CVA – ACFP

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COVID-19. Canada. Qu’en est-il des nouveaux diplômés? Perspectives et résultats sur le marché du travail de la cohorte de 2020

Au début de l’année, la cohorte de 2020 s’attendait à intégrer un marché du travail vigoureux après sa diplomation du collège ou de l’université. Or, la pandémie a eu pour effet de refaçonner l’économie – et les trajectoires professionnelles des nouveaux diplômés – pratiquement du jour au lendemain. À quoi rime cette situation pour les diplômés qui intègrent le marché du travail, et comment les gouvernements peuvent-ils voir à ce qu’ils bénéficient d’un appui?
http://blog-fr.heqco.ca/2020/05/amy-kaufman-quen-est-il-des-nouveaux-diplomes-perspectives-et-resultats-sur-le-marche-du-travail-de-la-cohorte-de-2020/
In English. Canada. Whither new grads? Labour market prospects and outcomes of the class of 2020

Canada. Disciplines et carrières en informatique guide rapide à l’intention des étudiants et des conseillers en orientation

Ce guide explique la correspondance entre ces disciplines et les emplois du domaine. Le guide contient aussi des renseignements sur les formations spécialisées, ainsi que des liens vers des ressources canadiennes d’information sur les professions.
https://ceric.ca/fr/resource/les-disciplines-informatiques-petit-guide-lintention-des-futurs-etudiants-et-des-conseillers-dorientation/
In English. Canada. Computing Careers & Disciplines: A Quick Guide for Prospective Students and Career Advisors 

 

Canada/Québec. Pour une formation des adultes accessible aux personnes en situation de handicap

Notre regard à propos des « handicaps » a évolué. Les luttes des dernières années ont mené à l’inscription de droits dans les Chartes québécoise et canadienne. Mais attribuer des droits n’est pas suffisant. Encore faut-il pouvoir les exercer. Cet article pose un regard sur l’accès à l’éducation pour les adultes en situation de handicap.
https://icea-apprendreagir.ca/pour-une-formation-des-adultes-accessible-aux-personnes-en-situation-de-handicap/

COVID-19. Belgique. Réception de la prescription à « basculer vers l’eLearning » en période d’urgence sanitaire – Une étude de cas

En raison de la crise du Coronavirus, des centaines d’enseignants universitaires se voient demander par leurs autorités d’assurer, pendant la période de confinement, la continuité des services d’enseignement, par le recours aux outils numériques. Le présent article met en oeuvre une approche conceptuelle intégrée pour évaluer la réception et les effets sur le développement professionnel de cette prescription institutionnelle.
http://journal.admee.org/index.php/ejiref/article/view/213

COVID-19. Canada. L’apprentissage intégré au travail dans le contexte de la pandémie de COVID-19

L’apprentissage intégré au travail est très répandu chez les étudiants au Canada. Or, nombre de ces activités d’apprentissage ont été bouleversées par la pandémie de COVID-19. Selon les résultats d’une récente initiative d’approche participative, qui visait à mesurer les répercussions de la pandémie sur les étudiants du niveau postsecondaire, environ le tiers (35 %) des participants ont indiqué que la pandémie avait entraîné l’annulation ou le report d’un apprentissage intégré au travail.
https://www150.statcan.gc.ca/n1/daily-quotidien/200525/dq200525a-fra.htm?CMP=mstatcan
In English. Canada. Work-integrated learning in the context of the COVID-19 pandemic

Canada. Système de projection des professions au Canada (SPPC) – projections 2019 à 2028

Ces projections permettent d’identifier les professions qui pourraient faire face à une situation de pénurie ou de surplus de main-d’oeuvre à moyen terme. Les projections les plus récentes portent sur la période de 2019 à 2028.
https://ouvert.canada.ca/data/fr/dataset/e80851b8-de68-43bd-a85c-c72e1b3a3890
In English. Canadian Occupational Projection System (COPS) – 2019 to 2028 projections

