Dans le contexte du mouvement international de promotion des stages et de l’apprentissage débutant en 2010, nous avons situé le nouveau projet de « stages accrus » du gouvernement du Québec en 2015 par rapport aux pratiques existantes de formation en alternance au Québec et par rapport à la formation duale européenne.
https://oce.uqam.ca/la-formation-en-alternance-et-les-stages/
La transformation de systèmes de formation professionnelle et technique (FPT), au Québec et à l’international, depuis les vingt dernières d’années.
https://oce.uqam.ca/la-formation-professionnelle-et-technique-en-transformation/
Un néologisme introduit en 2016 par la PDG d’IBM qui va d’abord s’appliquer aux salariés qui occupent les nouveaux emplois de l’industrie numérique. L’industrie manufacturière la reprend vite à son compte pour décrire la main-d’oeuvre de l’industrie 4.0.
https://oce.uqam.ca/article/new_collar_workers/
Les exercices d’évaluation et d’anticipation de main-d’œuvre comme nous les menons depuis une soixantaine d’années ne donnent plus une lecture satisfaisante de l’offre et la demande de compétences. Si ces exercices sont toujours essentiels aujourd’hui, nous devons les actualiser en recourant aux données massives (big data), au nowcasting et à la prospective.
https://oce.uqam.ca/article/donnees-massives-prospective/
Le système de la formation duale en Suisse a des racines historiques et culturelles profondes, mais il s’appuie aussi, et cela est plus rarement dit, sur un argument économique : la rentabilité de l’apprentissage pour les entreprises. Cette rentabilité toutefois n’est pas démesurée. Les suisses parviennent plutôt à assurer un bon équilibre entre les coûts de formation assumés par les entreprises et les recettes qu’elles dégagent du travail des apprentis. Et nous allons voir que les paramètres d’encadrement de la rémunération ne sont pas étrangers au maintien de cet équilibre.
https://oce.uqam.ca/article/rentabilite-remuneration-apprentis-suisse/
Les technologies numériques favorisent l’adéquation entre la formation et l’emploi en établissant un pont entre le monde du travail et l’école. Dans la formation en alternance, les éléments multimédias viennent enrichir considérablement le matériel et les activités pédagogiques en faisant entrer le quotidien professionnel dans la salle de classe. Dans cet article, nous voyons comment et donnons des exemples d’application.
https://oce.uqam.ca/article/technologies-numeriques-formation-alternance/
La surqualification des travailleurs est une question largement étudiée dans la littérature. Qu’en est-il de la situation québécoise ? Le Québec performe bien, toutefois, les taux de surqualification observés demeurent élevés. Les auteurs proposent des recommandations pour atténuer le phénomène et permettre à l’économie québécoise de tirer le meilleur parti possible de ses ressources.
http://www.oce.uqam.ca/article/surqualification-diplomes-quebec-canada/
Rapport. Canada/Québec. La surqualification professionnelle chez les diplômés des collèges et des universités : État de la situation au Québec
https://www.cirano.qc.ca/files/publications/2017RP-03.pdf
Nous possédons tous déjà certaines compétences du futur, alors que nous devons en développer d’autres. Les référentiels du 21e siècle nous encouragent, en tant qu’individus ou institutions, à continuellement réévaluer les compétences nécessaires à notre évolution. L’apprentissage n’est plus alors un moyen d’accéder à un emploi, mais une démarche continue à entretenir tout au long de la vie.
http://www.oce.uqam.ca/article/competences-futur/
La formation professionnelle du secondaire agit comme un filet de sécurité pour les adultes qui reviennent aux études. C’est la réalité malgré toutes les belles tentatives pour la promouvoir auprès des jeunes en continuité de formation. Robert Goyer propose d’accepter cette évidence et de la promouvoir pour ce qu’elle est. Voici cinq stratégies à cet effet.
http://www.oce.uqam.ca/article/promouvoir-formation-professionnelle-autrement/
L’adéquation formation-emploi est considérée comme l’un des principaux défis économiques du Québec. Toutefois, s’il y a consensus sur l’importance du phénomène, les désaccords persistent sur le diagnostic de la situation et les actions à privilégier. Cela n’est pas étonnant parce que cette notion est hautement polysémique. Ainsi, n’y a-t-il pas une, mais plusieurs adéquations (ou inadéquations) possibles. Voici quatre repères pour guider la compréhension des échanges, saisir les nuances et prévenir les malentendus potentiels sur le sujet.
