Cette classification permet de montrer quels sont les services de conseil les plus fréquents, comment ils sont réalisés et quels sont les employés concernés.
https://alice.ch/fr/rester-informe/newsroom/detail/etude-actuelle-sur-le-conseil-dans-la-formation-continue/
Cette étude exploratoire vise à décrire les caractéristiques des jeunes présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) qui sont en formation et à documenter les formations qui leur sont offertes ainsi que la manière dont elles sont organisées.
https://www.initio.fse.ulaval.ca/fichiers/site_initio/documents/Volume_1_numero_7/Tessari_et_al._INITIO_n_7.pdf
Ce guide décrit le processus de prise en compte des acquis et contient des recommandations à l’intention des cantons et des organes responsables.
https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/formation/pilotage-et-politique-de-la-formation-professionnelle/projets-et-initiatives/certification-professionnelle-et-changement-de-profession-pour-les-adultes/guide-prise-en-compte-des-acquis-dans-la-formation-professionnelle-initiale.html
Depuis les années nonante, la formation professionnelle en Suisse a su se moderniser. La transformation numérique lui lance aujourd’hui un nouveau défi: sera-t-elle capable de s’adapter à cette évolution? Faut-il transformer radicalement le système de la formation professionnelle ou suffit-il de miser sur ses points forts et de remédier à ses points faibles?
https://www.iffp.swiss/obs/numerisation-et-formation-professionnelle
Le système de la formation duale en Suisse a des racines historiques et culturelles profondes, mais il s’appuie aussi, et cela est plus rarement dit, sur un argument économique : la rentabilité de l’apprentissage pour les entreprises. Cette rentabilité toutefois n’est pas démesurée. Les suisses parviennent plutôt à assurer un bon équilibre entre les coûts de formation assumés par les entreprises et les recettes qu’elles dégagent du travail des apprentis. Et nous allons voir que les paramètres d’encadrement de la rémunération ne sont pas étrangers au maintien de cet équilibre.
https://oce.uqam.ca/article/rentabilite-remuneration-apprentis-suisse/
Le but de cette étude était de mettre en évidence l’effet de l’expérience et de la formation pédagogique sur les croyances pédagogiques et identitaires des enseignants de la formation professionnelle en Suisse romande.
http://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2567
Cet article porte sur le processus de refonte du référentiel de compétences d’un institut suisse de formation des enseignants qui se destinent à l’enseignement au second degré.
https://journals.openedition.org/edso/2903
Le 29 janvier 2018, le groupe de pilotage a adopté à l’unanimité la Vision 2030 de la formation professionnelle, élaborée conjointement par les partenaires, et un programme comprenant différentes lignes d’action. La Vision 2030 et le programme forment un cadre de référence pour le développement du système de formation professionnelle suisse dans les années à venir.
https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/bildung/berufsbildungssteuerung-und–politik/projekte-und-initiativen/berufsbildungsstrategie-2030.html
Basé sur l’alternance entre des périodes de formation en école et en entreprise, le système dual de formation professionnelle initiale suisse joue un rôle central dans la socialisation professionnelle des jeunes.
https://journals.openedition.org/edso/2818
Dans de nombreuses entreprises, le lieu de travail est également un lieu d’apprentissage. Il n’est toutefois pas évident pour les entreprises et leurs employés de rester compétitif et “à la page” avec les différents changements environnants, tels que la digitalisation, les changements organisationnels, économiques, sociaux et climatiques.
https://alice.ch/fr/plus-dinfo/go-promotion-en-situation-de-travail/
En Suisse, la formation professionnelle n’est pas regardée de haut comme cela arrive parfois au Canada. Elle est, au contraire, très valorisée; les deux tiers des jeunes se dirigent vers cette filière à la fin des études secondaires obligatoires. Résultat : un bassin de travailleurs formés pour répondre aux besoins des entreprises.
http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1071533/modele-suisse-formation-professionnelle-duale-ecole-entreprise-jeunes-emploi-travail-chomage-quebec-main-oeuvre-entreprise
Ce guide est un outil pour les décideurs responsables de la formation professionnelle, ce guide est aussi la preuve que l’expertise francophone en matière de formation professionnelle et technique est riche et efficace. Suivant le pays et l’environnement, on parlera alors de normes professionnelles, de référentiels de métier-compétences ou encore de standards professionnels. La méthodologie pour réaliser cette première étape – analyses de situations de travail, DACUM workshop, etc. – est connue, adaptée et appliquée dans la majorité des pays.