France. Monographies régionales emploi-formation

Ces monographies régionale présentent les données sociodémographiques, partenariales, du marché de la formation et donnent à voir les grands agrégats des budgets régionaux ainsi que les outils de programmation. Ils contiennent les noms des principaux interlocuteurs régionaux et donnent à lire les actualités régionales pour chacune des 17 collectivités françaises.
https://www.centre-inffo.fr/site-regions-formation/donnees-regionales/monographies-regionales

Canada/Québec. Portrait des compétences informationnelles des étudiants du réseau de l’Université du Québec

Enquête afin de mieux connaître les compétences informationnelles des étudiants du réseau de l’Université du Québec. Un questionnaire basé sur les fondements et les habiletés du Référentiel de compétences informationnelles en enseignement supérieur a été élaboré dans le but d’identifier les stratégies que les étudiants utilisent et les connaissances qu’ils mobilisent lors de tâches liées aux compétences informationnelles.
http://ptc.uquebec.ca/pdci/enquete-sur-les-competences-informationnelles-des-etudiants-du-reseau-de-luniversite-du-quebec-2019

Convention mondiale sur la reconnaissance des qualifications relatives à l’enseignement supérieur

La Convention mondiale est le premier traité des Nations Unies sur l’enseignement supérieur doté d’une portée mondiale. Elle permet de réduire les obstacles auxquels les étudiants, les enseignants, les chercheurs et les demandeurs d’emploi se trouvent confrontés en dehors de leur pays d’origine. Conformément à l’agenda Éducation 2030 et aux tendances mondiales actuelles dans l’enseignement supérieur, la Convention entend faciliter la mobilité académique, améliorer la qualité des établissements d’enseignement supérieur et accroître la coopération internationale dans l’enseignement supérieur.
https://fr.unesco.org/themes/enseignement-superieur/reconnaissance-qualifications/convention-mondiale 
In English. Global Convention on the Recognition of Qualifications concerning Higher Education

Afrique. Des systèmes d’EFTP de qualité pour une transition formation-emploi réussie des jeunes en Afrique

Synthèse analytique du 2e atelier régional de partage et de renforcement mutuel des acteurs de la formation professionnelle en Afrique, tenu à Nairobi du 18 au 20 juin 2019.
http://www.iiep.unesco.org/fr/des-systemes-deftp-de-qualite-pour-une-transition-formation-emploi-reussie-des-jeunes-en-afrique
In English. Africa. Quality TVET for the successful training to employment transition of Africa’s youth

COVID-19. Canada/Ontario. Un système agile d’apprentissage permanent est nécessaire maintenant plus que jamais

Les mesures visant à freiner la propagation de la COVID-19 ont porté un dur coup à l’économie. Nos établissements d’enseignement postsecondaire financés par les fonds publics seront sans aucun doute l’un des premiers endroits vers lesquels se tourneront les Ontariens pour leurs besoins changeants en éducation. Les collèges et les universités peuvent aider à atténuer l’incidence du choc économique sans précédent que nous connaissons à l’heure actuelle en mettant au point un système agile d’apprentissage permanent offrant des programmes d’éducation et de formation souples.
http://blog-fr.heqco.ca/2020/05/jackie-pichette-et-rosanna-tamburri-un-systeme-agile-dapprentissage-permanent-est-necessaire-maintenant-plus-que-jamais/
En anglais. Canada/Ontario. An agile system of lifelong learning is needed now more than ever

Les compétences du 21e siècle

La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l’affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
http://rire.ctreq.qc.ca/2020/03/les-competences-du-21e-siecle-dt/

COVID-19. L’apprentissage, la formation et l’assurance qualité à l’heure de la pandémie : interdépendance, innovation et leadership!

