CVA – ACFP

Articles Tags TIC – Technologies de l’information

Canada. Disciplines et carrières en informatique guide rapide à l’intention des étudiants et des conseillers en orientation

Ce guide explique la correspondance entre ces disciplines et les emplois du domaine. Le guide contient aussi des renseignements sur les formations spécialisées, ainsi que des liens vers des ressources canadiennes d’information sur les professions.
https://ceric.ca/fr/resource/les-disciplines-informatiques-petit-guide-lintention-des-futurs-etudiants-et-des-conseillers-dorientation/
In English. Canada. Computing Careers & Disciplines: A Quick Guide for Prospective Students and Career Advisors 

 

France. La formation des salariés 2.0 : l’effet levier des TIC

Plus de huit salariés sur dix mobilisent les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans leur travail, mais à des degrés divers et selon des profils d’utilisateurs différents. Les plus connectés accèdent davantage à la formation organisée et bénéficient également de l’effet stimulateur des TIC sur les apprentissages informels.
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-06/Bref376-web.pdf

Canada/Québec/Montréal. Diagnostic intersectoriel sur l’adéquation formation-compétences-emploi – Professions en TIC

Ce diagnostic vise à déterminer les professions stratégiques du secteur des TIC dans la région métropolitaine de Montréal et à évaluer si l’offre de frmation correospond aux besoins des employeurs. De plus, ce document expose des constats et des pistes de réflexion et de solution pour affronter les défis de cette industrie.
https://emploi-metropole.org/project/diagnostic-intersectoriel-sur-ladequation-formation-competences-emploi-tic/

Canada/Québec. Réflexion sur la formation professionnelle : Bâtir ensemble la formation professionnelle du 21e siècle

3 sujets abordés :
– Les façons de faire axées sur le partenariat
– Une offre de formation adaptée aux réalités des régions
– Les acteurs mobilisés autour de l’innovation
http://www.adriq.com/reflexion-sur-la-formation-professionnelle-batir-ensemble-la-formation-professionnelle-du-21e-siecle/

Canada/Québec. Le Québec devra trouver 44 000 travailleurs en TIC d’ici 2021

L’économie numérique du Québec devra trouver le moyen de combler 44 000 postes d’ici 2021 pour atteindre son plein potentiel de croissance, soutient le Conseil des technologies de l’information et des communications (CTIC).
http://www.lesaffaires.com/techno/technologie-de-l-information/le-quebec-devra-trouver-44-000-travailleurs-des-tic-d-ici-2021/594569

La transformation digitale de la formation professionnelle continue

Le rapport tente de mesurer l’impact de l’essor des technologiques numériques sur les méthodes pédagogiques et sur les parcours de formation professionnelle, d’une part, sur le secteur économique des organismes de formation, d’autre part.
http://www.igas.gouv.fr/spip.php?article607

Les nouvelles technologies au service de la formation

L’intégration de nouvelles technologies dans les méthodes d’apprentissage ont bouleversé, ces dernières années, le monde de la formation en entreprise. En effet, accessibles partout et à tout moment, très ciblés ou plus courts, les modes d’apprentissages doivent répondre à de nouvelles exigences.
http://www.tissot-formation.fr/les-nouvelles-technologies-au-service-de-la-formation-24866/

Canada/Québec. Pas assez de jeunes filles en techno! Qu’est-ce qu’on va faire pour réparer ça?

Iva est UX designer et enseigne la programmation dans le cadre de Girls Learning Code aux jeunes filles de 8 à 13 ans. Une initiative qui a vu jour à Toronto et qui est implantée à Montréal depuis 2014.
http://journalmetro.com/opinions/urelles/1049418/pas-assez-de-jeunes-filles-en-techno-quest-ce-quon-va-faire-pour-reparer-ca/

Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs options pédagogiques, leurs pratiques et leur développement professionnel

Aujourd’hui, on entend de plus en plus parler d’accompagnement des enseignants, notamment à l’aide du numérique et des technologies de l’information et de la communication (TIC). Mais cet accompagnement est-il efficace ? Quelles sont les formes d’accompagnement les plus pertinentes ? Pour aborder cette délicate et difficile question, nous avons mis en place un ensemble d’instruments permettant de jauger les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants dans le supérieur. Concrètement, il s’agit (1) d’instrumentaliser quelques modèles de développement professionnel d’enseignants en « univers TIC », (2) de proposer des outils permettant de mesurer des effets de différentes formes d’accompagnement technopédagogique, (3) d’analyser les résultats de ces mesures dans trois contextes différents (Louvain-la-Neuve, Sherbrooke et Lyon) et (4) de comparer ces résultats en leur donnant du sens par rapport aux modes privilégiés d’accompagnement dans ces institutions.
http://ripes.revues.org/1028

Cameroun. Système informatique de gestion des stagiaires de l’ASECNA-GAROUA

Dans l’optique de faciliter et d’améliorer la gestion des stagiaires, ASECNA-GAROUA envisage de mettre en place une application de gestion des stagiaires dont l’objectif est d’automatiser et de gérer les tâches essentielles concernant ces derniers. Notre travail consiste à mettre sur pied un système informatique de gestion des stagiaires d’ASECNA-GAROUA. Les principaux objectifs de cette application sont :faciliter la recherche des stagiaires, définir les profils des stagiaires, permettre la traçabilité des stages effectués.
http://www.memoireonline.com/02/16/9433/m_Systeme-informatique-de-gestion-des-stagiaires-de-lASECNA-GAROUA0.html

Être une entreprise sur le Web : Pourquoi?

