The Quality Reference Framework can be used to analyse the needs and demands for future MOOCs, to design, develop and implement new MOOCs and to evaluate and improve existing MOOCs.
http://mooc-quality.eu/QRF
La digitalisation constante des entreprises et de leurs collaborateurs oblige la formation professionnelle à se transformer. L’heure est plus que jamais aux Mooc, Cooc, serious games…
https://www.journaldunet.com/management/expert/63966/digital—quels-impacts-sur-la-formation-professionnelle.shtml
Le secteur des ressources humaines vise à projeter une entreprise vers les plus hauts sommets. S’il réussit bien, la rentabilité et la productivité devraient être en hausse. Or, pour cela, il doit être en mesure de ne pas simplement être un relais du patronat, mais aussi aider les salariés à faire face à leurs angoisses, s’assurer qu’ils soient dans un bon état d’esprit et les encourager à s’améliorer.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/29393/ressources-ligne-mooc-quete-formation-des/?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=b8d95f8ec0-UA-5755289-1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-b8d95f8ec0-13441869#.WoF5ZainFPZ
It’s been more than five years since online education got a massive boost when three free online courses, all taught by Stanford professors, launched in October 2011. Each of these courses has had over 100,000 students. Soon after that, Coursera, edX, and Udacity were launched and the media started calling the courses provided by these websites “MOOCs”: Massive Open Online Courses.
Since then more than 700 universities around the world have launched free online courses. By the end of 2016, around 58 million students had signed up for at least one MOOC.
https://www.class-central.com/report/mooc-providers-list/
OpenWHO is WHO’s new interactive, web-based, knowledge-transfer platform offering online courses to improve the response to health emergencies. OpenWHO enables the Organization and its key partners to transfer life-saving knowledge to large numbers of frontline responders.
https://openwho.org/
Principales étapes de la création d’un MOOC. Nous y traitons de questions pédagogiques, de gestion de projet, d’animation du cours et de recrutement des participants, entre autres. La fonction de ce document est d’aider à identifier les nombreuses questions qui se posent lors de la conception d’un MOOC, de l’avant-projet jusqu’au bilan final.
http://media.sup-numerique.gouv.fr/file/MOOCs/87/0/guide_mooc_complet_vf_471870.pdf
Tour d’horizon des dernières tendances en matière de formation digitalisée. Non pas l’avenir, mais le présent : Moocs, digital learning, formations mixtes ou blended, serious game… 15 vidéos pour faire le point.
http://www.managementdelaformation.fr/actualites/2016/08/30/formation-digital-learning-videos/
Le présent article met en lumière quatre caractéristiques de l’essor de la formation à distance dans le système universitaire québécois. À l’aune de tendances observables en Ontario, en Colombie-Britannique, aux États-Unis ou en France, il montre que le Québec tend à se distinguer du fait que 1) la formation à distance n’y est pas ciblée par des actions étatiques particulières, 2) qu’elle n’y est pas promue comme un moyen de relever les défis liés au financement des universités, 3) qu’elle s’appuie peu sur des pratiques de collaboration interuniversitaire, et 4) que les MOOC y sont clairement envisagés en marge du cursus régulier. Ces particularités pourraient découler du caractère relativement limité de l’intervention de l’État québécois en matière d’enseignement universitaire et de la prépondérance d’un « individualisme institutionnel » sur une vision d’ensemble du système universitaire québécois.
http://dms.revues.org/1474
Most courses are taken by those already beholden of a degree, and there is a strong sense that HR departments are failing to capitalize on the courses available to ensure that employees are constantly learning and developing their skills.
http://www.forbes.com/sites/adigaskell/2016/06/21/are-moocs-key-to-ensuring-your-skills-remain-valuable/#30da8499488a
The Guide is designed to raise general awareness amongst policy makers in developing countries as to how Massive Open Online Courses (MOOCs) might address their concerns and priorities, particularly in terms of access to affordable quality higher education and preparation of secondary school leavers for academic as well as vocational education and training.
http://oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2356/2016_Guide-on-MOOCs-for-Policy-Makers-in-Developing-Countries.pdf?sequence=4&isAllowed=y
This document provides a set of guidelines designed to support decision making about the sorts of quality measures that are appropriate in different contexts. These MOOC Quality Guidelines can be used by governments, accreditation agencies, institutions and learners with an interest in developing, running, accrediting or participating in MOOCs, to improve quality assurance (QA) and accreditation.