http://www.fpt-francophonie.org/webfpt/wp-content/uploads/2015/08/oif_fin_08_07_17.pdf
La Suisse a vécu ses dernières années une forte immigration, et cette tendance devrait se maintenir. L’intégration de ces personnes dans la société et surtout dans la vie professionnelle représente un défi pour l’enseignement des langues et pour la formation. Une partie importante de cette tâche doit être soutenue par la formation continue.
https://alice.ch/fr/a-propos-de-nous/federation-faitiere/organes/dv-dokumente-2017-fr/?utm_source=NL-Adressliste+FR&utm_campaign=e4d688899b-EMAIL_CAMPAIGN_2017_05_31&utm_medium=email&utm_term=0_0edcf1a4ec-e4d688899b-161741337
Trois visions différentes de l’éducation en provenance de trois espaces francophones souvent confrontés aux mêmes défis.
http://www.journaldequebec.com/2016/10/15/six-differences-en-education-entre-la-suisse-la-france-et-le-quebec
Dans cet article, nous exposons l’enjeu de l’évaluation du transfert des acquis en milieu de travail en lien avec les besoins actuels des entreprises. Ensuite, nous présentons les huit étapes de la méthode du cycle CGQET, les principaux apprentissages issus de la première mise à l’essai, ainsi que les apports pour les professionnels de la formation. Enfin, nous vous informons des projets en cours dans une perspective d’amélioration continue de la méthode.
http://www.oce.uqam.ca/article/evaluation-transfert-acquis-formation-milieu-travail-nouvelle-methode/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin-de-l39OCE–Mars-2017
Méthode CGQET. Cycle de construction et de gestion qualité d’évaluation du transfert
http://www.cirdef.uqam.ca/wordpress/wp-content/uploads/2017/02/Rapport-CGQET-PEERS-UQAM-HEP-2017.pdf
Cinq pratiques québécoises d’alternance et deux pratiques européennes de formation duale, sont ici comparées. L’exercice permet de dégager quatre paramètres pour l’analyse et le suivi de pratiques actuelles et futures. Il met aussi en lumière le besoin de documentation et de monitoring des pratiques québécoises. Si l’on souhaite augmenter le nombre et la durée des stages dans la formation en alternance, un tableau de bord peut être utile pour en faire l’analyse et le suivi.
http://www.oce.uqam.ca/article/stages-en-entreprise-en-formation-duale-et-alternee-quatre-parametres-a-considerer/
Les choix de formation restent fortement marqués par l’appartenance sexuée. Malgré la possibilité qu’offrent les choix atypiques de remettre en question les normes de genre, nous observons une recomposition des groupes sexués et une différenciation des individus en fonction des catégories de sexe.
http://edso.revues.org/1831
Ce numéro de la revue Télescope cherche à ouvrir un espace de réflexion sur l’organisation des systèmes éducatifs dans ce contexte de fortes pressions, alors que plusieurs projets de réformes, au Québec comme ailleurs, ont été mis de l’avant.
http://www.telescope.enap.ca/cerberus/files/nouvelles/documents/TELv20_no2_Organisation_systemes_educatifs.pdf
L’Observatoire suisse de la formation professionnelle (OBS IFFP) identifie, observe et analyse les développements sociaux, économiques et technologiques, ainsi que leur signification pour la formation professionnelle.
http://www.iffp.swiss/obs
La formation duale suscite l’intérêt du monde entier et ce, depuis le siècle dernier. Si aujourd’hui on s’y intéresse de nouveau, c’est pour sa capacité à qualifier les jeunes. Le taux de chômage de la population active des 15 – 24 ans de l’Allemagne et de la Suisse, pays phares de ce modèle avec l’Autriche, est effectivement le plus bas des pays de l’OCDE (avec le Japon). Plus bas que le Canada. C’est aussi pour sa capacité à qualifier la main-d’œuvre intermédiaire, tout particulièrement, les ouvriers et les techniciens de l’industrie manufacturière. Le modèle dual inspire aussi bien les pays émergents (Brésil et Mexique), qui sont dépourvus de cette main-d’œuvre, que les pays où elle est en pénurie (États-Unis).
