CVA – ACFP

Articles Tags Source: Céreq – Centre d’études et de recherches sur les qualifications

France. Formation continue et parcours professionnels : entre aspirations des salariés et contexte de l’entreprise

Les travaux questionnent la formation des salariés en lien avec les aspirations et les parcours professionnels. Ils tentent également de mieux comprendre la manière dont les différentes configurations productives et le contexte des entreprises peuvent influencer leurs pratiques de formation, de recrutement et autres modes d’acquisition des compétences.
https://www.cereq.fr/formation-continue-et-parcours-professionnels-entre-aspirations-des-salaries-et-contexte-de

Europe. Regards comparatifs sur la formation en Europe : un plafond de verre du côté des entreprises françaises

Depuis 2005, l’effort de formation des entreprises européennes est en croissance et les pratiques se diversifient. Les entreprises françaises, initialement parmi les plus formatrices, font preuve d’une grande stabilité dans le temps, conservant un modèle prédominant fondé sur les cours et les stages. La loi Avenir professionnel, impulsant de nouvelles pratiques d’entreprises, pourrait faciliter le maintien des compétences des salariés dans une conjoncture économique défavorable.
https://www.cereq.fr/regards-comparatifs-sur-la-formation-en-europe-un-plafond-de-verre-du-cote-des-entreprises

Modes, pratiques et objectifs de formation dans les entreprises innovantes du numérique

Ce papier traite de la gestion des savoirs dans les entreprises innovantes du numérique à partir d’une méthodologie qui couple une approche qualitative avec une analyse quantitative de données. Il cherche à établir le rôle, les pratiques et les objectifs de la formation dans l’organisation du travail autour des savoirs.
https://www.cereq.fr/modes-pratiques-et-objectifs-de-formation-dans-les-entreprises-innovantes-du-numerique

France. La formation des salariés 2.0 : l’effet levier des TIC

Plus de huit salariés sur dix mobilisent les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans leur travail, mais à des degrés divers et selon des profils d’utilisateurs différents. Les plus connectés accèdent davantage à la formation organisée et bénéficient également de l’effet stimulateur des TIC sur les apprentissages informels.
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-06/Bref376-web.pdf

France. La formation en entreprise accompagne les promotions mais fait défaut aux plus fragiles

Les salariés promus dans leur entreprise sont aussi ceux les plus formés. Cependant la promotion ne reflète qu’une facette des évolutions possibles pour les salariés. Qu’en est-il alors de la formation quand il s’agit de réorienter un parcours, débloquer une carrière ou éviter un déclassement ?
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-05/Bref374-web.pdf

France. Pour les lycées professionnels, l’avenir se joue en réseau

La réforme du lycée professionnel engagée en 2018 compte, entre autres, sur la généralisation de la « mise en réseau » des établissements de formation pour transformer ce secteur.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Pour-les-lycees-professionnels-l-avenir-se-joue-en-reseau

France. Les réseaux d’établissements de formation professionnelle et technologique

Depuis mai 2018, le ministère de l’Éducation nationale recommande à « chaque lycée professionnel [de] s’intégrer dans un réseau géographique facilitant les complémentarités sur un territoire donné, dans un réseau thématique structuré par filière professionnelle. Ces rattachements permettront un maillage territorial qui favorisera la réussite des élèves tout en répondant aux besoins économiques de chaque territoire ».
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Des-reseaux-d-etablissements-au-coeur-des-transformations-de-la-voie-professionnelle

France. 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions

Ce travail de synthèse et d’analyse sur longue période est l’occasion d’une prise de recul utile au moment où le champ de la relation formation emploi connaît, ou s’apprête à connaître, une série de réformes.
http://www.cereq.fr/index.php/actualites/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions

France. La formation dans les petites entreprises, reflet de leurs orientations stratégiques

Le constat est connu : les petites entreprises forment moins leurs salariés que les plus grandes. Mais dans le détail, leurs pratiques de formation se révèlent très hétérogènes.
http://www.cereq.fr/actualites/La-formation-dans-les-petites-entreprises-reflet-de-leurs-orientations-strategiques

La formation dans les petites entreprises, reflet de leurs orientations stratégiques

Le constat est connu : les petites entreprises forment moins leurs salariés que les plus grandes. Mais dans le détail, leurs pratiques de formation se révèlent très hétérogènes. De nouvelles données permettent aujourd’hui de montrer que cette diversité est principalement liée à celle des stratégies de développement.
http://www.cereq.fr/articles/Les-pratiques-de-formation-des-petites-entreprises

La professionnalisation peut-elle ignorer l’employabilité ?

