La majorité des pays d’Afrique ont, ces dernières années, manifesté leur volonté de rénover leurs dispositifs de formation professionnelle et d’enseignement supérieur afin de tendre vers un pilotage de l’offre de formation par la demande économique et une meilleure insertion des jeunes sur le marché du travail.
https://www.cereq.fr/reperes-pour-lamelioration-de-la-qualite-en-formation-professionnelle
Le projet Replay-VET vise à identifier les stratégies et les moyens mis en oeuvre dans différentes régions d’Europe pour adapter les compétences des personnes peu qualifiées aux nouvelles exigences du marché de l’emploi. Ce rapport rend compte des travaux menés par l’équipe française portant sur les secteurs de la métallurgie et de la logistique.
https://www.cereq.fr/renforcer-les-competences-des-personnes-peu-qualifiees
Ce papier traite de la gestion des savoirs dans les entreprises innovantes du numérique à partir d’une méthodologie qui couple une approche qualitative avec une analyse quantitative de données. Il cherche à établir le rôle, les pratiques et les objectifs de la formation dans l’organisation du travail autour des savoirs.
https://www.cereq.fr/modes-pratiques-et-objectifs-de-formation-dans-les-entreprises-innovantes-du-numerique
Plus de huit salariés sur dix mobilisent les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans leur travail, mais à des degrés divers et selon des profils d’utilisateurs différents. Les plus connectés accèdent davantage à la formation organisée et bénéficient également de l’effet stimulateur des TIC sur les apprentissages informels.
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-06/Bref376-web.pdf
Les salariés promus dans leur entreprise sont aussi ceux les plus formés. Cependant la promotion ne reflète qu’une facette des évolutions possibles pour les salariés. Qu’en est-il alors de la formation quand il s’agit de réorienter un parcours, débloquer une carrière ou éviter un déclassement ?
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-05/Bref374-web.pdf
L’enquête nous renseigne sur le contenu de près de 6 millions de formations suivies entre janvier 2014 et juin 2015 par les salariés, et offre un regard inédit sur les logiques de recours à la formation dans les entreprises.
https://www.cereq.fr/dis-moi-quel-poste-tu-occupes-je-te-dirai-quelle-formation-tu-suis
La réforme du lycée professionnel engagée en 2018 compte, entre autres, sur la généralisation de la « mise en réseau » des établissements de formation pour transformer ce secteur.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Pour-les-lycees-professionnels-l-avenir-se-joue-en-reseau
Depuis mai 2018, le ministère de l’Éducation nationale recommande à « chaque lycée professionnel [de] s’intégrer dans un réseau géographique facilitant les complémentarités sur un territoire donné, dans un réseau thématique structuré par filière professionnelle. Ces rattachements permettront un maillage territorial qui favorisera la réussite des élèves tout en répondant aux besoins économiques de chaque territoire ».
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Des-reseaux-d-etablissements-au-coeur-des-transformations-de-la-voie-professionnelle
Les salariés promus dans leur entreprise sont aussi ceux les plus formés. Cependant la promotion ne reflète qu’une facette des évolutions possibles pour les salariés. Qu’en est-il alors de la formation quand il s’agit de réorienter un parcours, débloquer une carrière ou éviter un déclassement ?
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/La-formation-en-entreprise-accompagne-les-promotions-mais-fait-defaut-aux-plus-fragiles
Le document aborde la question de l’organisation et de la mise en œuvre du tutorat des jeunes en formation professionnelle initiale au sein des petites structures (moins de 250 salariés).
