CVA – ACFP

Articles Tags Étude

France. Cartographie de l’enseignement professionnel

L’enjeu d’une étude sur la cartographie de l’enseignement professionnel dépasse le simple repérage de l’implantation de formations sur un territoire géographique et social. C’est pourquoi les inspections générales, dans le cadre de leur programme de travail 2015-2016, se sont attachées à analyser les processus à l’œuvre en matière de structuration de l’offre de formation.
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/82/0/2016-041_cartographie_ens_pro_620820.pdf

 

France. Le développement durable dans les diplômes professionnels : Prise en compte des mutations induites par la transition vers l’économie verte dans les formations professionnelles initiales

Comment la transition écologique est-elle prise en compte dans les diplômes professionnels ? Sur la base d’une sélection de diplômes et titres de quatre ministères certificateurs, les auteures ont analysé la manière dont les différentes commissions professionnelles consultatives intègrent dans les référentiels les préoccupations relatives à la transition écologique au regard des enjeux et préoccupations qu’elle soulève pour les métiers et secteurs d’activités.
Volume 1 
Volume 2
http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Etudes/Prise-en-compte-des-mutations-induites-par-la-transition-vers-l-economie-verte-dans-les-formations-professionnelles-initiales

Canada. Les diplômés de l’enseignement postsecondaire obtiennent‑ils des emplois hautement qualifiés?

La présente étude porte sur le lien entre les compétences professionnelles exigées et le niveau de scolarité (le plus haut niveau atteint et le domaine d’études). L’étude a permis de dégager un nombre important de nouvelles constatations sur les compétences exigées dans le cadre des emplois occupés par les Canadiens âgés de 25 à 34 ans titulaires de différents titres scolaires.
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2017388-fra.htm
In English. Canada. 
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2017388-eng.htm

France. Cartographie de l’enseignement professionnel 2016

Cette cartographie de l’enseignement professionnel souligne quelques tendances lourdes qui semblent avoir animé l’enseignement professionnel au cours des dernières années. Les observations recueillies questionnent le mouvement initié depuis 1993 avec la loi quinquennale, lequel en faisant du conseil régional l’acteur central en charge de la mise en cohérence de l’appareil régional de formation, entendait à l’époque remettre en cause l’hégémonie de la logique scolaire responsable aux yeux des promoteurs de la loi de l’inadaptation du dispositif au regard de l’articulation formation – emploi.
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/82/0/2016-041_cartographie_ens_pro_620820.pdf

France. Les inégalités femmes/hommes dans l’insertion professionnelle des diplômé.e.s de master

A la sortie de l’université, les diplômé.e.s de master comptent plus de femmes que d’hommes. Le taux d’insertion professionnelle, 30 mois après la validation du diplôme, est similaire entre femmes et hommes. Mais les conditions d’emploi se caractérisent par de fortes disparités en défaveur des femmes. Ces écarts tiennent d’abord aux disciplines de formation. Dans les domaines disciplinaires où la part de femmes est la plus élevée, les débouchés sur le marché de l’emploi sont moins favorables. Mais dans les domaines moins féminisés les inégalités professionnelles sont importantes. En outre, quelle que soit l’origine disciplinaire, les trajectoires d’insertion divergent, avec davantage de femmes en emploi au sein des secteurs associatifs et publics, dans lesquels les rémunérations apparaissent plus faibles et les contrats plus précaires. A discipline, type d’employeur et secteur d’activité donnés, les inégalités persistent et c’est surtout en matière de rémunération que l’écart résiduel reste le plus important, représentant encore deux tiers des différences observées.
http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2016/77/2/NI_16.06-Inegalites_femmes-hommes_IP_master-num_625772.pdf

 

Canada/Québec. Bilan de la progression des Québécoises en sciences et en technologies de 2003 à 2013, particulièrement en sciences naturelles et appliquées

Le présent bilan rapporte les avancées des femmes dans la formation et l’emploi pendant la période 2003-2013. Il mentionne aussi des domaines en sciences naturelles et appliquées où les femmes sont encore peu présentes aujourd’hui. Le bilan rappelle les facteurs qui influencent les femmes dans leur progression et les initiatives, tant nationales qu’internationales, mises en œuvre pour contribuer à leur succès.
https://www.economie.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/publications/etudes_statistiques/innovation/progression_femmes_sciences_2003-2013.pdf

