Basé sur l’alternance entre des périodes de formation en école et en entreprise, le système dual de formation professionnelle initiale suisse joue un rôle central dans la socialisation professionnelle des jeunes.
https://journals.openedition.org/edso/2818
Comment s’organise une formation en apprentissage ? Comment est financé l’apprentissage ? Quels bénéfices sont attendus de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur ? Quelles formations est-il possible de suivre en apprentissage ? Le diplôme décerné en apprentissage est-il équivalent à celui décerné en formation classique ? Pourquoi recruter un apprenti ?
Le Guide de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur répond aux questions pratiques que se posent les futurs apprentis du supérieur, les établissements de formation et les organismes qui souhaitent employer un apprenti.
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid126367/guide-de-l-apprentissage-dans-l-enseignement-superieur.html
Le texte met en débat ce qui constitue aujourd’hui une formations professionnalisante au regard de l’évolution du marché de l’emploi et les impacts des stages ou de l’alternance. L’auteur nous renvoie aux enjeux entre la qualité des diplômes, l’attitude des entreprises et le marché de l’emploi.
http://journals.openedition.org/cres/3188
Point sur l’utilisation du nouveau contrat en alternance sur les conséquences pratiques qui en découlent au niveau du travail d’insertion et de guidance.
http://legrainasbl.org/index.php?option=com_content&view=article&id=557:l-accompagnement-en-insertion-socioprofessionnelle-a-l-heure-du-nouveau-contrat-en-alternance-focus-sur-une-homogeneisation-des-pratiques&catid=9&Itemid=103
Ce rapport présente les résultats de l’évaluation de la mise en œuvre et des premiers effets de la formule de coexistence travail-études (CTÉ) au Cégep de Sherbrooke.
http://www.erta.ca/sites/default/files/2017-02/bourdon-supeno-baril_formule-de-coexistence-travail-etudes_2016.pdf
L’alternance travail-études (ATE) du collégial favorise la diplomation et la poursuite d’études universitaires. À la lumière de ces résultats, les chercheurs s’interrogent sur la pertinence de prêter à l’ATE actuelle les vertus d’un dispositif d’adéquation formation-emploi.
http://www.oce.uqam.ca/article/alternance-travail-etudes-collegial-effets-positifs-ont-a-voir-ladequation-formation-emploi/
Cinq pratiques québécoises d’alternance et deux pratiques européennes de formation duale, sont ici comparées. L’exercice permet de dégager quatre paramètres pour l’analyse et le suivi de pratiques actuelles et futures. Il met aussi en lumière le besoin de documentation et de monitoring des pratiques québécoises. Si l’on souhaite augmenter le nombre et la durée des stages dans la formation en alternance, un tableau de bord peut être utile pour en faire l’analyse et le suivi.
http://www.oce.uqam.ca/article/stages-en-entreprise-en-formation-duale-et-alternee-quatre-parametres-a-considerer/
Comment arriver à concilier les besoins, parfois très ponctuels, du marché du travail à la mission première du réseau de l’éducation qui est d’instruire, de socialiser et de qualifier ? L’objectif doit être de trouver le point de convergence entre ces deux missions en apparence opposées.
http://www.magazine-savoir.ca/wp-content/uploads/2016/10/Magazine-Savoir-Automne2016.pdf
Dans le champ de la formation en alternance existent un certain nombre de primes qui sont censées agir comme autant d’incitants : pour les jeunes, en rémunérant leur participation à celui-ci ; pour les entreprises, qui reçoivent une compensation financière par jeune mis au travail, ou pour les opérateurs, qui sont subventionnés. On constatera cependant dans ce tour d’horizon des primes dans l’alternance, que l’effet incitatif des primes est contrebalancé négativement par la lourdeur administrative liée à l’octroi de ces primes, lourdeur encore accentuée depuis la récente réforme de l’état.
http://legrainasbl.org/index.php?option=com_content&view=article&id=521:les-primes-et-incitants-a-l-embauche-dans-l-enseignement-en-alternance-inventaire-d-un-dispositif-a-geometrie-variable&catid=9&Itemid=103ble&catid=9&Itemid=103
Le gouvernement souhaite augmenter la durée des stages de la formation professionnelle et technique. La formule éducative qui s’approche le plus de ce projet est celle de l’alternance travail-études (ATE). S’il faut construire l’avion en volant, pour reprendre une expression du milieu, il peut être utile de se guider en réinvestissant la connaissance des points forts et des points faibles de l’actuelle ATE. Dans cet article, nous donnons un aperçu d’un tel exercice. Nous croyons cependant qu’il devrait être entrepris de façon systématique.
http://www.oce.uqam.ca/article/concevoir-la-nouvelle-formation-en-alternance-aux-stages-prolonges-sur-la-base-de-lexperience-de-lactuelle-ate-de-la-formation-professionnelle-et-technique/
Dans les discussions entourant l’adéquation formation-emploi et la possibilité d’adapter le système dual allemand ou suisse à la réalité québécoise, il nous semble y avoir un oublié de taille : le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Loin de rejeter les initiatives de formation en mode dual, nous croyons qu’elles sont l’occasion parfaite d’enfin réaliser l’intégration des deux dispositifs qui coexistent depuis plus de 20 ans dans deux mondes parallèles, celui de l’Éducation et celui de l’Emploi, pour profiter des forces et pallier les faiblesses de chacun.
