%20Competencies%20and%20Credentials-f.pdf
In English. Canada. Skills, Competencies and Credentials
http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/Skills-Competencies-and-Credentials-.aspx

Canada/Québec. Profil de compétences de l’enseignant de niveau universitaire

Un profil de compétences, c’est d’abord un document de référence qui guide différentes activités autour de la profession ciblée. Avec le temps, il peut devenir une plateforme de mobilisation sur laquelle les différents acteurs de la profession peuvent s’appuyer.
http://pedagogie.uquebec.ca/portail/repertoire/profil-de-competences-de-lenseignant-de-niveau-universitaire
Voir aussi Canada/Québec. Outil d’auto-évaluation et de diagnostic professionnel
http://pedagogie.uquebec.ca/portail/repertoire/outil-dauto-evaluation-et-de-diagnostic-professionnel

Canada/Québec. L’essor de la formation à distance dans le système universitaire québécois. Sommaire des résultats d’une recherche

Le présent article met en lumière quatre caractéristiques de l’essor de la formation à distance dans le système universitaire québécois. À l’aune de tendances observables en Ontario, en Colombie-Britannique, aux États-Unis ou en France, il montre que le Québec tend à se distinguer du fait que 1) la formation à distance n’y est pas ciblée par des actions étatiques particulières, 2) qu’elle n’y est pas promue comme un moyen de relever les défis liés au financement des universités, 3) qu’elle s’appuie peu sur des pratiques de collaboration interuniversitaire, et 4) que les MOOC y sont clairement envisagés en marge du cursus régulier. Ces particularités pourraient découler du caractère relativement limité de l’intervention de l’État québécois en matière d’enseignement universitaire et de la prépondérance d’un « individualisme institutionnel » sur une vision d’ensemble du système universitaire québécois.
http://dms.revues.org/1474

Balado. Une nécessaire formation des enseignants-chercheurs ?

Marianne Poumay est docteure en Sciences de l’éducation. Elle est professeur à l’Université de Liège où elle dirige l’équipe du Laboratoire de soutien à l’enseignement télématique (LabSET). Marianne Poumay a travaillé sur la formation des “accompagnateurs” des enseignants du supérieur.
http://www.canal-u.tv/video/universite_paris_1_pantheon_sorbonne/marianne_poumay_une_necessaire_formation_des_enseignants_chercheurs.8304 

Canada. Bien former les recteurs de demain est plus important que jamais

Le rôle de recteur est extrêmement complexe. Essayer de tout comprendre par soi-même est une tâche impossible. C’est un travail qui demande beaucoup de soutien. Certains établissements offrent maintenant des programmes de formation professionnelle à l’intention des hauts dirigeants. L’Université de Regina a d’ailleurs mis en place URLeading, un programme pilote de six mois destiné aux personnes qui souhaitent accéder à un poste administratif comme celui de chef de département, doyen, chef de programme ou directeur de programme. Il comprend deux volets : le premier pour les professeurs et les membres du personnel comptant moins de deux ans d’expérience en leadership, et le second pour les administrateurs chevronnés.
http://www.affairesuniversitaires.ca/articles-de-fond/article/bien-former-les-recteurs-de-demain-est-plus-important-que-jamais/?utm_source=Affaires+universitaires+-+Bulletin+Coup+d%E2%80%99%C5%93il&utm_campaign=caa6c2966b-Bulletin_le_4_aout_2016&utm_medium=email&utm_term=0_3acf7cc134-caa6c2966b-425478221

France. Douze ans de formation continue universitaire de 2001 à 2012

La formation continue dans les universités accueille plus de 300 000 stagiaires en 2012, soit 21 % de plus qu’en 2001. Les salariés et les demandeurs d’emploi représentent une part de plus en plus grande des inscrits. La part des formations diplômantes s’est renforcée sur tout le territoire, grâce notamment au succès rencontré par la licence professionnelle en formation continue.
http://www.education.gouv.fr/cid93076/douze-ans-de-formation-continue-universitaire-de-2001-a-2012.html

Canada. Frais de scolarité universitaires, 2015-2016

Les étudiants canadiens inscrits à temps plein à un programme de premier cycle ont payé en moyenne 3,2 % de plus cet automne en droits de scolarité pour l’année universitaire 2015-2016 qu’ils ne l’ont fait un an plus tôt. Cette augmentation est légèrement inférieure à celle de 3,3 % qui a été observée en 2014-2015
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/150909/dq150909b-fra.htm?cmp=mstatcan
In English. Canada. University tuition fees, 2015/2016 
Canadian full-time students in undergraduate programs paid 3.2% more on average in tuition fees for the 2015/2016 academic year this fall than they did the previous year. The increase is slightly lower than the 3.3% rise observed in 2014/2015.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/150909/dq150909b-eng.htm?cmp=mstatcan

Canada/Québec. Une structure avantageuse, mais des éléments nuisibles

Avec son offre de certificats au premier cycle, la formation continue dans les universités se distingue au Québec par rapport au reste du Canada et à d’autres pays dans le monde. Toutefois, le Québec a ses enjeux, notamment dans le domaine de la reconnaissance des acquis, de l’accessibilité et des technologies.
http://www.ledevoir.com/societe/education/421038/la-formation-continue-a-l-universite-une-structure-avantageuse-mais-des-elements-nuisibles

France. Le bilan mitigé de l’expérimentation du portefeuille d’expériences et de compétences

Le portefeuille d’expériences et de compétences (PEC) est un dispositif qui associe un outil numérique de type e-portfolio à l’accompagnement des étudiants dans la construction de leur parcours. Son évaluation, conduite dans 13 universités,interroge sur les conditions de sa mise en oeuvre. Si les étudiants reconnaissent l’apport de certaines actions, ils ne voient pas l’utilité du dispositif dans son ensemble. L’accompagnement, pas toujours à la hauteur de l’ambition des concepteurs, est en partie en cause.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Le-bilan-mitige-de-l-experimentation-du-portefeuille-d-experiences-et-de-competences