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Organiser-le-tutorat-des-jeunes-en-formation-professionnelle-initiale-dans-les-petites-structures
Analyse de 20 ans d’insertion des apprentis en tenant compte des variations de la conjoncture économique sur la période. Elle confirme sur la durée les atouts de l’apprentissage : l’accès à l’emploi est plus rapide, lié à l’effet « contact avec l’entreprise », et l’avantage se poursuit au-delà. Mais il varie selon les niveaux de formation et reste sensible à la conjoncture. Favoriser l’usage de l’apprentissage pendant les périodes creuses du cycle économique pourrait être une des clés de la poursuite de son développement.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/A-l-aube-de-la-reforme-de-la-formation-professionnelle-retour-sur-20-ans-d-insertion-des-apprentis
Ce travail de synthèse et d’analyse sur longue période est l’occasion d’une prise de recul utile au moment où le champ de la relation formation emploi connaît, ou s’apprête à connaître, une série de réformes.
http://www.cereq.fr/index.php/actualites/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions
Le constat est connu : les petites entreprises forment moins leurs salariés que les plus grandes. Mais dans le détail, leurs pratiques de formation se révèlent très hétérogènes.
http://www.cereq.fr/actualites/La-formation-dans-les-petites-entreprises-reflet-de-leurs-orientations-strategiques
Le constat est connu : les petites entreprises forment moins leurs salariés que les plus grandes. Mais dans le détail, leurs pratiques de formation se révèlent très hétérogènes. De nouvelles données permettent aujourd’hui de montrer que cette diversité est principalement liée à celle des stratégies de développement.
http://www.cereq.fr/articles/Les-pratiques-de-formation-des-petites-entreprises
Les questions de professionnalisation et d’employabilité apparaissent de plus en plus centrales dans l’analyse de la relation formation-emploi. La professionnalisation – davantage centrée sur la formation – viserait à mieux préparer les individus à exercer une profession, et l’employabilité – davantage centrée sur l’emploi – désignerait de manière plus générale l’ensemble des compétences utiles pour s’insérer sur le marché du travail, s’adapter aux évolutions de l’emploi et faire carrière.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Echanges/La-professionnalisation-peut-elle-ignorer-l-employabilite
The report places emphasis on the accreditation and quality processes, listing a number of different types of qualification awarded in the country and the procedures for their inclusion in the framework.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Etudes/French-national-qualification-framework-its-genesis-working-and-new-challenges
Ce travail de synthèse et d’analyse sur longue période est l’occasion d’une prise de recul utile au moment où le champ de la relation formation emploi connaît, ou s’apprête à connaître, une série de réformes.
http://www.cereq.fr/index.php/cereq/actualites/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions
L’offre de formation continue en matière de développement durable est encore mal connue : quels types de formations écologiques sont actuellement proposés, et à quels publics ? Comment les organismes prennent-ils en charge ces domaines de connaissances, encore émergents et souvent très pointus techniquement ?
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Quelle-economie-pour-les-formations-professionnelles-continues-a-visee-ecologique
Permanences et principaux changements en matière d’accès des jeunes au marché du travail, au terme de deux décennies marquées par l’installation du chômage massif et par un accès toujours plus important à l’enseignement supérieur.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Essentiels/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions
Innovation is a key factor in growth in the digital sector. In order to foster innovation, digital companies must, to a greater extent than elsewhere in the economy, recruit skilled personnel and ensure that their employees’ skills are maintained and updated. Considerable use is made of initial education, continuing training in its various forms and block-release programmes in a continuum that might prefigure a more general tendency.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Training-and-employment/Adapting-skills-a-challenge-digital-companies-have-to-meet
Cette note comporte deux grandes parties. La première est consacrée à l’analyse de la « rationalisation cognitive » qui a eu lieu au ministère de l’Éducation du Québec depuis le courant des années 70. Dans une deuxième partie, nous aborderons la carrière institutionnelle faite par l’approche par compétence au Québec dans les milieux de la formation technique dispensée au collégial, mais aussi en formation continue. Nous nous intéresserons aux nouvelles formes de partage des responsabilités qui caractérisent l’organisation des systèmes d’éducation, mais aussi de formation continue, visant la production de compétences requises par les acteurs du marché du travail.