http://www.oce.uqam.ca/article/adequation-formation-emploi-de-quoi-parle-t-on/
Les CI sont un dispositif d’adaptation des programmes de la formation professionnelle et technique aux évolutions technologiques du marché du travail. Pilotées par les comités sectoriels, elles visent des ajustements « à la marge » des programmes. Si elles étaient instituées à grande échelle, nous pourrions dire qu’elles font un travail complémentaire au CNPEPT (Comité national des programmes d’études professionnelles et techniques) dont la mission est la révision en profondeur des programmes.
http://www.oce.uqam.ca/article/commissions-industrielles-fpt/
Au cours des dix dernières années, le Québec a progressivement délaissé son approche globale de développement des compétences au profit d’interventions ciblées. Retour sur les évènements qui ont mené à cette orientation en soulignant l’importance d’une approche globale dans le contexte actuel.
http://www.oce.uqam.ca/article/strategie-nationale-main-doeuvre-quebec/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin-de-l39OCE–Mars-2017
Dans cet article, nous exposons l’enjeu de l’évaluation du transfert des acquis en milieu de travail en lien avec les besoins actuels des entreprises. Ensuite, nous présentons les huit étapes de la méthode du cycle CGQET, les principaux apprentissages issus de la première mise à l’essai, ainsi que les apports pour les professionnels de la formation. Enfin, nous vous informons des projets en cours dans une perspective d’amélioration continue de la méthode.
http://www.oce.uqam.ca/article/evaluation-transfert-acquis-formation-milieu-travail-nouvelle-methode/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin-de-l39OCE–Mars-2017
Méthode CGQET. Cycle de construction et de gestion qualité d’évaluation du transfert
http://www.cirdef.uqam.ca/wordpress/wp-content/uploads/2017/02/Rapport-CGQET-PEERS-UQAM-HEP-2017.pdf
Le Développement de produits et intégration des systèmes (DPIS) est un projet d’apprentissage expérientiel. Il illustre que le partenariat de formation écoles-entreprises peut emprunter des formes qui renouvellent le genre, là où le stage traditionnel s’avère limité, comme c’est le cas ici pour le développement de compétences qui ne s’acquièrent qu’au bout de quelques années de pratique professionnelle en milieu de travail. Ce projet est une source d’inspiration pour quiconque s’intéresse aux besoins de compétences stratégiques qui requièrent du temps à développer.
http://www.oce.uqam.ca/article/dpis-stage-a-puissance-dix/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin-de-l39OCE–Mars-2017
L’alternance travail-études (ATE) du collégial favorise la diplomation et la poursuite d’études universitaires. À la lumière de ces résultats, les chercheurs s’interrogent sur la pertinence de prêter à l’ATE actuelle les vertus d’un dispositif d’adéquation formation-emploi.
http://www.oce.uqam.ca/article/alternance-travail-etudes-collegial-effets-positifs-ont-a-voir-ladequation-formation-emploi/
Cinq pratiques québécoises d’alternance et deux pratiques européennes de formation duale, sont ici comparées. L’exercice permet de dégager quatre paramètres pour l’analyse et le suivi de pratiques actuelles et futures. Il met aussi en lumière le besoin de documentation et de monitoring des pratiques québécoises. Si l’on souhaite augmenter le nombre et la durée des stages dans la formation en alternance, un tableau de bord peut être utile pour en faire l’analyse et le suivi.
http://www.oce.uqam.ca/article/stages-en-entreprise-en-formation-duale-et-alternee-quatre-parametres-a-considerer/
Le gouvernement souhaite augmenter la durée des stages de la formation professionnelle et technique. La formule éducative qui s’approche le plus de ce projet est celle de l’alternance travail-études (ATE). S’il faut construire l’avion en volant, pour reprendre une expression du milieu, il peut être utile de se guider en réinvestissant la connaissance des points forts et des points faibles de l’actuelle ATE. Dans cet article, nous donnons un aperçu d’un tel exercice. Nous croyons cependant qu’il devrait être entrepris de façon systématique.