Canada/Ontario. Tendances et perspectives du marché du travail relatives aux professions réglementées en Ontario

Les titulaires d’un grade professionnel, dont les titres de compétences les préparent à exercer une profession donnée, pourraient supposer qu’ils intégreront directement le marché du travail après l’obtention de leur diplôme. Toutefois, cette étude révèle que les tentatives de gestion de ces professions ont abouti à des fluctuations entre la pénurie de nouveaux venus et la surabondance de diplômés.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Tendances%20et%20perspectives%20du%20march%C3%A9%20du%20travail.pdf

Le Canada et le changement de la nature du travail

L’une des caractéristiques les plus perturbatrices de l’économie numérique en émergence est l’essor des travailleurs virtuels. Des plateformes de travail virtuel permettent à des travailleurs individuels d’annoncer leurs compétences et de trouver des contrats à court terme auprès d’employeurs du monde entier – ce qui crée un marché numérique mondial de main-d’œuvre. On estime que 48 millions de travailleurs étaient inscrits sur des plateformes de travail en ligne à l’échelle mondiale en 2013. La progression du travail virtuel pourrait profondément changer la nature du travail au Canada, transformant la façon dont le travail est réalisé, le moment où il est réalisé, le lieu où il se réalise et le type même du travail réalisé.
http://www.horizons.gc.ca/fra/contenu/le-canada-et-le-changement-de-la-nature-du-travail
In English. Canada and the Changing Nature of Work
http://www.horizons.gc.ca/eng/content/canada-and-changing-nature-work

Canada/Ontario. Titulaires ontariens de doctorat de la promotion de 2009 : où sont-ils maintenant?

D’après l’étude, un peu moins de 30 % de ces titulaires de doctorat occupent un poste à temps plein permanent ou menant à la permanence dans une université, tandis que 21 % d’entre eux ont un emploi dans le milieu universitaire : ils sont chercheurs, chargés de cours, formateurs au niveau collégial ou administrateurs. Plus du tiers possèdent un emploi à l’extérieur du milieu universitaire dans divers secteurs, dont les principaux sont les soins de santé, l’administration publique, les services professionnels et scientifiques (sociétés d’ingénierie, recherche scientifique et services de conseils) et la fabrication. L’étude n’a toutefois pu déterminer les renseignements en matière d’emploi relativement à 15 % des diplômés de 2009.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Titulaires-ontariens-de-doctorat-de-la-promotion-de-2009-FR.pdf
En anglais. Canada/Ontario. Ontario’s PhD Graduates from 2009: Where are they now?  
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Ontario%27s-PhD-Graduates-from-2009-ENG.pdf

Canada/Québec. Étude exploratoire de l’éducation dans les établissements de détention de juridiction provinciale au Québec : rapport final

L’objectif de la présente étude, de nature exploratoire, est d’effectuer un premier portrait descriptif de l’offre éducationnelle dans les établissements de détention de juridiction provinciale et de mieux connaître l’impact de l’éducation-formation des détenus sur leur réinsertion sociale et professionnelle, ainsi que sur le climat carcéral.
http://www.cmv-educare.com/wp-content/uploads/2011/06/%C3%89tude-exploratoire-%C3%A9tablissements-de-d%C3%A9tention-rapport-final.pdf

Canada/Québec. La situation d’apprentissage des étudiants québécois issus de l’immigration : de la théorie au stage professionnel

Une étude exploratoire dans les programmes de Techniques de travail social, Soins infirmiers et Intégration à la profession infirmière du Québec
https://eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/34459/033906-loslier-situation-apprentissage-immigration-stage-soins-infirmiers-edouard-montpetit-2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y

La formation continue des cadres vue par les professionnels du secteur

Aux yeux des professionnels, responsables de formation en entreprise comme prestataires, la formation continue sert avant tout l’employabilité immédiate des cadres.
https://cadres.apec.fr/files/live/mounts/media/medias_delia/documents_a_telecharger/etudes_apec/la_formation_continue_des_cadres_vue_par_les_professionnels_du_secteur/4bcb1408cde2927f9cdf59426829397e.pdf

Canada. L’investissement d’une vie? Les avantages à long terme sur le marché du travail associés aux études postsecondaires