Les questions de professionnalisation et d’employabilité apparaissent de plus en plus centrales dans l’analyse de la relation formation-emploi. La professionnalisation – davantage centrée sur la formation – viserait à mieux préparer les individus à exercer une profession, et l’employabilité – davantage centrée sur l’emploi – désignerait de manière plus générale l’ensemble des compétences utiles pour s’insérer sur le marché du travail, s’adapter aux évolutions de l’emploi et faire carrière.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Echanges/La-professionnalisation-peut-elle-ignorer-l-employabilite

France. French national qualification framework : its genesis, working and new challenges

The report places emphasis on the accreditation and quality processes, listing a number of different types of qualification awarded in the country and the procedures for their inclusion in the framework.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Etudes/French-national-qualification-framework-its-genesis-working-and-new-challenges

 

France. 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions

Ce travail de synthèse et d’analyse sur longue période est l’occasion d’une prise de recul utile au moment où le champ de la relation formation emploi connaît, ou s’apprête à connaître, une série de réformes.
http://www.cereq.fr/index.php/cereq/actualites/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions

Europe. Quelle économie pour les formations professionnelles continues à visée écologique ?

L’offre de formation continue en matière de développement durable est encore mal connue : quels types de formations écologiques sont actuellement proposés, et à quels publics ? Comment les organismes prennent-ils en charge ces domaines de connaissances, encore émergents et souvent très pointus techniquement ?
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Quelle-economie-pour-les-formations-professionnelles-continues-a-visee-ecologique

France. 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions

Permanences et principaux changements en matière d’accès des jeunes au marché du travail, au terme de deux décennies marquées par l’installation du chômage massif et par un accès toujours plus important à l’enseignement supérieur.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Essentiels/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions

Adapting skills : a challenge digital companies have to meet

Innovation is a key factor in growth in the digital sector. In order to foster innovation, digital companies must, to a greater extent than elsewhere in the economy, recruit skilled personnel and ensure that their employees’ skills are maintained and updated. Considerable use is made of initial education, continuing training in its various forms and block-release programmes in a continuum that might prefigure a more general tendency.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Training-and-employment/Adapting-skills-a-challenge-digital-companies-have-to-meet

Canada/Québec. L’ “approche par compétence”, technologie de rationalisation pédagogique. Le cas de la formation professionnelle au Québec, 2008

Cette note comporte deux grandes parties. La première est consacrée à l’analyse de la « rationalisation cognitive » qui a eu lieu au ministère de l’Éducation du Québec depuis le courant des années 70. Dans une deuxième partie, nous aborderons la carrière institutionnelle faite par l’approche par compétence au Québec dans les milieux de la formation technique dispensée au collégial, mais aussi en formation continue. Nous nous intéresserons aux nouvelles formes de partage des responsabilités qui caractérisent l’organisation des systèmes d’éducation, mais aussi de formation continue, visant la production de compétences requises par les acteurs du marché du travail.
http://www.cereq.fr/cereq/netdoc36.pdf

La formation en entreprise face aux aspirations des salariés

Alors que les salariés occupant les emplois les moins qualifiés expriment, aussi souvent que les autres, le souhait de se former, ils formulent nettement moins de demandes de formation. Comment expliquer ce décalage ? Si le souhait de se former va de pair avec les perspectives professionnelles perçues par les salariés, en lien avec leurs aspirations, l’expression de demandes de formation relève plutôt des pratiques d’entreprises.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/La-formation-en-entreprise-face-aux-aspirations-des-salaries

Europe. La formation en entreprise face aux aspirations des salariés

Alors que les salariés occupant les emplois les moins qualifiés expriment, aussi souvent que les autres, le souhait de se former, ils formulent nettement moins de demandes de formation. Comment expliquer ce décalage ? Si le souhait de se former va de pair avec les perspectives professionnelles perçues par les salariés, en lien avec leurs aspirations, l’expression de demandes de formation relève plutôt des pratiques d’entreprises.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/La-formation-en-entreprise-face-aux-aspirations-des-salaries