http://www.oce.uqam.ca/article/concevoir-la-nouvelle-formation-en-alternance-aux-stages-prolonges-sur-la-base-de-lexperience-de-lactuelle-ate-de-la-formation-professionnelle-et-technique/
Dans les discussions entourant l’adéquation formation-emploi et la possibilité d’adapter le système dual allemand ou suisse à la réalité québécoise, il nous semble y avoir un oublié de taille : le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Loin de rejeter les initiatives de formation en mode dual, nous croyons qu’elles sont l’occasion parfaite d’enfin réaliser l’intégration des deux dispositifs qui coexistent depuis plus de 20 ans dans deux mondes parallèles, celui de l’Éducation et celui de l’Emploi, pour profiter des forces et pallier les faiblesses de chacun.
http://www.oce.uqam.ca/article/le-programme-dapprentissage-en-milieu-de-travail-a-t-il-une-place-dans-les-initiatives-du-gouvernement-visant-ladequation-formation-emploi/
Le gouvernement actuel souhaite actualiser la formation professionnelle et technique pour une meilleure adéquation formation-emploi en renforçant le partenariat éducatif entre les écoles et les entreprises. Or il existe déjà des réalisations qui répondent aux souhaits du gouvernement. Des modèles nés du labeur d’acteurs confrontés à devoir résoudre des problématiques d’adéquation formation-emploi sur leur territoire. Ces modèles ont une robustesse et une viabilité qui forcent l’admiration.
http://www.oce.uqam.ca/article/des-innovations-quebecoises-au-potentiel-prometteur/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+OCE+%7C+Mars+2016
La formation duale suscite l’intérêt du monde entier et ce, depuis le siècle dernier. Si aujourd’hui on s’y intéresse de nouveau, c’est pour sa capacité à qualifier les jeunes. Le taux de chômage de la population active des 15 – 24 ans de l’Allemagne et de la Suisse, pays phares de ce modèle avec l’Autriche, est effectivement le plus bas des pays de l’OCDE (avec le Japon). Plus bas que le Canada. C’est aussi pour sa capacité à qualifier la main-d’œuvre intermédiaire, tout particulièrement, les ouvriers et les techniciens de l’industrie manufacturière. Le modèle dual inspire aussi bien les pays émergents (Brésil et Mexique), qui sont dépourvus de cette main-d’œuvre, que les pays où elle est en pénurie (États-Unis).
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-de-lallemagne-et-de-la-suisse-caracteristiques-qui-etonnent-et-detonnent-du-point-de-vue-nord-americain/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+OCE+%7C+Mars+2016
CMC et Career Ladder/Lattice sont disponibles gratuitement en ligne. Il est donc possible de les utiliser puisque la notion de compétences et les compétences elles-mêmes sont fort semblables entre le Québec et les États-Unis. Dans cet article, nous présentons la nature et les usages de ces outils et en conclusion, nous proposons des usages pour les partenaires d’ici.
http://www.oce.uqam.ca/article/competency-model-clearinghouse-et-career-ladderlattice-des-outils-en-ligne-pour-creer-des-modeles-de-competences-et-des-trajectoires-de-mobilite/
La prédominance du travail atypique dans le secteur culturel préfigure la croissance du phénomène dans d’autres secteurs et, avec elle, la nécessité de repenser des politiques publiques conçues pour les emplois fixes. C’est le cas des mesures d’adéquation formation-emploi au Québec qui :
. présupposent une relation linéaire entre le diplôme et l’emploi salarié;
. ciblent l’offre d’emplois salariés à temps plein et le lien stable avec un employeur unique;
. ciblent la formation professionnelle et technique alors que l’offre de formation est plus variée.