Un certain Darwin a dit un jour que les individus qui allaient réussir à survivre n’étaient pas nécessairement les plus forts, mais bien ceux qui parviendraient à s’adapter à leur environnement. Nul besoin de nous rendre aux îles Galapagos pour admettre que le même adage s’applique aujourd’hui au Québec : les entreprises ayant un avenir prometteur suivent les tendances du jour et s’adaptent aux nouveautés. Mais qu’est-ce qui change exactement?
http://defiinnovationestrie.ca/archives/14014

Canada. Compétences en TIC: le Canada fait bonne figure

Sans être les meilleurs, les Canadiens sont au-dessus de la moyenne pour leurs compétences dans les technologies de l’information et de la communication (TIC), révèle un rapport de l’OCDE qui a, pour la première fois, étudié cet aspect chez les adultes de 16 à 65 ans. http://www.ledevoir.com/societe/education/389439/competences-en-tic-le-canada-fait-bonne-figure

Canada/Québec. Les compétences informationnelles relatives au Web des futurs enseignants québécois et leur préparation à les enseigner: résultats d’une enquête

Revue des études empiriques sur le niveau des compétences informationnelles des futurs maîtres du Québec avant d’introduire la méthodologie et les résultats d’une enquête portant, d’une part, sur les habitudes de recherche d’information et,d’autre part, sur le sentiment d’autoefficacité de futurs enseignants quant à leurs compétences informationnelles.
http://www.erudit.org/fr/revues/ef/2013-v41-n1-ef0525/1015057ar/

Niger. Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger

La présente étude s’avère singulièrement décisive dans le contexte nigérien où les TIC sont perçues comme un facteur pouvant améliorer la qualité de l’enseignement dans les lycées. Toutefois, il appert que la faible compétence technopédagogique des enseignants ne leur permet pas d’intégrer les TIC à leur pratique.
http://www.erudit.org/fr/revues/ef/2013-v41-n1-ef0525/1015067ar/

 

La Commission européenne lance une grande coalition en faveur de l’emploi dans le secteur du numérique

Initiative en vue de pourvoir jusqu’à 900 000 emplois vacants qui devraient apparaître en Europe d’ici à 2015 dans le domaine des technologies de l’information et des communications (TIC).
http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-182_fr.htm

 

Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique

Cette synthèse propose diverses approches méthodologiques, illustrées d’applications concrètes dans le contexte de la mise en place de dispositifs hybrides sur une plateforme d’eLearning, afin de mieux comprendre les rapports systémiques entre des configurations technologiques (outils, usages) et leurs impacts sur l’apprentissage des étudiants et sur le développement professionnel des enseignants du supérieur. Des pistes sont ouvertes afin de mieux comprendre ces rapports interactifs et de définir ainsi des perspectives pour des recherches plus fines et mieux circonstanciées.
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2011/03r-lebrun-tice/sticef_2011_lebrun_03r.htm

Ontario. Le Guide des technologies et outils efficaces pour le perfectionnement et la formation en ligne du personnel

Ce guide de ressources a pour objectifs :
• Effectuer une recherche sur les technologies efficaces utilisées actuellement pour offrir du perfectionnement professionnel et de la formation au personnel dans le cadre du réseau de prestation d’Emploi Ontario
• Effectuer une recherche sur les technologies efficaces utilisées pour offrir de la formation au personnel dans le secteur plus élargi de l’éducation et de la formation
• Rédiger un guide de référence qui offre un résumé concis de la recherche
• Fournir des exemples concrets de technologies de formation en ligne pour le personnel.
http://www.communityliteracyofontario.ca/wp/wp-content/uploads/2013/08/guide_des_technologies_et_des_outils.pdf

Intégration des espaces institutionnels et personnels pour l’apprentissage

Les environnements d’apprentissage institutionnels sont en général structurés suivant les besoins et objectifs des organisations qui les utilisent et prennent peu en compte les besoins des apprenants. En contrepoint, la sphère des services Web 2.0 en perpétuelle expansion a permis l’émergence d’environnements personnels d’apprentissage construits de manière ad hoc par les apprenants. Nos travaux s’intéressent à l’articulation entre ces deux types d’environnements afin de permettre une appropriation par les apprenants de leur apprentissage. Cet article présente un prototype d’intégration de scénarios pédagogiques (espace institutionnel) et de blogs (espaces personnels) qui pose les bases d’une architecture d’intégration plus générale.
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2011/04-peter-tice/sticef_2011_tice_peter_04p.pdf

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