http://www.cereq.fr/cereq/netdoc36.pdf
Alors que les salariés occupant les emplois les moins qualifiés expriment, aussi souvent que les autres, le souhait de se former, ils formulent nettement moins de demandes de formation. Comment expliquer ce décalage ? Si le souhait de se former va de pair avec les perspectives professionnelles perçues par les salariés, en lien avec leurs aspirations, l’expression de demandes de formation relève plutôt des pratiques d’entreprises.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/La-formation-en-entreprise-face-aux-aspirations-des-salaries
Alors que les salariés occupant les emplois les moins qualifiés expriment, aussi souvent que les autres, le souhait de se former, ils formulent nettement moins de demandes de formation. Comment expliquer ce décalage ? Si le souhait de se former va de pair avec les perspectives professionnelles perçues par les salariés, en lien avec leurs aspirations, l’expression de demandes de formation relève plutôt des pratiques d’entreprises.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/La-formation-en-entreprise-face-aux-aspirations-des-salaries
Pour une majorité d’employeurs, les compétences des salariés s’acquièrent moins par des formations organisées que par l’exercice du travail. Le dispositif Defis permet de montrer que les salariés inscrits dans les dynamiques de travail les plus porteuses d’apprentissages informels sont également ceux qui accèdent le plus à la formation organisée. Ce constat est particulièrement marqué pour les salariés occupant les emplois les moins qualifiés.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Le-travail-au-coeur-des-apprentissages-en-entreprise?utm_medium=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%20n%C2%B0%2080.%20Mars-avril%202017&utm_source=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%20n%C2%B0%2080.%20Mars-avril%202017&utm_campaign=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%20n%C2%B0%2080.%20Mars-avril%202017&utm_content=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications%2FCereq-Bref%2FLe-travail-au-coeur-des-apprentissages-en-entreprise&utm_term=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications
Depuis la loi de 2002, qui a instauré la VAE et créé la Commission nationale de la certification professionnelle, les diplômes et titres professionnels sont répertoriés au sein d’un vaste ensemble de « certifications » toutes revues à l’aune des compétences et regroupées dans un registre commun : le Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Echanges/Les-blocs-de-competences-dans-le-systeme-francais-de-certification-professionnelle-un-etat-des-lieux
Comment la transition écologique est-elle prise en compte dans les diplômes professionnels ? Sur la base d’une sélection de diplômes et titres de quatre ministères certificateurs, les auteures ont analysé la manière dont les différentes commissions professionnelles consultatives intègrent dans les référentiels les préoccupations relatives à la transition écologique au regard des enjeux et préoccupations qu’elle soulève pour les métiers et secteurs d’activités.
Volume 1
Volume 2
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Prise-en-compte-des-mutations-induites-par-la-transition-vers-l-economie-verte-dans-les-formations-professionnelles-initiales
Les nouvelles recrues sont moins formées que les salariés plus anciens dans l’entreprise. La formation à l’entrée s’adresse moins souvent aux anciens chômeurs qu’aux personnes déjà en emploi avant d’être recrutées. Pour autant, avoir bénéficié d’une formation après l’embauche serait plutôt le gage d’une plus grande stabilité dans l’entreprise, surtout pour les anciens chômeurs. Cette formation permettrait ainsi d’améliorer la qualité des appariements ou la relation du salarié à son environnement de travail.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Recruter-et-former-un-enjeu-pour-adapter-et-stabiliser-les-salaries-dans-l-entreprise
Les formations obligatoires et réglementaires constituent le premier poste de dépense des entreprises en matière de formation. Les entreprises des secteurs traditionnellement les moins formateurs ainsi que les salariés les moins qualifiés sont les plus concernés. Mais les entreprises dans lesquelles les formations obligatoires représentent la quasi-totalité des dépenses ont les mêmes caractéristiques que les moins formatrices. En filigrane, se pose la question du rôle des formations obligatoires dans la réduction des inégalités d’accès.