Bref, des mesures qui apportent peu de solutions aux métiers sans filière de formation initiale, nombreux en culture, où de multiples fonctions de travail ne sont assorties d’aucun programme diplômant. Mario Chénart examine comment sont formulées ces mesures et qu’elles sont leur portée dans le secteur culturel.
https://www.linkedin.com/pulse/formation-emploi-quel-d%C3%A9fi-pour-lemploi-atypique-oce-uqam?trk=hb_ntf_MEGAPHONE_ARTICLE_POST
Depuis 2012, l’Angleterre effectue une transformation majeure de son système d’apprentissage. Motivé par un contexte de crise économique et de pénurie de main-d’œuvre dans certains secteurs, le gouvernement a remis en question le système pour l’améliorer et de le rendre plus attractif. Changement notable, les employeurs ont été placés au cœur de la réforme. L’objectif est de passer à la nouvelle formule d’ici 2017-2018.
Pour mener à bien ce projet ambitieux, le gouvernement a adopté une approche de gouvernance collective nommée « open policy making » aussi présentée dans ce numéro. Une approche qui permet d’impliquer toutes les parties prenantes dans chacune des étapes du développement et de l’implantation des politiques publiques.
http://www.oce.uqam.ca/article/apprentissage-en-angleterre-employeurs-au-coeur-de-la-reforme/
La formation en apprentissage est confrontée à des mythes tenaces. Comparant la France et l’Allemagne, Bertrand Martinot, économiste et auteur d’un plan d’action pour la France tiré de la réussite allemande, a utilisé son rapport comparant la France et l’Allemagne pour déboulonner quelques idées reçues.
http://www.oce.uqam.ca/article/mythes-sur-la-formation-en-apprentissage/
En mai 2012, les ministres du Travail et de l’Emploi du G20 se sont accordés, à Guadalajara au Mexique, sur le fait que les pays devraient: «…promouvoir et, si nécessaire, renforcer des systèmes d’apprentissage de qualité…». La formation en apprentissage est une tendance internationale parce que les États y voient un moyen de réduire le chômage des jeunes, le décrochage scolaire et la pénurie de main-d’œuvre qualifiée, ou tout cela à la fois, dépendamment de la problématique à laquelle ils sont confrontés. Mais de quoi parle-t-on au juste?
http://www.oce.uqam.ca/article/apprentissage-et-stage-une-typologie-pour-les-distinguer/
Le guide, très intuitif, oriente l’employeur dans la conception d’un programme d’apprentissage menant à une certification reconnue. Il se divise en neuf chapitres, qui se concluent par un « à faire/à éviter », une liste de points de contrôle, des références à lire, ainsi qu’une boîte à outils. Ces chapitres peuvent se regrouper en trois grands thèmes : évaluation de la pertinence, mise en place et amélioration continue.
http://www.oce.uqam.ca/article/apprentissage-un-guide-destine-aux-employeurs/
À l’ère de la culture numérique, de nouvelles exigences apparaissent dans le domaine de l’éducation et de l’emploi. Au cours des vingt dernières années, plusieurs termes ont été utilisés pour les désigner, tels que compétences de base, compétences essentielles, compétences clés, socle commun de connaissances et compétences, etc. Depuis les cinq dernières années, cependant, un consensus émerge sur le terme compétences du 21e siècle, plus englobant, significatif et générique que les autres. S’accordant sur la terminologie, qu’en est-il de la définition de ces compétences?
http://www.oce.uqam.ca/article/les-competences-qui-font-consensus/
La formation en entreprise est une préoccupation majeure des pays industrialisés. Les gouvernements, en collaboration avec les partenaires sociaux, s’emploient depuis plus de vingt ans à rehausser le niveau de qualification de la main-d’œuvre. Aujourd’hui, les politiques portant sur les compétences (skills policy) et les mesures qui les accompagnent ne manquent pas.
Les pays anglo-saxons sont les pionniers sur cette question. L’Écosse est à l’avant-scène avec une stratégie et un plan d’action qui portent très concrètement sur l’utilisation des compétences dans les entreprises.
http://www.oce.uqam.ca/article/lutilisation-des-competences-le-nouveau-defi-de-la-decennie/
Les responsables formation sont à la recherche d’instruments permettant d’évaluer les impacts de la formation en entreprise. Or de tels instruments développés en milieu académique sont fiables, mais souvent trop complexes pour être utilisés par les praticiens. C’est ce qui a motivé Anna Grohmann et Simone Kauffeld, deux chercheuses allemandes, à développer un instrument d’évaluation répondant aux exigences de fiabilité et de simplicité d’utilisation.