Le travail au coeur des apprentissages en entreprise

Pour une majorité d’employeurs, les compétences des salariés s’acquièrent moins par des formations organisées que par l’exercice du travail. Le dispositif Defis permet de montrer que les salariés inscrits dans les dynamiques de travail les plus porteuses d’apprentissages informels sont également ceux qui accèdent le plus à la formation organisée. Ce constat est particulièrement marqué pour les salariés occupant les emplois les moins qualifiés.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Le-travail-au-coeur-des-apprentissages-en-entreprise?utm_medium=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%20n%C2%B0%2080.%20Mars-avril%202017&utm_source=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%20n%C2%B0%2080.%20Mars-avril%202017&utm_campaign=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%20n%C2%B0%2080.%20Mars-avril%202017&utm_content=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications%2FCereq-Bref%2FLe-travail-au-coeur-des-apprentissages-en-entreprise&utm_term=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications

France. Le développement durable dans les diplômes professionnels : Prise en compte des mutations induites par la transition vers l’économie verte dans les formations professionnelles initiales

Comment la transition écologique est-elle prise en compte dans les diplômes professionnels ? Sur la base d’une sélection de diplômes et titres de quatre ministères certificateurs, les auteures ont analysé la manière dont les différentes commissions professionnelles consultatives intègrent dans les référentiels les préoccupations relatives à la transition écologique au regard des enjeux et préoccupations qu’elle soulève pour les métiers et secteurs d’activités.
Volume 1 
Volume 2
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Prise-en-compte-des-mutations-induites-par-la-transition-vers-l-economie-verte-dans-les-formations-professionnelles-initiales

Recruter et former : un enjeu pour adapter et stabiliser les salariés dans l’entreprise ?

Les nouvelles recrues sont moins formées que les salariés plus anciens dans l’entreprise. La formation à l’entrée s’adresse moins souvent aux anciens chômeurs qu’aux personnes déjà en emploi avant d’être recrutées. Pour autant, avoir bénéficié d’une formation après l’embauche serait plutôt le gage d’une plus grande stabilité dans l’entreprise, surtout pour les anciens chômeurs. Cette formation permettrait ainsi d’améliorer la qualité des appariements ou la relation du salarié à son environnement de travail.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Recruter-et-former-un-enjeu-pour-adapter-et-stabiliser-les-salaries-dans-l-entreprise

Les formations obligatoires en entreprise : des formations comme les autres ?

Les formations obligatoires et réglementaires constituent le premier poste de dépense des entreprises en matière de formation. Les entreprises des secteurs traditionnellement les moins formateurs ainsi que les salariés les moins qualifiés sont les plus concernés. Mais les entreprises dans lesquelles les formations obligatoires représentent la quasi-totalité des dépenses ont les mêmes caractéristiques que les moins formatrices. En filigrane, se pose la question du rôle des formations obligatoires dans la réduction des inégalités d’accès.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Les-formations-obligatoires-en-entreprise-des-formations-comme-les-autres?utm_medium=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req,%20n%C2%B0%2078,%20janvier%202017&utm_source=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req,%20n%C2%B0%2078,%20janvier%202017&utm_campaign=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req,%20n%C2%B0%2078,%20janvier%202017&utm_content=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications%2FCereq-Bref%2FLes-formations-obligatoires-en-entreprise-des-formations-comme-les-autres&utm_term=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications%2FCereq-Bref%2FLes-formations-obligatoires-en-entreprise-des-formations-comme-les-autres

France. Les formations obligatoires en entreprise

63 % des entreprises ont financé des formations obligatoires en 2014. Ces dernières regroupent les formations en hygiène et sécurité et celles visant des habilitations ou certifications obligatoires. Ce document analyse le recours à ce type de formations selon les caractéristiques des entreprises ainsi que leur place dans la politique globale de formation.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Les-formations-obligatoires-en-entreprise/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20septembre%202016

La reconnaissance des diplômes dans les classifications de branches – Des évolutions sans révolution

La référence aux diplômes reste toujours aussi présente dans le classement des emplois des branches professionnelles, dans un contexte d’évolution des modèles de grilles de classification. Parallèlement, la place des certifications de branche s’accroît. Si la reconnaissance des diplômes ne s’opère qu’au moment de l’accès à l’emploi, celle des certificats de qualification professionnelle (CQP) se produit aussi tout au long du déroulement de carrière des salariés en poste.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/La-reconnaissance-des-diplomes-dans-les-classifications-de-branches-Des-evolutions-sans-revolution/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2067.%20Septembre-octobre%202015
Voir aussi Quelle reconnaissance conventionnelle des diplômes dans les relations formation emploi ? 
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Quelle-reconnaissance-conventionnelle-des-diplomes-dans-les-relations-formation-emploi-La-place-le-statut-et-le-role-des-diplomes-dans-les-conventions-collectives