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Les-formations-obligatoires-en-entreprise-des-formations-comme-les-autres?utm_medium=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req,%20n%C2%B0%2078,%20janvier%202017&utm_source=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req,%20n%C2%B0%2078,%20janvier%202017&utm_campaign=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req,%20n%C2%B0%2078,%20janvier%202017&utm_content=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications%2FCereq-Bref%2FLes-formations-obligatoires-en-entreprise-des-formations-comme-les-autres&utm_term=http%3A%2F%2Fwww.cereq.fr%2Fpublications%2FCereq-Bref%2FLes-formations-obligatoires-en-entreprise-des-formations-comme-les-autres
63 % des entreprises ont financé des formations obligatoires en 2014. Ces dernières regroupent les formations en hygiène et sécurité et celles visant des habilitations ou certifications obligatoires. Ce document analyse le recours à ce type de formations selon les caractéristiques des entreprises ainsi que leur place dans la politique globale de formation.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Les-formations-obligatoires-en-entreprise/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20septembre%202016
La référence aux diplômes reste toujours aussi présente dans le classement des emplois des branches professionnelles, dans un contexte d’évolution des modèles de grilles de classification. Parallèlement, la place des certifications de branche s’accroît. Si la reconnaissance des diplômes ne s’opère qu’au moment de l’accès à l’emploi, celle des certificats de qualification professionnelle (CQP) se produit aussi tout au long du déroulement de carrière des salariés en poste.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/La-reconnaissance-des-diplomes-dans-les-classifications-de-branches-Des-evolutions-sans-revolution/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2067.%20Septembre-octobre%202015
Voir aussi Quelle reconnaissance conventionnelle des diplômes dans les relations formation emploi ?
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Quelle-reconnaissance-conventionnelle-des-diplomes-dans-les-relations-formation-emploi-La-place-le-statut-et-le-role-des-diplomes-dans-les-conventions-collectives
Trois instances assurent le pilotage et la mise en oeuvre des politiques emploi-formation dans les branches professionnelles. Sur une base commune, leurs missions se déclinent de façon singulière en fonction du contexte et des enjeux propres à chacune. À l’heure où leur fonction d’appui aux entreprises est affirmée, cette étude illustre les configurations propres à trois branches professionnelles correspondant à trois logiques d’action contrastées.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/L-appui-des-branches-professionnelles-aux-entreprises-trois-logiques-d-action/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2067.%20Septembre-octobre%202015
Voir aussi Diversité des branches professionnelles en matière de politiques d’emploi et de formation
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Diversite-des-branches-professionnelles-en-matiere-de-politiques-d-emploi-et-de-formation
Ce document aborde la question du rôle des pratiques RH dans la réduction des disparités professionnelles de genre observées dans l’accès à la promotion et à la formation en entreprise. L’analyse montre ainsi que dans les entreprises ayant une politique RH plus structurée, les écarts des taux de promotion entre les femmes et les hommes diminuent de manière considérable ainsi que les écarts dans l’accès à la formation générale. L’écart dans les taux d’accès à la formation spécifique est quasi inexistant.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Les-pratiques-manageriales-peuvent-elles-reduire-les-inegalites-professionnelles-de-genre-L-exemple-de-la-promotion-et-de-la-formation
Des apprentis toujours plus nombreux, d’un niveau de formation toujours plus élevé et qui conservent, en dépit de la crise, une insertion nettement plus favorable que les jeunes issus de la voie scolaire. La tonalité globalement positive de ce tableau général cache cependant des écarts entre niveaux de diplôme, entre filières, et surtout une sélectivité à l’entrée de cette voie de formation dont les effets restent à apprécier.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Insertion-des-apprentis-un-avantage-a-interroger/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20n%C2%B0%2072%2C%20mai%202016
Cet article analyse les débuts de carrières de jeunes femmes ayant réussi dans des filières scientifiques peu féminisées de l’enseignement supérieur. Ces jeunes femmes subissent, dès les premières années de vie active, une pénalité salariale par rapport aux hommes. Cette pénalité est associée à leur moindre accès à certains statuts, fonctions et domaines monétairement valorisés par le marché du travail. De plus, leurs difficultés à intégrer les emplois les plus valorisés ne se résorbent pas avec le temps.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Les-debuts-de-carrieres-des-femmes-diplomees-des-filieres-scientifiques-Rien-ne-se-perd-rien-ne-se-cree-tout-se-transforme/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20c%C3%A9req%20n%C2%B0%2071%2C%20mars%202016
Les jeunes hommes, traditionnellement favorisés par rapport à leurs consœurs sur le marché du travail, bénéficient également, lorsqu’ils sont issus d’une formation fortement féminisée, d’un avantage certain en termes d’insertion professionnelle.