http://www.oce.uqam.ca/article/levaluation-de-la-formation-un-instrument-simple-et-fiable-a-la-portee-des-praticiens/
Le cadre national de qualification français est constitué par le Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP). C’est un cadre national mais il aussi universel puisqu’il rassemble les certifications provenant, dirions-nous ici, de la formation professionnelle, technique, universitaire et de la formation en milieu de travail, que celles-ci soient acquises par la formation ou la reconnaissance de l’expérience. Il s’agit donc d’un cadre englobant qui exclut, cependant, les certifications de la formation générale. Le RNCP est opéré par une instance multipartite, la Commission nationale des certifications professionnelles (CNCP) sur laquelle siègent, entre autres, les ministères certificateurs, les partenaires sociaux, des chambres de commerce et des représentants régionaux
http://www.oce.uqam.ca/article/le-cadre-national-de-qualifications-de-la-france/
Lancé en Écosse en 2001, le Scottish Credit and Qualification Framework (SCQF) résulte de la rencontre de trois cadres indépendants développés suite à une série de réformes unificatrices en éducation supérieure, technique et professionnelle. Le cadre se compose de plusieurs niveaux caractérisés par le cumul d’unités de résultats d’apprentissage représentant un certain nombre de crédits. Le SCQF a comme objectifs d’offrir un langage commun pour décrire les certifications, réduire les barrières d’accès à la formation et favoriser la formation tout au long de la vie.
http://www.oce.uqam.ca/article/le-cadre-national-de-qualifications-de-lecosse/
Le cadre national de qualifications australien est accompagné d’un dispositif d’assurance qualité administré par le National Skills Standards Council, une instance gouvernementale multipartite composée d’experts provenant du réseau de l’Éducation, de l’Emploi et de l’Industrie.
Les certifications sont décernées par des prestataires de formation officiellement reconnus par le dispositif d’assurance qualité qui accompagne l’AQF, l’Australian quality training framework. Même les institutions publiques sont soumises à ce dispositif. Les certifications reposent sur un corpus d’énoncés de compétences développé par les conseils sectoriels australiens en collaboration avec les industriels et professionnels du milieu.
http://www.oce.uqam.ca/article/le-cadre-national-de-qualifications-de-laustralie/
Au Québec, malgré des efforts pour aménager des passerelles entre les certifications, celles-ci demeurent peu empruntées. Bien sûr, il y a derrière ce phénomène des rigidités institutionnelles. Toutefois, même si celles-ci n’existaient pas, il manquerait tout de même cet ingrédient fondamental que les anglo-saxons nomment des « career pathways ». Dans le monde dans lequel nous entrons, nous avons besoin de systèmes d’éducation et de formation qui donnent à voir des parcours de formation et de carrière (career pathways). En d’autres termes, des corpus de certifications qui illustrent les possibilités de progression et de mobilité professionnelles au sein d’une famille de professions et de métiers ou entre familles de professions et de métiers.
http://www.oce.uqam.ca/article/un-cadre-national-de-qualifications-au-quebec-pour-une-meilleure-adequation-formation-emploi/
Les CNQ sont des instruments utilisés par les pays pour rafraîchir, voire réformer leurs systèmes d’éducation et de formation conçus au siècle dernier. Des systèmes qui connaissent partout les mêmes problèmes : manque de transparence des certifications, rigidité des systèmes et des parcours de formation, sans compter cette difficile adéquation entre la formation et l’emploi.
http://www.oce.uqam.ca/article/les-cadres-nationaux-de-qualifications-pour-une-reforme-contemporaine-des-systemes-deducation-et-de-formation/
Dans cet article, nous présentons ce qu’est la formation duale en Suisse, quelques apports et limites, afin d’éclairer l’intérêt porté à ce type de formation au Québec. D’entrée de jeu, précisons que l’expression « formation duale » est peu utilisée en Suisse, tellement il est « normal » qu’une formation professionnelle se déroule de cette manière. Les expressions « formation professionnelle initiale » et « apprentissage » sont plus courantes. Selon nous, ces expressions reflètent certains aspects du système dual qu’il est intéressant de développer.