L’appui des branches professionnelles aux entreprises : trois logiques d’action

Trois instances assurent le pilotage et la mise en oeuvre des politiques emploi-formation dans les branches professionnelles. Sur une base commune, leurs missions se déclinent de façon singulière en fonction du contexte et des enjeux propres à chacune. À l’heure où leur fonction d’appui aux entreprises est affirmée, cette étude illustre les configurations propres à trois branches professionnelles correspondant à trois logiques d’action contrastées.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/L-appui-des-branches-professionnelles-aux-entreprises-trois-logiques-d-action/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2067.%20Septembre-octobre%202015
Voir aussi Diversité des branches professionnelles en matière de politiques d’emploi et de formation
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Diversite-des-branches-professionnelles-en-matiere-de-politiques-d-emploi-et-de-formation

Les pratiques managériales peuvent-elles réduire les inégalités professionnelles de genre ? L’exemple de la promotion et de la formation

Ce document aborde la question du rôle des pratiques RH dans la réduction des disparités professionnelles de genre observées dans l’accès à la promotion et à la formation en entreprise. L’analyse montre ainsi que dans les entreprises ayant une politique RH plus structurée, les écarts des taux de promotion entre les femmes et les hommes diminuent de manière considérable ainsi que les écarts dans l’accès à la formation générale. L’écart dans les taux d’accès à la formation spécifique est quasi inexistant.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Les-pratiques-manageriales-peuvent-elles-reduire-les-inegalites-professionnelles-de-genre-L-exemple-de-la-promotion-et-de-la-formation

Insertion des apprentis : un avantage à interroger

Des apprentis toujours plus nombreux, d’un niveau de formation toujours plus élevé et qui conservent, en dépit de la crise, une insertion nettement plus favorable que les jeunes issus de la voie scolaire. La tonalité globalement positive de ce tableau général cache cependant des écarts entre niveaux de diplôme, entre filières, et surtout une sélectivité à l’entrée de cette voie de formation dont les effets restent à apprécier.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Insertion-des-apprentis-un-avantage-a-interroger/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20n%C2%B0%2072%2C%20mai%202016

Les débuts de carrières des femmes diplômées des filières scientifiques – “Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme” ?

Cet article analyse les débuts de carrières de jeunes femmes ayant réussi dans des filières scientifiques peu féminisées de l’enseignement supérieur. Ces jeunes femmes subissent, dès les premières années de vie active, une pénalité salariale par rapport aux hommes. Cette pénalité est associée à leur moindre accès à certains statuts, fonctions et domaines monétairement valorisés par le marché du travail. De plus, leurs difficultés à intégrer les emplois les plus valorisés ne se résorbent pas avec le temps.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Les-debuts-de-carrieres-des-femmes-diplomees-des-filieres-scientifiques-Rien-ne-se-perd-rien-ne-se-cree-tout-se-transforme/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20c%C3%A9req%20n%C2%B0%2071%2C%20mars%202016

Les hommes dans les métiers de femmes L’insertion des hommes et des femmes à l’issue des formations très féminisées

Les jeunes hommes, traditionnellement favorisés par rapport à leurs consœurs sur le marché du travail, bénéficient également, lorsqu’ils sont issus d’une formation fortement féminisée, d’un avantage certain en termes d’insertion professionnelle.
http://www.cereq.fr/articles/Les-hommes-dans-les-metiers-de-femmes/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20c%C3%A9req%20n%C2%B0%2071%2C%20mars%202016

France. Les pratiques de formation des employeurs et des salariés

Repères sur les pratiques de formation des employeurs et des salariés. Ceci dans le contexte d’une nouvelle loi sur la formation professionnelle.
http://www.cereq.fr/index.php/articles/Focus/Reperes-sur-les-pratiques-de-formation-des-employeurs-et-des-salaries

France. Le dispositif d’enquête Defis, un nouveau regard sur la formation en entreprise