Le ‘grand confinement’ est l’expression qui restera sans doute pour marquer la période historique que nous vivons actuellement et qui nous bouscule toutes et tous à des degrés divers. Pour le domaine de la formation, le confinement signifie d’apprendre et d’enseigner à distance. Il signifie également de prendre des décisions quant aux ajustements de programmes, par exemple pour que les étudiantes et les étudiants, sur le point de diplômer, rejoignent plus rapidement leurs collègues des milieux de santé.
https://sidiief.org/article/lapprentissage-la-formation-et-lassurance-qualite-a-lheure-de-la-pandemie/

COVID-19. Canada. Changement du point de vue des Canadiens sur l’emploi

Ce sondage suggère que la COVID-19 n’a pas eu d’incidence négative sur le point de vue des Canadiens sur l’avenir ni sur leur confiance en leur capacité à rebondir rapidement. Les travailleurs affirment que la formation professionnelle contribue à leur capacité à réussir au travail. Toutefois, l’enquête révèle que la moitié de la population active canadienne n’a bénéficié d’aucune formation professionnelle offerte par l’employeur au cours des cinq dernières années.
https://fsc-ccf.ca/fr/research/rapport-preliminaire-changement-du-point-de-vue-des-canadiens-sur-lemploi/
In English. Canadians’ Shifting Outlook on Employment

 

Nouvelles formes d’engagement dans le travail : Y-a-t-il une « spécificité jeune » ?

Les jeunes contemporains entretiennent-ils un rapport spécifique au travail ? Sont ils les vecteurs de nouvelles formes d’engagement dans l’activité productive, différentes de celles des anciennes générations ?
https://www.cirano.qc.ca/fr/sommaires/2020s-04

COVID-19. France. Les métiers au temps du corona

Au-delà de sa dimension économique, cette crise affecte aussi les conditions de vie et les conditions de travail, renforçant des vulnérabilités existantes et en générant de nouvelles. Cette note propose une typologie des métiers dans la crise en cinq groupes.
https://www.strategie.gouv.fr/publications/metiers-temps-corona

France. Vadémécums pour former les talents aux métiers de demain

-Vadémécum Adapter le parcours de formation des élèves en CAP en 1, 2 ou 3 ans
-Vadémécum chef d’oeuvre
-Vadémécum Co-intervention
-Vadémécum consolidation et AP
-Vadémécum Développer l’apprentissage
-Vadémécum Famille des métiers de la construction durable, du bâtiment et des travaux publics
-Vadémécum famille des métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique
-Vadémécum famille des métiers de la relation client
-Vadémécum La classe de troisième Prépa-métiers
-Vadémécum Mobilités internationales et européennes
-Vadémécum Module de préparation à l’insertion professionnelle
-Vadémécum Préparation à la poursuite d’études
-Vadémécum Renforcer les usages du numérique
http://ww2.ac-poitiers.fr/voie-professionnelle/spip.php?rubrique103

Canada. Perceptions des Canadiens et Canadiennes à l’égard des études postsecondaires, du recyclage professionnel et de la formation continue

Les changements rapides qui s’opèrent dans le marché du travail engendrent des défis, mais aussi des opportunités qui nous poussent à réfléchir autant à l’avenir du travail que de l’éducation. Pour les établissements postsecondaires, cela soulève de nombreuses questions quant aux meilleurs moyens d’appuyer les étudiants et les étudiantes qui les approchent à différentes étapes de leur carrière.
https://www.collegesinstitutes.ca/fr/les-enjeux/perceptions-des-canadiens-et-canadiennes-a-legard-des-etudes-postsecondaires-du-recyclage-professionnel-et-de-la-formation-continue/
In English.Canadians’ Perceptions of Post-Secondary Education, Retraining and Lifelong Learning

Les enjeux de l’évaluation en entreprise

Cette étude présente, chiffres à l’appui, comment l’évaluation de la formation :
-est devenue critique, voire incontournable pour les responsables RH
-impacte la performance des métiers, l’employabilité des collaborateurs, leur niveau d’engagement
-permet d’améliorer et optimiser la formation, pour la mettre plus étroitement au service du business et de l’humain.
https://pages.talentsoft.com/FR-MOFU-TS-GAT-20191213-EbookFEFAUREvaluationdelaformation_01-DownloadPage.html