http://oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2362/2016_Guidelines-QAA-MOOCs.pdf?sequence=1&isAllowed=y
With the rise of sophisticated new methods of learning analytics, researchers, faculty, and course developers have a growing and diverse body of quantitative data and computational research methods to guide improvements in MOOC design; our findings highlight the importance of drawing on other forms of research to design courses that support learners’ needs and practices.
http://ero.sagepub.com/content/2/3/2332858416657002
Article de recherche sur les difficultés rencontrées par les participants à un MOOC ainsi que les stratégies mises en œuvre pour les surmonter. Les 2 principales difficultés sont récurrentes : gestion du temps et difficultés cognitives. Ces conclusions ne se limitent donc pas au MOOC mais sont généralisables à toute formation à distance, et méritent donc d’être partagées largement …
http://www.innovation-pedagogique.fr/article771.html
Le présent guide vise à brosser un tableau large et compréhensif du phénomène des cours en ligne ouverts et massifs (CLOM) pour mieux décider de leur rôle au Canada français. De façon certes un peu ennuyeuse, nous commençons par donner une définition du CLOM, comme si tout le monde ne l’avait pas déjà fait. Cette section cherche toutefois à interpeller le lecteur pour l’inviter à répondre lui-même si une telle définition est exacte ou même désirable.
http://www.refad.ca/documents/Guide%20et%20bilan%20de%20l’impact%20des%20CLOM%20-%20MOOC%20au%20Canada%20francophone.pdf
Découvrez les MOOC d’entreprise ou COOC et créez des formations digitales efficaces.
https://fr.360learning.com/corporate-open-online-course
Depuis novembre 2015, les Moocs pour l’emploi de Pôle emploi sont accessibles en permanence.
https://mooc-pole-emploi.fr/
La possibilité technique de rassembler et d’agencer des ressources éducatives en accès libre est présentée comme une rupture avec le rapport maitre/élève perpétué par l’enseignement présentiel. La figure tutélaire du professeur est ainsi gommée au profit d’une fonction plus anonyme d’expert du savoir et surtout de conception de supports et de ressources en ligne facilement appropriables. Les MOOC (massive open online course) traduisent opérationnellement le concept de société de la connaissance. Ils traduisent également le souci de répondre à la massification de l’enseignement supérieur, une massification qui ne s’accommode plus des espaces confinés et inadaptés des locaux universitaires.
http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/?p=3813
Hundreds of free online courses (MOOCs) from over 250 Universities.
https://www.coursebuffet.com/
Ces cours sont ouverts à tous afin de vous donner accès à la formation en ligne, en français, pour explorer différents domaines des expertises.
https://coursgratuits.collegelacite.ca/
Impossible de répondre à cette question en quelques lignes ou en 2 minutes… Voici donc des éléments un peu plus fournis.
Au sens strict du terme, le MOOC est une des modalités de l’e-learning. C’est en effet un cours distribué par la voie numérique, que les participants suivent à distance de l’organisme qui le dispense.
https://www.linkedin.com/pulse/mooc-et-e-learning-quelle-diff%C3%A9rence-christine-vaufrey
-Ebola in Context: Understanding Transmission, Response and Control
-Global Blindness: Planning and Managing Eye Care Services
-Programming for Nutrition Outcomes
-Agriculture, Nutrition and Health
-Improving the Health of Women, Children and Adolescents: from Evidence to Action
http://www.lshtm.ac.uk/study/freeonlinecourses/index.html
To get you started, here are 13 courses you can take — starting today — to boost your digital knowledge (and even add some bullet points to your resume!).
http://mashable.com/2016/02/21/cheap-classes-digital-skills/?utm_cid=mash-com-fb-main-link#5JDXRnjkyZqw
Each course is authored by a subject matter expert or a team of experts, is highly focused, and can be completed in about one to two hours. Learners can access a course in multiple visits and a pick up where they left off at any time. Concrete examples stimulate a learner’s thinking so that they can to solve problems and apply best practices to programming in the field setting.
http://www.globalhealthlearning.org
University of Geneva Professor Barbara Moser-Mercer’s Experience.