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-de-lallemagne-et-de-la-suisse-caracteristiques-qui-etonnent-et-detonnent-du-point-de-vue-nord-americain/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+OCE+%7C+Mars+2016
Comparée à la formation professionnelle en école, la formation duale en Suisse propose des qualifications plus spécialisées et transmet des connaissances pratiques. Nous examinons ici l’influence du type de formation sur la probabilité d’exercer le métier appris, de changer de métier, de poursuivre ses études ou de se retrouver au chômage un an après la fin de la formation, et ce en fonction de la composition de l’offre d’emplois.
http://www.cairn.info/revue-formation-emploi-2016-1-page-55.htm
La formation professionnelle permet aux jeunes de prendre pied dans le monde du travail et assure la relève en formant des professionnels et des cadres dirigeants qualifiés. Elle est orientée vers le marché du travail et intégrée au système éducatif. La formation professionnelle s’inscrit au degré secondaire II et au degré tertiaire.
http://www.sbfi.admin.ch/berufsbildung/01606/index.html?lang=fr
In English. Vocational education and training system in Switzerland
http://www.sbfi.admin.ch/berufsbildung/01606/index.html?lang=en
Le large éventail des offres de formation et l’augmentation du nombre de diplômés dans les Sciences humaines et sociales sont régulièrement sous le feu des projecteurs et suscitent le débat dans les milieux de la politique de la formation et du marché du travail. Des voix se lèvent parfois pour réclamer des restrictions d’accès à ces formations et une régulation du système de formation qui tienne mieux compte des besoins du marché du travail. Dans quelle mesure existe-t-il un lien entre le nombre de diplômés en Sciences humaines et sociales et le potentiel d’intégration du marché de l’emploi? Et dans quels domaines, et sous quelles conditions ceux-ci trouvent-ils un travail? Voilà quelques-unes des questions auxquelles le présent rapport tente de répondre. Afin de mieux évaluer la situation sur le marché du travail des diplômés en Sciences humaines et sociales, les diplômés en Sciences économiques ont été intégrés dans l’analyse en tant que groupe de référence.
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/news/publikationen.html?publicationID=6826
Dans un dispositif consacré au développement professionnel, nos étudiants en enseignement secondaire tiennent un portfolio. Celui-ci se clôture par un récit de trajectoire. Notre recherche réside dans l’analyse de ces récits à partir d’une grille d’indicateurs linguistiques. Ces indicateurs nous informent sur les processus réflexifs et discursifs à l’œuvre dans l’élaboration de savoirs professionnels.
http://www.forumlecture.ch/myUploadData/files/2014_1_Vanhulle.pdf
Dans cet article, nous présentons ce qu’est la formation duale en Suisse, quelques apports et limites, afin d’éclairer l’intérêt porté à ce type de formation au Québec. D’entrée de jeu, précisons que l’expression « formation duale » est peu utilisée en Suisse, tellement il est « normal » qu’une formation professionnelle se déroule de cette manière. Les expressions « formation professionnelle initiale » et « apprentissage » sont plus courantes. Selon nous, ces expressions reflètent certains aspects du système dual qu’il est intéressant de développer.
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-en-suisse-vue-de-linterieur/
Dans cet article, nous présentons ce qu’est la formation duale en Suisse, quelques apports et limites, afin d’éclairer l’intérêt porté à ce type de formation au Québec. D’entrée de jeu, précisons que l’expression « formation duale » est peu utilisée en Suisse, tellement il est « normal » qu’une formation professionnelle se déroule de cette manière. Les expressions « formation professionnelle initiale » et « apprentissage » sont plus courantes. Selon nous, ces expressions reflètent certains aspects du système dual qu’il est intéressant de développer.
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-en-suisse-vue-de-linterieur/
Lorsque l’école obligatoire et les entreprises formatrices parlent de compétences, elles n’utilisent pas la même langue. Un projet entend servir d’aide à la «traduction», grâce à des profils d’exigences scolaires pour la formation professionnelle initiale.
http://www.panorama.ch/dyn/1026.aspx?id_article=441#
Développer l’apprentissage, changer l’image de l’apprentissage auprès des jeunes et des acteurs de l’orientation, augmenter la mobilité des apprentis, tels sont les défis qui se posent aujourd’hui. Les entreprises doivent redonner ses chances à l’apprentissage, il en va de leur responsabilité sociale. Les incitations fiscales n’y suffiront pas, et c’est bien d’une réorientation globale dont l’apprentissage a besoin. Les exemples suisses et italiens en matière d’apprentissage pourraient peut-être contribuer à l’élaboration de meilleures pratiques pour un apprentissage plus efficient.
