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Articles Tags Apprentissage – évaluation

L’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences

L’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences en enseignement supérieur au collégial propose de nombreux défis aux acteurs engagés dans les programmes de la formation continue ou régulière.
http://www.profweb.ca/publications/articles/l-evaluation-des-apprentissages-a-distance-dans-un-programme-en-approche-par-competences

Canada. Ressources pour l’évaluation des résultats d’apprentissage

Que vous vous initiez à l’évaluation des résultats d’apprentissage ou en êtes passé maître, vous trouverez ce dont vous avez besoin dans notre vaste sélection de guides, de manuels, d’articles, d’astuces et d’études de cas provenant de spécialistes du domaine. La collection est organisée en catégories distinctes pour faciliter le repérage de ressources qui vous seront utiles.
http://www.heqco.ca/fr-ca/OurPriorities/LearningOutcomes/Pages/Salle-des-ressources-pour-l-%C3%A9valuation-des-r%C3%A9sultats-d-apprentissage.aspx

Canada/Québec. Le développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice: le cas de l’évaluation des apprentissages

Dans le contexte de la mise en œuvre de programmes par compétences en enseignement secondaire au Québec, nous analysons le processus de construction de savoirs professionnels d’enseignants du secteur de l’éducation des adultes, dans le cadre d’une recherche-formation collaborative qui a duré deux ans et qui était centrée exclusivement sur le développement de la compétence professionnelle à évaluer les apprentissages.
http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-44-2-109_NIZET.pdf

Canada/Québec. La politique québécoise d’évaluation des apprentissages et les pratiques évaluatives

En 2003, le ministère de l’Éducation du Québec faisait paraître une politique sur l’évaluation des apprentissages en milieu scolaire. Il fallait alors tenir compte des approches pédagogiques qui sous-tendaient le nouveau curriculum (notamment le socioconstructivisme), du mode d’organisation en matière de compétences, de la réorganisation du cursus amenée par la notion de cycle et de la redéfinition des rôles des divers acteurs. Après plus de dix années marquées par de nombreux questionnements, certaines incohérences apparaissent entre les pratiques mises en place et les orientations de la politique. On observe que celle-ci s’est déployée avec l’appui de documents complémentaires et de modifications aux règlements qui en précisent et parfois en réduisent la portée.
http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF42-3-NoSpecial-031-LAURIER.pdf

Le retour d’expérience : une méthode, une grille

Le retour d’expérience contribue à l’amélioration des pratiques et à l’apprentissage, par la réflexion qui est portée sur l’action. Cette fiche propose une méthode, ainsi qu’une grille support pour cette réflexion.
http://www.cedip.developpement-durable.gouv.fr/le-retour-d-experience-une-methode-une-grille-a891.html

Suisse. Ce que les apprentis devraient avoir appris à l’école

Lorsque l’école obligatoire et les entreprises formatrices parlent de compétences, elles n’utilisent pas la même langue. Un projet entend servir d’aide à la «traduction», grâce à des profils d’exigences scolaires pour la formation professionnelle initiale.
http://www.panorama.ch/dyn/1026.aspx?id_article=441#

France. La situation vécue par l’étudiant en formation en soins infirmiers lors de son stage, comme expérience à élucider en analyse de pratiques

Lors des séances d’analyse de pratiques en Institut de Formation en Soins Infirmiers, en tant que formateurs, nous sommes amenés à accompagner les étudiants à analyser des situations vécues pendant leurs stages, significatives pour eux et propices au développement de compétences professionnelles. Cela nous conduit à nous interroger, au-delà des méthodes d’analyse, sur le sens de ces situations et sur ce qu’elles donnent à entendre. Cet article a pour objet, de proposer un cadre de lecture de ces situations pour mieux les appréhender, et de démontrer en quoi ces temps d’analyse sont des approches pertinentes comme mode de réponse aux problématiques rencontrées par les étudiants.
http://www.analysedepratique.org/?p=1385

Canada/Québec. Étude des principes éthiques appliqués par des enseignantes et des enseignants lors de l’évaluation certificative d’une compétence dans le cadre d’un stage d’intégration en Soins infirmiers au collégial

Cette recherche nous a permis d’identifier des principes éthiques que l’on retrouve dans notre cadre opérationnel et qui sont appliqués par les enseignantes et les enseignants. Cependant, l’application de ces principes éthiques est hétérogène et demeure le fait de certains membres du corps enseignant.
http://www.cdc.qc.ca/universite/sherbrooke/033119-tardif-principes-ethiques-enseignants-eval-certificative-soins-inf-essai-usherbrooke-2014.pdf

Au-delà de la réglementation, le travail d’évaluation des enseignants de bac professionnel

Les évaluations sont censées vérifier que le résultat du travail des élèves est conforme à celui énoncé dans les référentiels. L’observation du déroulé des épreuves professionnelles, complétée par des entretiens auprès des enseignants et formateurs, montre une autre réalité.L’évaluation prolonge la formation dispensée et prend ainsi un tout autre sens. Plus que la performance, c’est la pertinence du chemin emprunté par le candidat pour parvenir au résultat qui est appréciée.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Bref/Au-dela-de-la-reglementation-le-travail-d-evaluation-des-enseignants-de-bac-professionnel/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20n%C2%B059%2C%20novembre-d%C3%A9cembre%202014

Un instrument validé pour mesurer les résultats de l’apprentissage informel

Étude d’envergure réalisée en Belgique sur une population d’un millier de travailleurs sociaux. Elle a servi à développer un instrument pour mesurer un phénomène fort difficile à cerner : l’apprentissage informel.
https://oce.uqam.ca/article/un-instrument-valide-pour-mesurer-les-resultats-de-lapprentissage-informel/

Un nouveau cadre conceptuel pour l’analyse de la formation et de l’apprentissage en entreprise

Des chercheurs qui souhaitaient s’affranchir du triptyque formel, informel, non-formel ont développé un cadre conceptuel à trois paramètres : lieu, degré de planification et rôle du formateur. Au final, on retrouve huit types de situations de formation ou d’apprentissage, mutuellement exclusifs les uns des autres.
http://www.oce.uqam.ca/article/un-nouveau-cadre-conceptuel-pour-lanalyse-de-la-formation-et-de-lapprentissage-en-entreprise/

Un modèle empirique de l’évaluation régulatrice du développement des compétences

Cette communication rend compte de résultats portant sur l’articulation du développement de compétences avec la fonction de régulation des apprentissages inhérente à l’évaluation formative. Notre hypothèse est que l’évaluation des apprentissages peut fonctionner comme une boucle comparaison / régulation. L’interprétation de données empiriques montrant que l’analyse de l’activité augmente le niveau d’auto-efficacité au travail a permis de formaliser la boucle comparaison / régulation qui est détaillée dans cette communication. Elle constitue un outil désormais accessible aux enseignants pour accompagner ces processus de développement et réguler, pour eux-mêmes cette fois, leurs modes d’intervention à des fins de personnalisation de la formation.
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00614313

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