http://blog.coursera.org/post/79379451739/guest-post-a-learning-hub-in-a-refugee-camp
Organiser une évaluation par les pairs au sein d’un MOOC est un véritable défi. Car il faut faire en sorte que les retours soient de qualité et la notation cohérente. Il y a donc un certain nombre de questions à se poser au moment de la conception. Tout d’abord, qui participe au processus d’évaluation ? Est-ce qu’il faut nécessairement avoir rendu soi-même une production ? Est-ce que c’est obligatoire ? Si c’est obligatoire, combien de productions chaque évaluateur doit-il corriger ? Combien de temps dure la période d’évaluation ? Trois quatre jours, ou plusieurs semaines ? Est-ce qu’il y a des mécanismes incitatifs, comme des bonus pour ceux qui participent ou des malus pour ceux qui ne participent pas? Y-a-t’il une forme d’accompagnement ou de formation des évaluateurs? Enfin, l’évaluation est-elle anonyme ?
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2014/08/18/mooc-et-evaluation-par-les-pairs-lepineuse-question-du-procede-de-notation/
Les Mooc pourraient bien devenir l’une des solutions pour former des salariés à grande échelle et à moindre coût. Hors ou pendant le temps de travail, certaines entreprises expérimentent la formule. Avec succès.
http://lentreprise.lexpress.fr/rh-management/formation/et-si-vous-offriez-un-mooc-a-vos-salaries_1550384.html
La nécessité de rendre sa parfaite efficacité à l’enseignement est d’autant plus évidente que la croissance qui s’épuise exige un investissement significatif dans le capital humain. Au moment même où tous les pays développés affirment leur volonté d’accroître les dépenses de formation, les rapports se multiplient sur la baisse du niveau, ainsi que sur les interrogations à avoir sur des dépenses éducatives de plus en plus lourdes et victimes de rendements décroissants. Face à ce double problème d’un besoin manifeste et d’un outil défaillant pour le satisfaire, l’époque nous offre la possibilité d’une solution par le haut grâce au développement des nouvelles technologies de l’information.
http://www.letudiant.fr/static/uploads/mediatheque/EDU_EDU/4/1/256141-les-mooc-revolution-ou-desillusion-rapport-de-lucien-rapp-institut-de-l-entreprise-septembre-2014-original.pdf
Une introduction aux Mooc et à la formation professionnelle par Remi Bachelet lors de l’atelier d’échange de bonnes pratiques TICE de Bruxelles-Formation.
https://www.youtube.com/watch?v=yTk7P5E7_cs
Le MOOC est composé de cinq sessions de cours en ligne gratuits, combinant contenus vidéos, quiz ou exercices, et forum de discussion. Elles s’adressent aux anesthésistes, chirurgiens, étudiants en anesthésie et en chirurgie, infirmiers et cadres, directeurs travaillant dans les établissements de santé qui souhaitent mettre en place une unité de chirurgie ambulatoire ou développer l’activité.
http://www.lemonde.fr/campus/article/2015/08/06/le-premier-mooc-francais-sur-la-chirurgie-ambulatoire-sera-disponible-a-la-rentree_4714357_4401467.html#DSPF2Zi7RfTRYLrG.99
Le tutorat des apprenants à distance est fréquemment négligé par les initiateurs de dispositifs car il est jugé complexe, inutile dès lors que les apprenants sont jugés autonomes, mais avant tout, onéreux. Il est vrai que le modèle économique du tutorat, peu de coûts fixes mais de nombreux coûts variables, est le reflet inverse de celui du e-learning et que ceci ne facilite donc pas sa prise en compte. Pour autant, l’économie escomptée, par l’absence de support à l’apprentissage ou son transfert sur le seul tutorat entre pairs (gratuit), est rarement au rendez-vous. En effet, l’examen des différentes formes historiques de la mise à distance de la formation permet de dégager un invariant : sans accompagnement des apprenants, le taux d’abandon dépasse 90% des inscrits.