http://www.oce.uqam.ca/article/le-programme-dapprentissage-en-milieu-de-travail-a-t-il-une-place-dans-les-initiatives-du-gouvernement-visant-ladequation-formation-emploi/
Pour qu’une stratégie de formation comme l’alternance travail-études mène à la réussite du parcours de formation et à l’insertion de l’apprenant en milieu professionnel, elle nécessite une collaboration étroite entre les acteurs et leur engagement dans le projet de formation. Pourtant, peu de recherches actuelles sur l’alternance au Québec nous renseignent sur l’un de ces acteurs, le formateur en entreprise. Cette thèse avait donc pour objectif de caractériser la relation, le rôle et les fonctions de même que les visées de l’accompagnement du formateur en entreprise lors du stage en milieu de travail.
http://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/7729/Roy_Sandra_PhD_2015.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Développer un programme en alternance travail-études (ATE) est un défi en soi. Si on y ajoute de la formation en ligne, il est facile d’imaginer le niveau de complexité monter en flèche.
http://reseaupep.org/atlernance-travail-etudes-et-formation-en-ligne/
Développer un programme en alternance travail-études (ATE) est un défi en soi. Si on y ajoute de la formation en ligne, il est facile d’imaginer le niveau de complexité monter en flèche.
http://www.recitfp.qc.ca/index.php?option=com_k2&view=item&id=228:ate-form-ligne&Itemid=490
Dans le secteur social et médico-social, la réflexion sur l’alternance est ancienne. Organismes de formation et structures d’accueil sont aujourd’hui incités à pratiquer une forme d’alternance dite intégrative, dans laquelle savoirs théoriques et pratique professionnelle sont plus étroitement imbriqués qu’auparavant. Les terrains de stage deviennent sites qualifiants et les pratiques évoluent. Mais l’exigence de qualité et les coûts attenants peuvent entraver l’offre de stages, dans un contexte de rigueur budgétaire croissante.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Cereq-Bref/L-alternance-integrative-de-la-theorie-a-la-pratique
Voir aussi. La mise en oeuvre de l’alternance intégrative dans les formations du travail social
L’alternance intégrative se caractérise par la recherche d’un équilibre entre la formation dispensée dans les établissements de formation et celle acquise dans l’exercice professionnel lors des stages. Le lieu d’accueil du stagiaire devient un « site qualifiant », et le professionnel assurant l’accompagnement d’un stagiaire est un « formateur en site qualifiant ».
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/La-mise-en-oeuvre-de-l-alternance-integrative-dans-les-formations-du-travail-social
Pourquoi et comment les jeunes choisissent la voie de l’alternance, dans quelles conditions s’effectue leur parcours, comment se passent leurs premiers pas en entreprise ?
http://www.defi-metiers.fr/breves/apprentissage-le-resultat-dune-orientation-reflechie
Étude. France. L’orientation des jeunes : pari gagné pour l’alternance
http://www.defi-metiers.fr/sites/default/files/users/229/bilan_enq_orientation_apprentissage_2014.pdf
L’alternance travail-études (ATE) est une approche de formation adaptée aux besoins du marché du travail. La mise en application des compétences en entreprise alterne avec des périodes de formation dans le cadre d’un programme menant à la sanction des études.
http://cstj.qc.ca/wp-content/uploads/2012/03/Guide-de-stage-en-entreprise_REV.pdf
En France, l’apprentissage consiste en un dispositif sous statut salarié qui associe une formation en alternance chez un employeur et des enseignements dispensés dans un centre de formation d’apprentis. Le contrat d’apprentissage est destiné aux jeunes de 16 à 25 ans révolus ayant satisfait à l’obligation scolaire. L’apprenti(e), qui perçoit un salaire calculé en fonction du salaire minimum légal en France (SMIC), suit une formation générale, théorique et pratique, en vue d’acquérir une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme de l’enseignement professionnel ou technologique, un titre d’ingénieur ou un titre répertorié.
http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2013-2-page-5.htm
Rapport d`évaluation d`une action de tutorat externe et neutre auprès des apprentis et des employeurs. Ainsi, ce projet innovant instaure une politique de prévention autour de l’alternance.
http://www.experimentation.jeunes.gouv.fr/424-inscrire-les-contrats-en-alternance-dans-une-logique-de-parcours-securise.html
Dès 2012, la Loi pour développer l’alternance et sécuriser les parcours professionnels sera entièrement opérationnelle. Chargée de faire de “l’alternance un véritable passeport pour l’emploi”, elle prévoit de nombreuses mesures incitatives, notamment financières, et la simplification des procédures afin de démultiplier la signature des contrats en alternance, désormais ouverts à de nouveaux employeurs. En contrepartie, elle instaure un système de bonus-malus de la contribution supplémentaire à l’apprentissage (CSA) qui devrait inciter les entreprises de plus de 250 salariés à porter, sous peine de sanctions financières, leur quota d’alternants de 3 à 4%.
http://www.calameo.com/books/000008672ea3c92315bc0
L’alternance école/entreprise est une formule qui améliore incontestablement les premières transitions professionnelles entre la formation initiale et l’emploi. L’apprentissage n’est qu’une version particulière de ce principe qui se décline sous d’autres variantes. C’est donc l’ensemble des différentes formules qu’il convient de considérer et de réinvestir. Une négociation doit être ouverte avec les partenaires sociaux pour créer une ou plusieurs formules intermédiaires contractuelles à la fois moins contraignantes pour les entreprises et moins subventionnées par les finances publiques. Si une plus grande autonomie des partenaires sociaux, et de l’entreprise en particulier qui accueillera et formera elle-même les apprentis, conduit à une réelle résorption du chômage des jeunes non diplômés, cette piste doit être envisagée.
http://tnova.fr/notes/formations-en-apprentissage-en-finir-avec-les-illusions