La présente étude porte sur les avantages à long terme sur le marché du travail que confèrent un certificat collégial et un baccalauréat, comparativement à un diplôme d’études secondaires. Plusieurs résultats de personnes sur le marché du travail sont examinés à partir de données longitudinales, sur une période de 20 ans, ces personnes étant suivies de la mi-trentaine à la mi-cinquantaine. Les résultats montrent que les personnes qui ont un baccalauréat ou un certificat collégial obtiennent de meilleurs résultats sur le marché du travail pendant leur vie active que celles qui n’ont qu’un diplôme d’études secondaires. De façon plus particulière, l’avantage salarial associé à un baccalauréat sur la période de 20 ans va, en moyenne, de 728 000 $ pour les hommes à 442 000 $ pour les femmes. Dans le cas d’un certificat collégial, l’avantage est de 248 000 $ pour les hommes et de 180 000 $ pour les femmes, en moyenne. L’avantage salarial associé à un baccalauréat est beaucoup plus important au sommet de la distribution pour les hommes que pour les femmes. L’étude montre aussi que, tant pour les hommes que pour les femmes, un baccalauréat et un certificat collégial sont associés à un plus grand nombre d’années de participation à un régime de retraite d’employeur et à un moins grand nombre de mises à pied qu’un diplôme d’études secondaires.
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2014359-fra.pdf

France. Les conditions d’emploi des jeunes diplômés se dégradent

« Il n’y a pas d’amélioration de la situation des jeunes diplômés en 2015 ! Ni pour ceux qui ont un emploi ni pour ceux qui n’en ont plus », a déclaré Jean-Marie Marx, le directeur général de l’APEC en présentant les conclusions de l’étude « Jeunes diplômés 2015 » portant sur l’insertion professionnelle des Bac + 5 et plus de la promotion 2014, âgés de 20 à 30 ans.
http://www.lemonde.fr/emploi/article/2015/10/01/les-conditions-d-emploi-des-jeunes-diplomes-se-degradent_4778846_1698637.html#TGitlYagVzmkAZs9.99
Étude. France. Les jeunes diplômés de 2014 : situation professionnelle en 2015
https://cadres.apec.fr/files/live/mounts/media/medias_delia/documents_a_telecharger/etudes_apec/Les%20jeunes%20dipl%C3%B4m%C3%A9s%20de%202014%20-%20situation%20professionnelle%20en%202015.pdf

 

 

Canada. Étude sur l’’apport des jeux sérieux pour la formation à distance au Canada francophone

L’intérêt marqué des milieux éducatifs pour l’usage de stratégies ludiques favorisant les apprentissages, d’une part, et l’engouement des récentes générations d’étudiants pour les jeux vidéo, d’autre part, ont suscité la production et l’usage de jeux éducatifs que l’on regroupe actuellement sous le vocable de « jeux sérieux ». Plusieurs praticiens notent une motivation plus soutenue chez certains apprenants, en raison de certaines caractéristiques des jeux, notamment le plaisir de performer et/ou d’être en compétition avec des pairs, ou encore d’apprendre en collaboration pour performer.
http://refad.ca/documents/Etude_Jeux_serieux_en_FAD.pdf

Canada. D’où proviennent les différences entre les résultats scolaires des élèves des écoles secondaires publiques et ceux des élèves des écoles secondaires privées?

Les élèves des écoles secondaires privées ont tendance à avoir de meilleurs résultats que leurs homologues des écoles publiques, mais cela semble être attribuable pour une large part aux antécédents socioéconomiques plus favorables des élèves des écoles privées et de leurs pairs. Cette étude porte sur les différences entre les résultats scolaires des élèves des écoles secondaires publiques et ceux des écoles secondaires privées a montré qu’aucune des différences dans les résultats n’était attribuable aux ressources et aux pratiques des écoles
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2015367-fra.pdf
En anglais. Canada. Academic Outcomes of Public and Private High School Students: What Lies Behind the Differences?
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2015367-eng.pdf

Redonner ses chances à l’apprentissage: Une comparaison France, Suisse, Italie

Développer l’apprentissage, changer l’image de l’apprentissage auprès des jeunes et des acteurs de l’orientation, augmenter la mobilité des apprentis, tels sont les défis qui se posent aujourd’hui. Les entreprises doivent redonner ses chances à l’apprentissage, il en va de leur responsabilité sociale. Les incitations fiscales n’y suffiront pas, et c’est bien d’une réorientation globale dont l’apprentissage a besoin. Les exemples suisses et italiens en matière d’apprentissage pourraient peut-être contribuer à l’élaboration de meilleures pratiques pour un apprentissage plus efficient.
http://www.ires-fr.org/etudes-recherches-ouvrages/etudes-des-organisations-syndicales/item/4876-redonner-ses-chances-a-l-apprentissage-une-comparaison-france-suisse-italie