Cette donnée est essentielle à prendre en compte lors du calcul du retour sur investissement (ROI) d’un dispositif. Les conséquences d’un abandon, même si elles ne se cantonnent pas à l’aspect financier, sont aussi sonnantes et trébuchantes. L’amélioration du ROI par le tutorat nécessite donc d’identifier précisément les coûts de l’accompagnement des apprenants mais également les gains que celui-ci procure.
http://blogdetad.blogspot.fr/2015/05/le-tutorat-pour-ameliorer-le-roi-du-e.html
The new Open Education Europa MOOCs Scoreboard includes more than 1,500 open courses throughout the EU.
This interactive tool, updated on a monthly basis, allows you to download and compare data from country to country, institution and subject. It also allows to compare the evolution of European and non-European MOOCs in a graph.
http://openeducationeuropa.eu/en/open_education_scoreboard
Results of a mapping survey conducted in October-December 2013. The results of this survey are surprising. Apart from a few notable exceptions, almost all institutions are involved in some forms of e-learning. It seems that there has been no sudden and disruptive change, but rather that a gradual adaptation has taken place, which continues at different paces and scales across Europe. Nevertheless institutional responses to MOOCs do suggest that European higher education institutions are capable of responding swiftly to new strategic challenges.
http://www.eua.be/Libraries/Publication/e-learning_survey.sflb.ashx
FUN est une plateforme de MOOC (Massive Open Online Courses, en français « Cours en ligne ouverts à tous ») mise à disposition des établissements de l’enseignement supérieur français et de leurs partenaires académiques dans le monde entier.
https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/cours/
Tous les jours ou presque, un MOOC est lancé par une école ou une université. Résultat : des milliers de ces cours ouverts en ligne vous sont accessibles dans le monde entier. Mais où dénicher celui qui vous correspondra ? En visitant d’abord les différentes plates-formes (FUN, Coursera, edX…) où les MOOC sont hébergés.
http://www.letudiant.fr/etudes/mooc-ces-cours-en-ligne-ou-vous-apprendrez-avec-les-meilleurs-profs-du-monde/trouver-son-mooc-12-plates-formes-au-banc-d-essai.html
Des plateformes proposant des MOOCs en langue française, sont légion. Cependant, toute personne s’intéressant de près aux MOOCs dans l’espace francophone en général, fera le même constat : les filières dites des sciences pures et/ou relevant de l’enseignement techniques, sont très peu représentées dans cet univers, pour ne pas dire, quasi-inexistantes.
Où trouver un MOOC en français sur la chaudronnerie, l’astronomie ou la robotique par exemple ? Nombreux sont ceux qui se posent la question. Et pourtant. Qu’en est-il réellement et par quoi peut-on expliquer cet état de fait ?
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/25313/les-moocs-francophones-assaut-des-filieres/#.VWsIic9_Okr
Il semblerait que les MOOC combinent les avantages du présentiel et du e-learning, tout en évitant les inconvénients du présentiel et du e-learning.
Mais le MOOC est-il la panacée, et surtout, s’agit-il d’un modèle transposable dans le monde des entreprises ?
http://www.formation-et-nouvelles-technologies.fr/formation-e-learning/mooc-et-e-learning-quelles-differences
L’engouement pour les cours en ligne ouverts et massifs (CLOM), mieux connus sous leur acronyme anglophone MOOC (massive open online course), gagne les établissements de formation à distance. Mais pourquoi des établissements offrant déjà des formations en ligne se lancent-ils dans cette aventure ?
http://www.ledevoir.com/societe/education/421036/enseignement-a-distance-engouement-pour-les-cours-en-ligne-ouverts-et-gratuits
Imaginez : avec juste un peu d’argent, il sera bientôt possible de louer un bout de terrain dans un village égyptien, d’y installer une douzaine d’ordinateurs reliés à un Internet haut débit, d’embaucher un enseignant local comme facilitateur et d’inviter tous ceux qui en ont envie à prendre un cours en ligne (sous-titré en arabe) avec les meilleurs professeurs du monde.
http://www.lemonde.fr/afrique/article/2015/05/08/les-universites-africaines-voient-l-avenir-en-mooc_4630446_3212.html#uVvE1Lcej84eUmbe.99
Près de 950 étudiants se sont inscrits à ce jour au cours en ligne ouvert aux masses (CLOM ou MOOC) Un corps en équilibre, c’est vital! – Introduction à la biologie humaine du Cégep à distance. Accessible à ouvert.cegepadistance.ca depuis la fin aout, le cours a été suivi par une majorité de Canadiens, mais aussi par de nombreux apprenants répartis à travers les pays de la Francophonie dont la Tunisie, la France, l’Algérie, le Maroc, Haïti et plusieurs autres.