http://www.cereq.fr/articles/Les-hommes-dans-les-metiers-de-femmes/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20c%C3%A9req%20n%C2%B0%2071%2C%20mars%202016
Repères sur les pratiques de formation des employeurs et des salariés. Ceci dans le contexte d’une nouvelle loi sur la formation professionnelle.
http://www.cereq.fr/index.php/articles/Focus/Reperes-sur-les-pratiques-de-formation-des-employeurs-et-des-salaries
Le premier volet du dispositif d’enquêtes sur les formations et itinéraires des salariés (Defis), réalisé en 2015, permet de mieux cerner le recours à la formation par les entreprises. L’observation de nouvelles dimensions, comme l’importance des formations réglementaires et le recours à une expertise externe pour construire la politique de formation, renforce des résultats connus de longue date sur les écarts entre petites et grandes entreprises.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Le-dispositif-d-enquete-Defis-un-nouveau-regard-sur-la-formation-en-entreprise/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20avril%202016
Pour tenter d’enrayer la montée du chômage, les instances européennes, relayées par les gouvernements nationaux,encouragent une approche intégrée des politiques de l’emploi. Celle-ci implique une coopération des acteurs au niveau territorial, ainsi qu’une individualisation des réponses apportées aux demandeurs d’emploi. Sur le terrain, ces objectifs se heurtent à l’absence de coordination des multiples intervenants, ainsi qu’à la difficulté, pour les conseillers, de concilier approche globale et injonction de retour de à l’emploi.
http://www.cereq.fr/index.php/actualites/Approche-integree-des-politiques-de-l-emploi-les-defis-de-la-territorialisation-et-de-l-individualisation
Cette étude met en évidence la diversité des régulations de branches en matière d’emploi et de formation. Elle repose sur trois monographies réalisées dans la chimie, le recyclage-récupération et la restauration rapide à partir d’une analyse documentaire et d’une soixantaine d’entretiens. L’approche transversale propose une analyse des formes de régulation et d’investissement dans les instances paritaires.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Diversite-des-branches-professionnelles-en-matiere-de-politiques-d-emploi-et-de-formation/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2063%2C%20avril%202015
Quelles sont les compétences acquises en formation par les diplômés de l’enseignement supérieur et quelles sont celles, en regard, qui leur sont demandées pour exercer leur emploi ? A travers une évaluation, nécessairement subjective, de leurs compétences par les jeunes diplômés eux-mêmes, les écarts entre l’acquis en formation et le requis dans l’emploi sont mis en évidence. Les résultats présentés dans ce document s’appuient sur l’interrogation, au printemps 2014, d’un échantillon expérimental de l’enquête Génération 2010 constitué de diplômés de bac+5 interrogés par Internet. Ils portent sur les compétences générales et les compétences spécifiques, liées à la spécialité de formation, et sont détaillés par filière.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Competences-acquises-et-requises-des-diplomes-de-bac-5
Bien que nécessaire, le diplôme est-il aujourd’hui, pour les jeunes qui entrent sur le marché du travail, une garantie suffisante contre le chômage ? Comment les origines sociales et géographiques jouent-elles sur les conditions d’insertion ?Les jeunes femmes connaissent-elles des situations professionnelles particulières ?