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-en-suisse-vue-de-linterieur/
Depuis quelques années, le certificat d’agrément des formateurs de la Commission des partenaires du marché du travail (CPMT) fait face à diverses problématiques. Bien qu’il ne soit pas conçu à cette fin, les formateurs ont tendance à l’utiliser comme un label de qualité sur le marché de la formation. Si un tel usage témoigne de la pertinence du dispositif, les règles sont cependant trop souples pour le justifier. Il convient donc de resserrer les règles de l’agrément, mais la question reste à savoir comment ?
Pour nourrir la réflexion, les exemples de la France, de la Belgique, de l’Australie et de la Nouvelle-Zélande ont été étudiés. Les deux pays anglo-saxons ont des systèmes de contrôle qualité strictes, avec des formateurs dûment accrédités dont les formations sont reconnues dans un cadre national de qualifications. Ce sont de bons exemples à suivre à long terme, mais qui sont pour l’heure éloignés de la réalité québécoise. D’autres solutions, plus rapides à adapter au Québec, s’inspirent des modèles français et belge. Ils sont présentés ici, à la suite du modèle de la CPMT.
http://www.oce.uqam.ca/article/repenser-lagrement-des-formateurs-au-quebec-exemples-de-la-belgique-et-de-la-france/
La Loi québécoise sur les compétences institue un système de prélèvement sur les salaires et crée un fonds de formation financé par les employeurs. Nous avons pris connaissance de la littérature internationale portant sur ces sujets pour dégager des paramètres de nature à équilibrer le débat sur le bien-fondé et l’efficacité de la Loi. Au terme de l’exercice, nous avons sept avantages et sept difficultés. Une bonne liste d’indicateurs potentiels pour évaluer cette loi et pour l’optimiser aussi.
http://www.oce.uqam.ca/article/la-loi-sur-les-competences-des-difficultes-certes-mais-aussi-des-avantages/
Alan Tuckett, président du Conseil international de l’éducation des adultes, était de passage au Québec récemment. Lors d’une conférence tenue à l’OCE, Tuckett a rappelé l’importance de la formation tout au long de la vie, alors que son financement demeure trop marginal. Pourtant, l’apprentissage des adultes contribue à la vie démocratique et à l’activité économique d’un pays. Ce thème est d’autant plus important dans une société vieillissante où les adultes de tout âge seront appelés à se qualifier et se requalifier tout au long de leur vie. Selon Tuckett, cette responsabilité doit être partagée entre l’État, les employeurs et les individus, avec l’adulte qui doit être lui-même actif dans ses propres apprentissages.
http://www.oce.uqam.ca/article/rencontre-avec-alan-tuckett-entre-invisibilite-et-competitivite-les-enjeux-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie/
Dans cet article, nous présentons ce qu’est la formation duale en Suisse, quelques apports et limites, afin d’éclairer l’intérêt porté à ce type de formation au Québec. D’entrée de jeu, précisons que l’expression « formation duale » est peu utilisée en Suisse, tellement il est « normal » qu’une formation professionnelle se déroule de cette manière. Les expressions « formation professionnelle initiale » et « apprentissage » sont plus courantes. Selon nous, ces expressions reflètent certains aspects du système dual qu’il est intéressant de développer.
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-en-suisse-vue-de-linterieur/
Dans cet article, nous souhaitons démontrer que l’apprentissage en entreprise fait l’objet d’une organisation et que l’entreprise manufacturière est un milieu qui offre de bonnes, voire même fortes, opportunités de développement professionnel.
http://www.oce.uqam.ca/article/lentreprise-manufacturiere-un-partenaire-educatif-a-part-entiere/
Le dossier de ce numéro porte sur les cadres nationaux de qualifications. En 2014, 142 pays sont en phase de planification, de développement ou d’implantation d’un Cadre national de qualifications (CNQ). Le phénomène est récent considérant qu’en 2005, pas plus de 15 pays s’étaient doté d’un tel cadre ou étaient en train de le faire. Comment expliquer pareil engouement ? Les CNQ apportent une réponse aux pressions culturelles, sociales et économiques de notre temps sur les systèmes éducatifs.