http://www.arrondissement.com/tout-get-communiques/pc1/u21894-cegep-distance-premier-decerner-badges-numeriques-ouverts-quebec-franc-succes-pour-clom-(mooc)-introduction-biologie-humaine
La participation à un MOOC génère un taux de satisfaction comparable à celui d’une autre formation en ligne. Les MOOCs apparaissent à ceux qui les fréquentent comme un moyen valable d’apprendre. Quels sont les motifs de satisfaction – et d’insatisfaction – des « MOOCers ». Et quelles leçons en tirer pour les MOOCs Corporates ?
http://www.formation-professionnelle.fr/2014/05/04/quest-ce-plait-les-moocs/
Le Cégep à distance a présenté sa nouvelle formation ouverte à tous, ‘Un corps en équilibre, c’est vital! – Introduction à la biologie humaine’. Cette formation sera offerte à la fin du mois d’aout.
Ce MOOC est le premier d’une série que le Cégep à distance offrira à toute personne désirant développer des compétences et des savoirs spécifiques. De plus, cette initiative vise à soutenir la réussite et le développement professionnel en plus de répondre à des besoins dictés par des enjeux sociaux particuliers.
http://www.arrondissement.com/rosemont_petite_patrie-get-communiques/pc1/u21173-nouvelle-plateforme-cegep-distance-ouvert-lancement-premier-mooc-collegial-quebec
Site. Canada/Québec. Cégep à distance
http://ouvert.cegepadistance.ca
Au sens strict du terme, le MOOC est une des modalités de l’e-learning. C’est en effet un cours distribué par la voie numérique, que les participants suivant à distance de l’organisme qui le dispense.
http://cursus.edu/article/21838/mooc-learning-quelles-differences/#.U1O_YfmSwxt
Au-delà de l’acronyme digne de Star Trek, le phénomène des MOOCs (Massive Open Online Courses), arrivé discrètement en France il y a un an dans le monde de l’enseignement, fait depuis quelques semaines son entrée dans les grandes entreprises françaises.
http://www.journaldunet.com/management/expert/57013/les-coocs-ou-moocs-corporate–nouveau-cheval-de-troie-de-la-formation-en-entreprise.shtml?fb_action_ids=10202635830589733&fb_action_types=og.comments
Online courses are taught primarily by instructors from Western countries, raising questions about whether they ignore other teaching traditions and approaches to learning.
http://chronicle.com/blogs/worldwise/moocs-as-neocolonialism-who-controls-knowledge/33431
Higher Education Institutions (HEIs) are no strangers to the delivery of online content (e.g. Open Educational Resources, Virtual Learning Environments) but MOOCs have captured the press and public’s interest in a way that few initiatives have in the past and as such have attracted extremes of both praise and skepticism. It is this paper’s aim to provide an overview of the history and types of MOOCs, their global scope, and the associated risks and benefits of their use.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002238/223896e.pdf
How massive open online courses (MOOCs) will impact the future of distance education. The presentation by Stephen Downes considers in some detail the nature and purpose of a MOOC in contrast with traditional distance education. He argues that MOOCs represent the resurgence of community-based learning and will describe how distance education institutions will share MOOCs with each other and will supplement online interaction with community-based resources and services. The phenomenon of ‘wrapped MOOCs’ will be described, and Downes will outline several examples of local support for global MOOCs.
http://halfanhour.blogspot.ca/2013/05/mooc-resurgence-of-community-in-online.html
Outre leur caractère massif – certains cours rassemblent plus de 100.000 participants – les MOOC se distinguent des anciennes pratiques de e-learning par l’importance donnée aux activités, aux évaluations, et aux interactions entre participants.
http://www.huffingtonpost.fr/matthieu-cisel/les-mooc-revolution-enseignement_b_4058241.html?utm_hp_ref=france
Article. Chronique des MOOC Les grandes étapes de l’histoire des MOOC, ou Massive Open Online Courses.
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2012/13r-cisel/sticef_2012_cisel_13r.htm