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Ouvrages/Quand-l-Ecole-est-finie.-Premiers-pas-dans-la-vie-active
La crise a particulièrement touché les jeunes en Europe. Dans la grande majorité des pays, la montée du chômage juvénile jusqu’à des niveaux inédits s’est accompagnée d’une détérioration de la qualité de leur emploi sur la période 2006-2012. Ainsi, chômage et mauvaise qualité des emplois ont évolué de concert, si bien qu’aucun pays n‘a connu une baisse du chômage au prix d’une dégradation de la qualité de l’emploi.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Chomage-et-qualite-de-l-emploi-des-jeunes-un-tour-de-l-Europe-en-crise
Interrogées sur leurs pratiques d’évaluation, les entreprises apparaissent de plus en plus attentives aux effets des formations qu’elles mettent en place. Si la part d’entreprises ayant organisé des formations pour leurs salariés a peu évolué entre 2005 et 2010, elles se disent plus sensibles aux liens entre leurs efforts de formation et leurs résultats économiques. De ce point de vue, les petites entreprises ne sont pas à la traîne.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Les-PME-s-interessent-de-plus-en-plus-aux-effets-de-la-formation
Le portefeuille d’expériences et de compétences (PEC) est un dispositif qui associe un outil numérique de type e-portfolio à l’accompagnement des étudiants dans la construction de leur parcours. Son évaluation, conduite dans 13 universités,interroge sur les conditions de sa mise en oeuvre. Si les étudiants reconnaissent l’apport de certaines actions, ils ne voient pas l’utilité du dispositif dans son ensemble. L’accompagnement, pas toujours à la hauteur de l’ambition des concepteurs, est en partie en cause.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Le-bilan-mitige-de-l-experimentation-du-portefeuille-d-experiences-et-de-competences
Le portefeuille d’expériences et de compétences (PEC) est un dispositif qui associe un outil numérique de type e-portfolio à l’accompagnement des étudiants dans la construction de leur parcours. Son évaluation, conduite dans 13 universités,interroge sur les conditions de sa mise en oeuvre. Si les étudiants reconnaissent l’apport de certaines actions, ils ne voient pas l’utilité du dispositif dans son ensemble.L’accompagnement, pas toujours à la hauteur de l’ambition des concepteurs, est en partie en cause.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/Le-bilan-mitige-de-l-experimentation-du-portefeuille-d-experiences-et-de-competences
Cette étude analyse le recours au tutorat et à l’accompagnement des salariés, dans le milieu social et médico-social, pour une population de cadres intermédiaires, afin de favoriser leur accueil, leur intégration et leur prise de fonction. L’objectif est de mieux comprendre quelle dynamique d’accompagnement est produite par la structure d’accueil, en mettant en regard la stratégie de l’établissement et le vécu des salariés. Nous nous intéressons ici aux « chefs de service » récemment intégrés, qu’ils proviennent du domaine de l’action et de l’intervention sociale ou qu’ils soient moins acculturés aux professions du secteur concerné.
http://www.cereq.fr/index.php/cereq/publications/Nef/La-fabrique-des-cadres-au-sein-des-organisations-du-travail-social.-Modalites-d-integration-et-de-professionnalisation
Dans le secteur social et médico-social, la réflexion sur l’alternance est ancienne. Organismes de formation et structures d’accueil sont aujourd’hui incités à pratiquer une forme d’alternance dite intégrative, dans laquelle savoirs théoriques et pratique professionnelle sont plus étroitement imbriqués qu’auparavant. Les terrains de stage deviennent sites qualifiants et les pratiques évoluent. Mais l’exigence de qualité et les coûts attenants peuvent entraver l’offre de stages, dans un contexte de rigueur budgétaire croissante.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/L-alternance-integrative-de-la-theorie-a-la-pratique
Voir aussi. La mise en oeuvre de l’alternance intégrative dans les formations du travail social
L’alternance intégrative se caractérise par la recherche d’un équilibre entre la formation dispensée dans les établissements de formation et celle acquise dans l’exercice professionnel lors des stages. Le lieu d’accueil du stagiaire devient un « site qualifiant », et le professionnel assurant l’accompagnement d’un stagiaire est un « formateur en site qualifiant ».
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/La-mise-en-oeuvre-de-l-alternance-integrative-dans-les-formations-du-travail-social
