CVA – ACFP

Articles Tags Allemagne

Allemagne. La formation continue et sa réforme, talon d’Achille du système allemand de formation professionnelle

L’ancrage historique de la problématique de la formation continue dans le travail en Allemagne, l’emploi en France a forgé des systèmes très différents, tant du point de vue des dispositifs, des modes de financement, que de la responsabilisation des travailleurs. L’article montre comment les chemins des deux systèmes se croisent aujourd’hui autour d’une interrogation commune sur les moyens susceptibles de renforcer, voire d’étayer la liberté et la responsabilité individuelles. Il rend tout particulièrement compte des défis qui pèsent sur le système allemand en matière de capacité d’agir des actifs dans le domaine de la formation continue qualifiante.
https://www.researchgate.net/publication/328982247_La_formation_continue_et_sa_reforme_talon_d’Achille_du_systeme_allemand_de_formation_professionnelle

Allemagne. Formation professionnelle en Allemagne

La formation en alternance est un vrai plaisir, car elle permet de découvrir tout à tour la pratique et la théorie. De nombreuses entreprises cherchent des apprentis. Vous ne devriez donc pas avoir de difficultés pour trouver une place. À l’issue de la formation, vous serez un professionnel qualifié très convoité par les entreprises.
http://www.make-it-in-germany.com/fileadmin/content/make-it-in-germany/PDF/Ratgeber_Ausbildung_FR.pdf

Stages en entreprise en formation duale et alternée : quatre paramètres à considérer

Cinq pratiques québécoises d’alternance et deux pratiques européennes de formation duale, sont ici comparées. L’exercice permet de dégager quatre paramètres pour l’analyse et le suivi de pratiques actuelles et futures. Il met aussi en lumière le besoin de documentation et de monitoring des pratiques québécoises. Si l’on souhaite augmenter le nombre et la durée des stages dans la formation en alternance, un tableau de bord peut être utile pour en faire l’analyse et le suivi.
http://www.oce.uqam.ca/article/stages-en-entreprise-en-formation-duale-et-alternee-quatre-parametres-a-considerer/

Organisation des systèmes éducatifs – Télescope, Vol. 20, no 2

Ce numéro de la revue Télescope cherche à ouvrir un espace de réflexion sur l’organisation des systèmes éducatifs dans ce contexte de fortes pressions, alors que plusieurs projets de réformes, au Québec comme ailleurs, ont été mis de l’avant.
http://www.telescope.enap.ca/cerberus/files/nouvelles/documents/TELv20_no2_Organisation_systemes_educatifs.pdf

La formation duale de l’Allemagne et de la Suisse : caractéristiques qui étonnent et détonnent du point de vue nord-américain

 La formation duale suscite l’intérêt du monde entier et ce, depuis le siècle dernier. Si aujourd’hui on s’y intéresse de nouveau, c’est pour sa capacité à qualifier les jeunes. Le taux de chômage de la population active des 15 – 24 ans de l’Allemagne et de la Suisse, pays phares de ce modèle avec l’Autriche, est effectivement le plus bas des pays de l’OCDE (avec le Japon). Plus bas que le Canada. C’est aussi pour sa capacité à qualifier la main-d’œuvre intermédiaire, tout particulièrement, les ouvriers et les techniciens de l’industrie manufacturière. Le modèle dual inspire aussi bien les pays émergents (Brésil et Mexique), qui sont dépourvus de cette main-d’œuvre, que les pays où elle est en pénurie (États-Unis).
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-de-lallemagne-et-de-la-suisse-caracteristiques-qui-etonnent-et-detonnent-du-point-de-vue-nord-americain/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+OCE+%7C+Mars+2016

Allemagne. L’engagement des entreprises dans le dispositif de formation professionnelle en Allemagne

La formation professionnelle duale en Allemagne ne saurait fonctionner sans l’engagement des acteurs représentant le monde professionnel. Entreprises, associations professionnelles, chambres consulaires, organisations syndicales sont partie prenante au même titre que les ministères fédéraux et les ministères des Länder en charge de la formation et de l’éducation. La coopération tripartite est en fait une coresponsabilité établie législativement. Cet article donne un aperçu des différents domaines d’action et de responsabilité des acteurs du monde professionnel.
https://www.researchgate.net/publication/301927465_L’engagement_des_entreprises_dans_le_dispositif_de_formation_professionnelle_en_Allemagne

 

Allemagne. Accès à la formation continue des publics sous-représentés : étude allemande sur des entreprises atypiques

Il est bien connu que les personnes qui entrent en formation sont le plus souvent des personnes possédant déjà de bonnes qualifications. Des chercheurs berlinois, ont observé des entreprises « atypiques » dans lesquelles la participation à la formation continue était élevée parmi les groupes sous-représentés en formation (c’est-à-dire employés peu qualifié-e-s ou employées ayant des enfants à charge) afin de comprendre les conditions et les mécanismes contribuant à ce que ces groupes aient eux-aussi accès à la formation.
https://grundkompetenzen.eu/2016/03/16/acces-a-la-formation-continue-des-publics-sous-representes-etude-allemande-sur-des-entreprises-atypiques/

Mythes sur la formation en apprentissage

La formation en apprentissage est confrontée à des mythes tenaces. Comparant la France et l’Allemagne, Bertrand Martinot, économiste et auteur d’un plan d’action pour la France tiré de la réussite allemande, a utilisé son rapport comparant la France et l’Allemagne pour déboulonner quelques idées reçues.
http://www.oce.uqam.ca/article/mythes-sur-la-formation-en-apprentissage/

Allemagne. Le modèle dual allemand: Caractéristiques et évolutions de l’apprentissage en Allemagne