La fabrique des cadres au sein des organisations du travail social. Modalités d’intégration et de professionnalisation

Cette étude analyse le recours au tutorat et à l’accompagnement des salariés, dans le milieu social et médico-social, pour une population de cadres intermédiaires, afin de favoriser leur accueil, leur intégration et leur prise de fonction. L’objectif est de mieux comprendre quelle dynamique d’accompagnement est produite par la structure d’accueil, en mettant en regard la stratégie de l’établissement et le vécu des salariés. Nous nous intéressons ici aux « chefs de service » récemment intégrés, qu’ils proviennent du domaine de l’action et de l’intervention sociale ou qu’ils soient moins acculturés aux professions du secteur concerné.
http://www.cereq.fr/index.php/cereq/publications/Nef/La-fabrique-des-cadres-au-sein-des-organisations-du-travail-social.-Modalites-d-integration-et-de-professionnalisation

France. Un arrière goût de formation professionnelle ? Infographie

La formation professionnelle continue est un des principaux leviers de la performance au travail et de l’employabilité interne et externe de chaque salarié. Et l’employabilité est au coeur de la nouvelle relation d’emploi qui lie l’entreprise et ses collaborateurs.
http://www.id-carrieres.com/blog/2014/10/17/formation-professionnelle-infographie/
Voir aussi France. Less freins à la formation vus par les salariés
Près de quatre salariés sur dix n’ont pu réaliser les formations qu’ils souhaitaient. La charge de travail et le coût de la formation ressortent comme les principales raisons pour lesquelles ils en ont été empêchés. Toutefois, les freins mis en avant varient selon la catégorie sociale, l’âge et le genre.
http://cdeacf.ca/actualite/2014/10/08/freins-formation-vus-salaries

France. Pour une politique publique de soutien à la formation professionnelle continue dépendante de l’âge

Cette étude suggère qu’il serait souhaitable de mettre en oeuvre un dispositif d’incitation à la formation professionnelle continue non monotone avec l’âge. l s’agirait d’utiliser une partie des sommes actuellement collectées dans le cadre du système français de formation professionnelle continue pour les reverser sous la forme de subventions à la formation des chômeurs, conditionnelles à l’embauche, et caractérisées par un taux de subvention croissant jusqu’à un certain âge, puis décroissant ensuite.
https://www.edhec.edu/fr/publications/pour-une-politique-publique-de-soutien-la-formation-professionnelle-continue-dependante

 

France. Apprentissage : le résultat d’une orientation réfléchie

Pourquoi et comment les jeunes choisissent la voie de l’alternance, dans quelles conditions s’effectue leur parcours, comment se passent leurs premiers pas en entreprise ?
http://www.defi-metiers.fr/breves/apprentissage-le-resultat-dune-orientation-reflechie
Étude. France. L’orientation des jeunes : pari gagné pour l’alternance
http://www.defi-metiers.fr/sites/default/files/users/229/bilan_enq_orientation_apprentissage_2014.pdf

 

France. La formation continue, mais pas pour tous

Défaut d’information, inégalités d’accès en fonction de la taille des entreprises et des statuts des salariés… État des lieux plus que mitigé des effets de la formation continue.
http://www.lexpress.fr/emploi/formation/la-formation-continue-mais-pas-pour-tous_1529651.html
Étude. France. Quand la formation continue…Repères sur les pratiques de formation des employeurs et salariés
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Ouvrages/Quand-la-formation-continue-Reperes-sur-les-pratiques-de-formation-des-employeurs-et-salaries

Canada. La situation des jeunes a-t-elle changé au Canada?