Les cadres nationaux de qualifications ou la réforme contemporaine des systèmes d’éducation et de formation
Un cadre national de qualifications au Québec pour une meilleure adéquation formation-emploi
Le cadre national de qualifications de l’Australie
Le cadre national de qualifications de l’Écosse
Le cadre national de qualifications de la France
Les résultats de l’enquête de l’OCDE 2013 sur les compétences de base des adultes, une nouvelle demande éducative
Une étude récente met en lumière deux connaissances nouvelles au sujet des activités d’apprentissage en milieu de travail. Premièrement, comme une activité de formation en classe, une activité d’apprentissage en milieu de travail lorsqu’elle est structurée génère des résultats financiers positifs pour l’organisation. Deuxièmement, pour que l’effet soit important, il est nécessaire que l’activité réponde bien à un besoin de connaissances ou de compétences nouvelles. Dans cet article, nous présentons les principales conclusions de cet étude et nous suggérons quelques méthodes et instruments permettant d’améliorer les impacts de l’apprentissage en milieu de travail.
http://www.oce.uqam.ca/article/ameliorer-les-resultats-dune-organisation-par-lapprentissage-en-milieu-de-travail/
Article. The Influence of Investment in Workplace Learning on Learning Outcomes and Organizational Performance
http://www.researchgate.net/publication/264456558_The_influence_of_investment_in_workplace_learning_on_learning_outcomes_and_organizational_performance
Étude d’envergure réalisée en Belgique sur une population d’un millier de travailleurs sociaux. Elle a servi à développer un instrument pour mesurer un phénomène fort difficile à cerner : l’apprentissage informel.
https://oce.uqam.ca/article/un-instrument-valide-pour-mesurer-les-resultats-de-lapprentissage-informel/
Parce que le triptyque formel, informel, non-formel, ne fait pas consensus parmi les chercheurs. Ces trois notions ne sont pas des catégories mais des caractéristiques de toutes situations de formation ou d’apprentissage. Un autre chercheur du domaine va encore plus loin, estimant que décrire le milieu de travail comme un environnement d’apprentissage informel est “negative, inaccurate and ill.
https://oce.uqam.ca/article/apprentissage-formel-informel-non-formel-des-notions-difficiles-a-utiliser-pourquoi/
Des chercheurs qui souhaitaient s’affranchir du triptyque formel, informel, non-formel ont développé un cadre conceptuel à trois paramètres : lieu, degré de planification et rôle du formateur. Au final, on retrouve huit types de situations de formation ou d’apprentissage, mutuellement exclusifs les uns des autres.
http://www.oce.uqam.ca/article/un-nouveau-cadre-conceptuel-pour-lanalyse-de-la-formation-et-de-lapprentissage-en-entreprise/
L’enquête sonde en profondeur les efforts et les pratiques de formation des entreprises. Le Royaume-Uni se classe au 1er rang des entreprises qui offrent ou soutiennent de la formation en Europe. La France privilégie pour sa part une formation plus formelle, au détriment des autres modes de formation. Elle arrive au 8e rang. Le Québec, profondément marqué par la France et le Royaume-Uni, aurait intérêt à réaliser une telle enquête sur son territoire, une proposition à envisager dans la perspective de l’intensification des échanges économiques entre le Canada et l’Europe (Accord de libre-échange éventuel) et de la collaboration internationale entre chercheurs.
http://www.oce.uqam.ca/article/lenquete-europeenne-sur-la-formation-des-entreprises-des-resultats-qui-interpellent/
Miser sur la formation en ligne pour accroître les compétences de la main-d’œuvre, le Québec y songe, tout comme nombre de pays. Certains ont pris de l’avance et c’est le cas de l’Australie souhaite devenir un leader mondial en la matière. Pour y parvenir, le pays s’est doté d’une stratégie nationale d’envergure, la National VET E-learning Strategy — VET pour Vocational Education and Training ce qui correspond ici à notre formation professionnelle et technique (FPT).
http://www.oce.uqam.ca/article/une-strategie-nationale-pour-le-developpement-de-la-formation-en-ligne-laustralie-donne-lexemple/
Document. National VET E-learning Strategy 2012–2015
http://trove.nla.gov.au/work/183498760?selectedversion=NBD51830083(en anglais seulement)