GRETA : un modèle de compétences pour le personnel enseignant

Les responsables de cours, les maîtres de conférences, les professeurs et les formateurs sont la pierre angulaire sur laquelle repose la réussite de l’éducation des adultes. Toutefois, il n’existe aucune norme globalement admise qui définisse exactement ce que signifie « être capable d’enseigner ». Dans le cadre du projet GRETA, un modèle de compétences homogènes a été développé pour le personnel enseignant.
https://www.dvv-international.de/fr/education-des-adultes-et-developpement/numeros/ead-862019-le-bon-educateur-dadultes/section-3-in-the-lab/greta-un-modele-de-competences-pour-le-personnel-enseignant/

Canada. Comprendre l’avenir des compétences. Tendances et réponses politiques dans le monde

Les études concernant l’avenir du travail sont généralement axées sur les emplois qui risquent d’être automatisés, les projections variant grandement entre 6 % et 59 %. Le rapport en tire les leçons essentielles pour le Canada afin que les travailleurs disposent des compétences nécessaires pour réussir dans l’économie de demain, quelle qu’en soit sa tournure.
https://ppforum.ca/fr/publications/comprendre-lavenir-des-competences/
In English. Canada. Understanding the Future of Skills. Trends and Global Policy Responses

France. Guide Formation des salariés, croissance des entreprises

Investir dans la formation de ses salariés, c’est préparer l’avenir en adaptant les qualifications des salariés aux métiers de demain, et c’est investir dans la performance économique et sociale de son entreprise.
https://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/guide_entreprise_a4_web.pdf

France. Note relative au cadre national des certifications professionnelles

Depuis le 1er janvier 2019, le cadre national des certifications professionnelles est, par substitution à la nomenclature dite « de 1969 », le cadre auquel l’ensemble des ministères et organismes certificateurs doivent désormais se référer pour déterminer le niveau de qualification des certifications professionnelles enregistrées au répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).
https://www.francecompetences.fr/IMG/pdf/note_relative_au_cadre_national_des_certifications_professionnelles.pdf

Modes, pratiques et objectifs de formation dans les entreprises innovantes du numérique

Ce papier traite de la gestion des savoirs dans les entreprises innovantes du numérique à partir d’une méthodologie qui couple une approche qualitative avec une analyse quantitative de données. Il cherche à établir le rôle, les pratiques et les objectifs de la formation dans l’organisation du travail autour des savoirs.
https://www.cereq.fr/modes-pratiques-et-objectifs-de-formation-dans-les-entreprises-innovantes-du-numerique

France. La formation des salariés 2.0 : l’effet levier des TIC

Plus de huit salariés sur dix mobilisent les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans leur travail, mais à des degrés divers et selon des profils d’utilisateurs différents. Les plus connectés accèdent davantage à la formation organisée et bénéficient également de l’effet stimulateur des TIC sur les apprentissages informels.
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2019-06/Bref376-web.pdf

Canada/Québec. Transformation numérique et compétences du 21e siècle pour la prospérité du Québec. Exemple de l’industrie minière

Cette étude présente les dernières tendances en matière d’implantation de nouvelles technologies, ainsi que les moyens à mettre en œuvre et les ressources à mobiliser pour réussir le passage au numérique. De plus, le rapport présente trois pistes d’actions pour repenser la formation afin d’améliorer l’adéquation des compétences des futures générations au contexte de la transformation numérique. Il est suggéré de moderniser les modèles d’enseignement et d’apprentissage en vue de faciliter l’adéquation de la formation et des compétences.
http://www.inmq.gouv.qc.ca/transformation_numerique

Canada/Québec. Reconnaissance des acquis et des compétences en formation minière de niveau secondaire

De façon plus ciblée, le présent rapport s’intéresse à la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en formation professionnelle (FP) de niveau secondaire, soit la formation menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles (DEP).
http://www.inmq.gouv.qc.ca/RadFiles/Documents/DOCUMENTS/DOCUMENTS/844/INMQ-RAC-Web.pdf

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