France. L’implication des universités dans la formation tout au long de la vie

La volonté de participer efficacement à la formation tout au long de la vie fait progressivement son chemin dans les universités. Cependant, le volume d’activité global dans le domaine de la formation continue stricto sensu demeure extrêmement faible puisque les universités, dans leur ensemble, malgré tous les atouts dont elles disposent, accueillent moins de 1,50% de l’ensemble des stagiaires et réalisent moins de 2% du chiffre d’affaires de la formation continue en France, une vingtaine d’universités se signalant par leur dynamisme tout particulier en ce domaine. Ce rapport, qui présente d’abord un bilan historique et chiffré de la formation continue ainsi que des éléments de comparaison internationale, s’attache à préciser les raisons de cette frilosité et formule des propositions d’évolution. Il rappelle par ailleurs, en le regrettant, qu’une partie des constats effectués comme des solutions proposées étaient déjà à l’ordre du jour des débats sur la formation continue il y a trente ans.
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/97/5/2014-061-L-implication-des-universites-dans-la-formation-tout-au-long-de-la-vie_367975.pdf

France. Masters, licences pro et DU : les universités misent sur leurs formations spécialisées

En matière de formations spécialisées, les universités sont loin d’être démunies. Mais leur approche diffère sensiblement de celle des grandes écoles avec leurs mastères spécialisés (MS). Alors que ces dernières misent avant tout sur des formations assez courtes (un an), conçues dans une logique de poursuite d’études après le diplôme initial, et payantes, les universités s’appuient principalement sur leurs programmes phares, les masters 1 et 2, qui sont des diplômes nationaux. Et qui bénéficient d’une quasi-gratuité (256 euros par an).
http://www.lemonde.fr/campus/article/2015/01/13/les-universites-misent-sur-leurs-formations-specialisees_4555481_4401467.html

Canada/Québec. Comment l’état et les établissements universitaires abordent-ils les réalités étudiantes actuelles?

Le présent document expose les encadrements qui, à l’échelle des établissements et à l’échelle de l’État, sont liés d’une façon ou d’une autre aux nouvelles façons de réaliser un projet d’études universitaires. Cette description est par ailleurs enrichie au passage, quoique de façon non exhaustive, de données ainsi que de références à des revendications, des critiques et des propositions de groupes concernés.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/EtudesRecherches/50-2101.pdf

France. L’implication des universités dans la formation tout au long de la vie

Ce rapport, qui présente d’abord un bilan historique et chiffré de la formation continue ainsi que des éléments de comparaison internationale, s’attache à préciser les raisons de cette frilosité et formule des propositions d’évolution. Il rappelle par ailleurs, en le regrettant, qu’une partie des constats effectués comme des solutions proposées étaient déjà à l’ordre du jour des débats sur la formation continue il y a trente ans.
http://www.education.gouv.fr/cid83936/l-implication-des-universites-dans-la-formation-tout-au-long-de-la-vie.html

Le stage dans l’enseignement supérieur, un dispositif riche de promesses difficiles à tenir

Cet article s’inscrit dans la logique d’une recherche-action menée depuis 2006 afin de mieux connaître la réalité des stages et de construire des préconisations pour en optimiser l’usage. Après avoir montré les limites d’efficacité du stage comme réponse aux difficultés d’insertion des diplômés qui relèvent d’abord du fonctionnement du système d’emploi et non du système de formation, il décrit les apports potentiels de ces stages en termes de formation, de socialisation et de professionnalisation, puis s’intéresse aux conditions à réunir pour qu’un « bon » stage concrétise ces potentialités tout en mettant en garde contre les risques importants que génère l’actuelle inflation des stages.
http://edso.revues.org/714

Canada/Ontario. Avantages des programmes de formation structurée pour assistantes et assistants à l’enseignement (et leurs étudiantes et étudiants)

L’étude a examiné deux programmes de formation des AE de l’Université de Toronto. Elle a constaté que ces deux programmes encourageaient des pratiques d’enseignement favorisant un apprentissage profond des étudiants, c’est-à-dire moins axées sur le transfert d’information et plus sur la compréhension conceptuelle du contenu des cours. Selon l’étude, les AE font grand cas de leur perfectionnement pédagogique et estiment que les compétences qu’ils acquièrent, notamment dans la gestion du temps et la planification, seront bénéfiques pour leur carrière future.
http://heqco.ca/SiteCollectionDocuments/UofT%20Teaching%20Assistants-fr.pdf

France. Quand l’université française s’intéresse au jeu sérieux

Les universités françaises explorent le domaine des serious games, ces outils de formation interactifs qui allient jeu vidéo et scénario utilitaire et qui se développent sur le modèle des applications technologiques purement ludiques. C’est un nouveau domaine pour des chercheurs universitaires qui s’associent et créent des réseaux, parfois avec des partenaires du secteur privé.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/20575/quand-universite-francaise-interesse-jeu-serieux/#.UzhxXPmSwxs

Université : les défis de la professionnalisation

La professionnalisation à l’université recouvre aujourd’hui deux dimensions : l’acquisition de compétences professionnelles reconnues, mais aussi l’accompagnement des étudiants dans leur parcours d’études en vue de leur future insertion sur le marché du travail. Ces nouvelles missions ont obligé les universités à repenser une approche de la professionnalisation à la fois dans la construction de leur offre de formation et dans sa mise en oeuvre par des structures ad hoc.
http://www.cereq.fr/publications/Nef/Universite-les-defis-de-la-professionnalisation

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