http://www.ires-fr.org/etudes-recherches-ouvrages/etudes-des-organisations-syndicales/item/4876-redonner-ses-chances-a-l-apprentissage-une-comparaison-france-suisse-italie
Cet article présente un résumé de la recherche menée dans le cadre de trois Hautes Ecoles Pédagogiques (HEP) de Suisse romande. Cette recherche porte sur la perception globale des étudiants quant aux séminaires d’analyse de pratique vécus en formation initiale ainsi qu’aux effets qu’ils produisent. Après une définition des concepts en usage dans les HEP et de la méthodologie de la recherche, quelques résultats, conclusions et mises en perspective sont présentés. Les perceptions des étudiants quant au développement de leur pratique réflexive, axe spécifique mis en évidence dans la plupart des référentiels de compétences dans la formation des enseignants, sont plus particulièrement abordées.
http://www.analysedepratique.org/?p=1585
Le document analyse le système d’apprentissage de l’Allemagne, de l’Autriche, de la Suisse, de l’Australie, de l’Angleterre, de la France et des États Unis en tenant compte des six dimensions suivantes: facteurs historiques et culturels, gouvernance, portée, participation, structure de l’apprentissage, qualifications et taux d’achèvement. L’Allemagne, l’Autriche et la Suisse ont été choisies en raison de leurs modèles de « système dual » qui sont souvent présentés comme une source d’inspiration pour les autres pays. L’Australie et l’Angleterre ont procédé à une série de réformes au cours des 30 dernières années pour accroître l’importance de l’apprentissage. La France a été choisie pour sa manière d’encourager la participation des employeurs, tandis que les États Unis doivent relever de nombreux défis qui se posent également en Ontario.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Intl_Apprenticeship_FR.pdf
In English. Apprenticeship in International Perspective: Points of Contrast with Ontario
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Intl_Apprenticeship_ENG.pdf
Cet article explore un besoin de formation commun à toutes les étapes de la carrière enseignante : celui d’être accompagné. C’est un regard intégrateur qui est jeté sur le processus d’apprentissage en contexte d’un savoir-enseigner, tout au long de la carrière, à partir des stages en formation initiale jusqu’aux étapes d’insertion professionnelle et de formation continue.
http://edso.revues.org/731
La formation professionnelle supérieure (FPS) doit mieux se profiler. La discussion à ce propos bat son plein. Un problème, toutefois, n’a guère retenu l’attention jusqu’ici: la question des compétences en matière de conduite des diplômés de la FPS. Travail.Suisse, l’organisation faîtière indépendante des travailleurs, estime que cette question doit peser plus lourd.
http://www.travailsuisse.ch/themes/formation/formation_professionnelle_superieure?article=3014#doc_0
En Suisse, une personne sur huit entre 25 et 64 ans n’a pas de diplôme. Une telle situation n’est plus acceptable en Suisse, car le manque de places d’apprentissage débouche déjà peu à peu sur une pénurie de main-d’œuvre.
http://www.travailsuisse.ch/system/uploadedfiles/2931/original/TravailSuisse-Positionspapier_Mehr-Erstabschluesse-fuer-Erwachsene_f.pdf?1395394059
Le catalogue des mots-clés contient tous les termes ou expressions d’usage courant en formation professionnelle.
http://www.berufsbildung.ch/dyn/11007.aspx
Par “formation professionnelle initiale”, on entend un apprentissage consécutif à la scolarité obligatoire. Celui ou celle qui suit une formation professionnelle initiale acquiert le bagage essentiel pour l’exercice d’une profession. Selon sa durée et son contenu, la formation professionnelle initiale s’achève par l’obtention d’un certificat fédéral de capacité (CFC) ou d’une attestation fédérale de formation professionnelle (AFP).
http://www.berufsbildung.ch/download/am15.pdf
Loi fédérale sur la formation professionnelle du 13 décembre 2002 (État le 1er janvier 2017) La formation professionnelle est la tâche commune de la Confédération, des cantons et des organisations du monde du travail (partenaires sociaux, associations professionnelles, autres organisations compétentes et autres prestataires de la formation professionnelle). Ceux-ci veillent à assurer autant que possible une offre suffisante dans le secteur de la formation professionnelle, notamment dans les domaines d’avenir.
http://www.admin.ch/ch/f/rs/4/412.10.fr.pdf