Le premier volet du dispositif d’enquêtes sur les formations et itinéraires des salariés (Defis), réalisé en 2015, permet de mieux cerner le recours à la formation par les entreprises. L’observation de nouvelles dimensions, comme l’importance des formations réglementaires et le recours à une expertise externe pour construire la politique de formation, renforce des résultats connus de longue date sur les écarts entre petites et grandes entreprises.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Le-dispositif-d-enquete-Defis-un-nouveau-regard-sur-la-formation-en-entreprise/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20avril%202016

France. Compétences acquises et requises des diplômés de bac+5

Quelles sont les compétences acquises en formation par les diplômés de l’enseignement supérieur et quelles sont celles, en regard, qui leur sont demandées pour exercer leur emploi ? A travers une évaluation, nécessairement subjective, de leurs compétences par les jeunes diplômés eux-mêmes, les écarts entre l’acquis en formation et le requis dans l’emploi sont mis en évidence. Les résultats présentés dans ce document s’appuient sur l’interrogation, au printemps 2014, d’un échantillon expérimental de l’enquête Génération 2010 constitué de diplômés de bac+5 interrogés par Internet. Ils portent sur les compétences générales et les compétences spécifiques, liées à la spécialité de formation, et sont détaillés par filière.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Competences-acquises-et-requises-des-diplomes-de-bac-5

France. Quand l’Ecole est finie. Premiers pas dans la vie active

Bien que nécessaire, le diplôme est-il aujourd’hui, pour les jeunes qui entrent sur le marché du travail, une garantie suffisante contre le chômage ? Comment les origines sociales et géographiques jouent-elles sur les conditions d’insertion ?Les jeunes femmes connaissent-elles des situations professionnelles particulières ?
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Ouvrages/Quand-l-Ecole-est-finie.-Premiers-pas-dans-la-vie-active

Europe. Chômage et qualité de l’emploi des jeunes : un tour de l’Europe en crise

La crise a particulièrement touché les jeunes en Europe. Dans la grande majorité des pays, la montée du chômage juvénile jusqu’à des niveaux inédits s’est accompagnée d’une détérioration de la qualité de leur emploi sur la période 2006-2012. Ainsi, chômage et mauvaise qualité des emplois ont évolué de concert, si bien qu’aucun pays n‘a connu une baisse du chômage au prix d’une dégradation de la qualité de l’emploi.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Chomage-et-qualite-de-l-emploi-des-jeunes-un-tour-de-l-Europe-en-crise

Les PME s’intéressent de plus en plus aux effets de la formation

Interrogées sur leurs pratiques d’évaluation, les entreprises apparaissent de plus en plus attentives aux effets des formations qu’elles mettent en place. Si la part d’entreprises ayant organisé des formations pour leurs salariés a peu évolué entre 2005 et 2010, elles se disent plus sensibles aux liens entre leurs efforts de formation et leurs résultats économiques. De ce point de vue, les petites entreprises ne sont pas à la traîne.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Les-PME-s-interessent-de-plus-en-plus-aux-effets-de-la-formation

France. Le bilan mitigé de l’expérimentation du portefeuille d’expériences et de compétences

Le portefeuille d’expériences et de compétences (PEC) est un dispositif qui associe un outil numérique de type e-portfolio à l’accompagnement des étudiants dans la construction de leur parcours. Son évaluation, conduite dans 13 universités,interroge sur les conditions de sa mise en oeuvre. Si les étudiants reconnaissent l’apport de certaines actions, ils ne voient pas l’utilité du dispositif dans son ensemble. L’accompagnement, pas toujours à la hauteur de l’ambition des concepteurs, est en partie en cause.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Le-bilan-mitige-de-l-experimentation-du-portefeuille-d-experiences-et-de-competences

Europe. Le bilan mitigé de l’expérimentation du portefeuille d’expériences et de compétences

Le portefeuille d’expériences et de compétences (PEC) est un dispositif qui associe un outil numérique de type e-portfolio à l’accompagnement des étudiants dans la construction de leur parcours. Son évaluation, conduite dans 13 universités,interroge sur les conditions de sa mise en oeuvre. Si les étudiants reconnaissent l’apport de certaines actions, ils ne voient pas l’utilité du dispositif dans son ensemble.L’accompagnement, pas toujours à la hauteur de l’ambition des concepteurs, est en partie en cause.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Le-bilan-mitige-de-l-experimentation-du-portefeuille-d-experiences-et-de-competences

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