Le bien-être économique et social des jeunes est présentement un sujet d’actualité. Comment les jeunes d’aujourd’hui se distinguent-ils des générations précédentes? Les jeunes éprouvent-ils plus de difficultés aujourd’hui qu’auparavant sur le marché du travail? Est-ce que certains s’en tirent mieux que d’autres?
http://www.statcan.gc.ca/pub/75-006-x/2013001/article/11847-fra.pdf

Canada. Les avantages à long terme sur le marché du travail associés au diplôme terminal d’études secondaires, 1991 à 2010

Selon une nouvelle étude qui a observé un groupe d’hommes et de femmes sur une période de 20 ans, les hommes qui avaient terminé leurs études secondaires en 1991 ont gagné 206 000 $ de plus durant cette période de 20 ans que les hommes qui n’avaient pas de diplôme d’études secondaires. Chez les femmes, la différence de revenu entre ces deux groupes était de 161 000 $. Afin de tenir compte de l’inflation, les montants sont exprimés en dollars constants de 2010.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/140123/dq140123c-fra.pdf

Canada/Ontario. Avantages des programmes de formation structurée pour assistantes et assistants à l’enseignement (et leurs étudiantes et étudiants)

L’étude a examiné deux programmes de formation des AE de l’Université de Toronto. Elle a constaté que ces deux programmes encourageaient des pratiques d’enseignement favorisant un apprentissage profond des étudiants, c’est-à-dire moins axées sur le transfert d’information et plus sur la compréhension conceptuelle du contenu des cours. Selon l’étude, les AE font grand cas de leur perfectionnement pédagogique et estiment que les compétences qu’ils acquièrent, notamment dans la gestion du temps et la planification, seront bénéfiques pour leur carrière future.
http://heqco.ca/SiteCollectionDocuments/UofT%20Teaching%20Assistants-fr.pdf

Canada/Québec. Un monde de possibilités: l’internationalisation des formations collégiales

Le Conseil observe que le degré d’internationalisation des programmes de formation varie selon les établissements et entre les programmes d’études. Il y voit la démonstration, de la part des collèges, d’une prudence raisonnable à l’égard d’une démarche d’internationalisation de la formation qui demande encore à être balisée.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0479.pdf

Niger. Accompagner l’insertion socioprofessionnelle des jeunes au Niger : état des lieux et pistes d’action

Même si leurs modalités et leurs contextes de création diffèrent, ces expérimentations se situent dans une logique d’interface et innovent en développant les notions d’approche globale ou systémique de l’insertion. Elles ont aussi de façon générale vocation à contribuer aux évolutions des politiques de l’emploi et de la formation. La connaissance qu’ils ont des territoires et des situations des jeunes à travers les activités menées et le recueil d’informations dans les bases de données, fait de ces dispositifs des observatoires incontournables de la jeunesse utiles aux institutions.
http://www.gret.org/wp-content/uploads/09525.pdf

Canada. Miser sur la formation en entreprise pour accroître la productivité

L’étude révèle que a formation en entreprise augmente de façon notable la capacité d’innover des entreprises, ce qui, par conséquent, contribue à accroître leur productivité. Plus spécifiquement, l’étude révèle que 53 % des entreprises canadiennes qui ont formé leur effectif entre 1999 et 2006 ont fait de l’innovation (tous types confondus) contre 44 % pour l’ensemble des entreprises. Les résultats montrent aussi qu’une entreprise qui offre de la formation à ses employés voit sa probabilité d’innover s’accroître : cette hausse varie entre 6,6 et 8,5 %, selon le type de formation et le type d’innovation.
http://www.newswire.ca/fr/story/1112825/miser-sur-la-formation-en-entreprise-pour-accroitre-la-productivite
Étude. Canada. Formation parrainée par l’employeur et performance en innovation
http://cpp.hec.ca/formation-parrainee-par-lemployeur-et-performance-en-innovation/

Canada/Québec.Les pratiques et l’organisation de la formation en entreprise au Québec

Dans le but général de comprendre comment s’effectue la différenciation de la fonction de formation et comment elle s’inscrit de manière particulière selon les types d’organisation, la recherche vise quatre objectifs : dresser un portrait de la formation en entreprise, étudier les stratégies et pratiques d’entreprise, décrire les rôles exercés par les principaux acteurs et dégager la dynamique d’ensemble sous-jacente ainsi que les logiques d’action des acteurs en rapport avec les formes d’organisation.
http://www.cirdef.uqam.ca/wordpress/wp-content/uploads/2004/06/Pratiques_F_entreprise_EtudeExplo2005.pdf

France. Étude sur les besoins en compétences dans les Biotechnologies Santé

L’objectif de cette étude est d’actualiser les besoins en compétences Biotech Santé des entreprises et de définir les axes prioritaires Emploi et Formation pour soutenir l’évolution des compétences Biotech au cours des cinq prochaines années dans le domaine de la santé et du médicament.
www.leem.org/sites/default/files/Rapport.pdf

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