Du fait des bonnes performances enregistrées par le marché du travail allemand dans les dernières années, le modèle dual est de plus en plus souvent présenté comme un exemple à suivre en Europe. Actuellement, il concerne plus d’un million et demi de jeunes en Allemagne contre un peu plus de 400 000 apprentis en France. Son organisation, stabilisée au début des années 70, se distingue grandement du système français. L’alternance y est une filière à part entière d’un système éducatif fortement segmenté et la plupart du temps la seule voie d’accès à certains métiers qualifiés. De plus, en l’absence d’un mécanisme de mutualisation des coûts, la quasi-totalité de la formation pratique y est à la charge des entreprises. Les partenaires sociaux sont fortement impliqués dans la régulation de la formation en entreprise.
http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/DE_185.pdf

Canada/Ontario. Perspective internationale sur l’apprentissage : comparaison avec l’Ontario

Le document analyse le système d’apprentissage de l’Allemagne, de l’Autriche, de la Suisse, de l’Australie, de l’Angleterre, de la France et des États Unis en tenant compte des six dimensions suivantes: facteurs historiques et culturels, gouvernance, portée, participation, structure de l’apprentissage, qualifications et taux d’achèvement. L’Allemagne, l’Autriche et la Suisse ont été choisies en raison de leurs modèles de « système dual » qui sont souvent présentés comme une source d’inspiration pour les autres pays. L’Australie et l’Angleterre ont procédé à une série de réformes au cours des 30 dernières années pour accroître l’importance de l’apprentissage. La France a été choisie pour sa manière d’encourager la participation des employeurs, tandis que les États Unis doivent relever de nombreux défis qui se posent également en Ontario.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Intl_Apprenticeship_FR.pdf
In English. Apprenticeship in International Perspective: Points of Contrast with Ontario
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Intl_Apprenticeship_ENG.pdf

Étude comparée des différents systèmes de formation professionnelle

Si chaque pays présente un système de formation professionnelle original, il est toutefois possible de dresser une typologie des différents systèmes. Quatre grands axes permettent de distinguer ces systèmes :
1. la « conception » de la formation professionnelle : liée ou non à la formation initiale et dispensée plus ou moins tôt ;
2. le niveau et l’organisation de la régulation du système de formation professionnelle ;
3. l’implication et le rôle des partenaires sociaux ;
4. les moyens alloués et les dépenses respectives engagées par les entreprises et par l’État.
http://www.institutmontaigne.org/res/files/orderfile/benchmark_formation_professionnelle_OCDE.pdf

Allemagne & France. Formation professionnelle initiale : l’Allemagne est-elle un modèle pour la France ?

Cette note revient sur l’histoire et l’actualité des systèmes de formation professionnelle des jeunes en France et en Allemagne afin de saisir les conditions pratiques d’une inspiration réciproque.
http://archives.strategie.gouv.fr/cas/content/formation-professionnelle-initiale-na-322.html

L’individualisation dans les politiques de l’emploi : quels effets des chèques, comptes et contrats ?

L’analyse comparative de treize dispositifs individualisés dans huit pays met en lumière leurs effets et les conditions pour que l’individualisation soit efficace. Celle-ci répond à une attente des bénéficiaires des politiques d’emploi déjà en situation d’assumer leur parcours professionnel, mais elle peine à atteindre les publics fragiles. L’individualisation peut, sous certaines conditions, favoriser l’accès à l’emploi et à la formation professionnelle ainsi que l’efficience et la qualité des services offerts.
http://archives.strategie.gouv.fr/cas/content/individualisation-emploi-NA293.html

Europe. La formation professionnelle

Points de vue comparés des salariés et des DRH/Responsables Formation en Allemagne, Espagne, France, Grande-Bretagne, Italie et Pays-Bas. L’enquête fournit ainsi un regard croisé sur : • les motivations pour se former, • le degré de satisfaction vis-à-vis de la formation, • les modalités de formation, • les salariés acteurs de leur projet de formation, • l’implication des entreprises dans la formation de leurs collaborateurs.
http://static2.cegos.fr/actualites/Documents/FoProEurope_2012.pdf

Décrire l’éducation et la formation pour comprendre les caractéristiques de la main-d’œuvre : les questions des enquêtes sur les forces de travail en Allemagne, en France et au Royaume-Uni

Les données sur l’éducation issues des enquêtes nationales sur les forces de travail traduisent la valeur accordée dans chaque pays aux différents types de savoirs, aux places dévolues à la qualification et à leurs modes d’accès. L’article démontre une forte intégration scolaire en France, valorisation des diplômes professionnels en Allemagne, éclatement des certifications au Royaume-Uni. Le classement des diplômes dans la Classification Internationale Type de l’Éducation (CITE) résulte d’arbitrages entre ces différences de conception. La comparaison directe des chiffres ne peut donc se faire sans précaution, car ils ne renvoient pas à une même réalité.
http://media.education.gouv.fr/file/revue_80/29/6/Depp-EetF-2011-80-decrire-education-formation-emploi-allemagne-france-royaume-uni_203296.pdf

Allemagne. Les universités allemandes en mutation et les leçons à tirer par les administrations publiques pour leur gestion axée sur les connaissances

Cet article propose un modèle de solution structurel (le corporatisme universitaire) et le met en relation avec un critère économique modifié (la valeur du capital humain). Le lien entre ces deux composantes pourrait servir de proposition générale pour la gestion axée sur les connaissances au sein des administrations publiques.
http://www.telescope.enap.ca/Telescope/docs/Index/Vol_17_no_3/Telv17n3_scholz_stein.pdf

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