CVA – ACFP

Articles Tags Afrique

Afrique. Université à distance : en Afrique, des expériences encourageantes pendant la crise du Covid

Ce n’est pas la moindre des espérances qui ressort de cette enquête venue d’Afrique du Nord pour le reste du continent : l’expansion de la demande universitaire n’a pas de facteur humain limitant. Celui du numérique potentialise la réponse – sociotechnique – à l’exercice de cette ressource humaine.
https://theconversation.com/universite-a-distance-en-afrique-des-experiences-encourageantes-pendant-la-crise-du-covid-141719

Afrique. Des systèmes d’EFTP de qualité pour une transition formation-emploi réussie des jeunes en Afrique

Synthèse analytique du 2e atelier régional de partage et de renforcement mutuel des acteurs de la formation professionnelle en Afrique, tenu à Nairobi du 18 au 20 juin 2019.
http://www.iiep.unesco.org/fr/des-systemes-deftp-de-qualite-pour-une-transition-formation-emploi-reussie-des-jeunes-en-afrique
In English. Africa. Quality TVET for the successful training to employment transition of Africa’s youth

Afrique. L’avenir du travail en Afrique : des investissements productifs pour créer davantage d’emplois et de meilleure qualité

De nombreuses interrogations et idées fausses circulent sur l’impact des technologies numériques sur l’avenir du travail. Les robots remplaceront-ils les humains ? Les technologies numériques entraîneront-elles une nouvelle « fracture numérique » et aggraveront-elles les inégalités entre diplômés de l’enseignement supérieur accédant facilement à Internet et tous les autres ? Les pays africains verront-ils s’ouvrir de nouvelles possibilités pour créer des emplois, améliorer les revenus, réduire la pauvreté et progresser sur l’échelle du développement ?
https://blogs.worldbank.org/fr/africacan/lavenir-du-travail-en-afrique-des-investissements-productifs-pour-creer-davantage

Afrique. Point de vue prospectif sur l’Afrique: L’automatisation mine-t-elle les perspectives d’industrialisation de l’Afrique?

L’adoption de technologies permettant d’économiser de la main-d’œuvre, associée à l’industry 4.0, l’Internet des objets, la robotique avancée et l’impression 3D, dans les économies à hauts revenus réduit l’importance de la faiblesse des salaires au niveau de la détermination des coûts de production. Cette tendance risque d’entraver les efforts d’industrialisation des pays d’Afrique moins développés et la migration en masse prévue des activités à forte intensité de main-d’œuvre en direction des économies plus pauvres dont les coûts de production sont plus faibles, comme celles d’Afrique, pourrait ne pas avoir lieu.
https://www.brookings.edu/blog/africa-in-focus/2018/05/16/point-de-vue-prospectif-sur-lafrique-lautomatisation-mine-t-elle-les-perspectives-dindustrialisation-de-lafrique/

Afrique. Démarche d’identification des freins à la mise en œuvre des politiques de formation professionnelle

La démarche d’identification des freins à l’opérationnalisation des politiques rénovées de la formation professionnelle (FP) se veut pragmatique : la résolution des problèmes de la pratique des différents acteurs en FP. Un des objectifs est de diagnostiquer les freins et de déterminer les critères de rigueur méthodologique afin de pouvoir proposer des pistes de solution efficace tout en prenant en compte les cinq axes stratégiques.
http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002614/261435f.pdf

Guide de gestion des systèmes de formation professionnelle et d’apprentissage en Afrique subsaharienne, 2016

Ce guide est un outil pour les décideurs responsables de la formation professionnelle, ce guide est aussi la preuve que l’expertise francophone en matière de formation professionnelle et technique est riche et efficace. Suivant le pays et l’environnement, on parlera alors de normes professionnelles, de référentiels de métier-compétences ou encore de standards professionnels. La méthodologie pour réaliser cette première étape – analyses de situations de travail, DACUM workshop, etc. – est connue, adaptée et appliquée dans la majorité des pays.
http://www.fpt-francophonie.org/webfpt/wp-content/uploads/2015/08/oif_fin_08_07_17.pdf

Le remaniement des programmes d’enseignement – raisonnement, processus et résultats: L’expérience de l’ANAFE avec la méthode DACUM en Afrique, 1998

Un programme d’enseignement inclue le contenu du sujet et les méthodes de dispense de l’enseignement, et identifie les ressources pour sa mise en œuvre. Il énumère des sujets à enseigner et les thèmes dans chaque sujet, sans indiquer les objectifs ou la manière dont ils seront mis en œuvre. L’implication des acteurs dans le développement ou le remaniement d’un programme d’enseignement peut s’effectuer par le biais d’entretiens, d’ateliers, d’évaluations rurales participatives ou encore par des évaluations post-programme par le biais d’études de recherche et d’entretiens avec les clients/employeurs d’anciens diplômés. Le processus DACUM applique une approche participative au développement et au remaniement du programme d’enseignement.
http://www.fao.org/docrep/MEETING/007/Y2993F/y2993f13.htm

Papier extrait du document Consultation d’experts sur l’enseignement forestier, 2001
http://www.fao.org/docrep/MEETING/007/Y2993F/Y2993F00.HTM

Afrique. Pefop – Plateforme d’expertise en formation professionnelle

Ce portail d’informations et d’échanges s’adresse aux acteurs de la formation professionnelle en Afrique en leur offrant une série de services en ligne:
– Suivre les activités de la Pefop​
– Découvrir l’actualité du secteur de la formation professionnelle en Afrique
– Accéder à une base documentaire dédiée à la formation professionnelle
– Mutualiser les outils de la formation et promouvoir les bonnes pratiques
– Connaître les acteurs de la formation professionnelle.
https://pefop.iiep.unesco.org/fr

Afrique. Fondements et philosophie de l’éducation des adultes en Afrique

Le présent manuel aborde les thèmes spécifiques suivants : 1) éducation des adultes, concept et champ d’application, 2) fondements historiques de l’éducation des adultes en Afrique ; 3) fondements philosophiques de l’éducation des adultes en Afrique ; 4) fondements socioculturels de l’éducation des adultes en Afrique ; 5) orientations des institutions africaines et internationales en matière d’éducation des adultes ; 6) politiques et programmes nationaux d’éducation des adultes en Afrique ; 7) problématiques actuelles de l’éducation des adultes ; 8) enjeux didactiques de l’éducation des adultes selon la perspective africaine ; 9) nécessité de la professionnalisation des éducateurs d’adultes ; 10) éducation des adultes et Objectifs du Millénaire pour le développement. Un index alphabétique figure en fin d’ouvrage.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002271/227110f.pdf

Afrique. Feuille de route pour augmenter les effectifs sanitaires : en vue d’une meilleure prestation de services de soins de santé dans la région africaine 2012–2025

La feuille de route est destinée principalement aux responsables gouvernementaux et aux décideurs nationaux dans plusieurs secteurs comme la santé, les finances, l’éducation, le travail et la fonction publique, ainsi qu’aux acteurs et partenaires engagés dans ce processus.
http://apps.who.int/iris/handle/10665/80241
In English. Africa. Road Map for Scaling Up the Human Resources for Health in the African Region 2012–2025
http://apps.who.int/iris/handle/10665/246128

Vers l’assurance qualité de l’enseignement supérieur dans les pays d’Afrique francophone de l’Ouest: experiences récentes et perspectives d’évolution

L’enseignement supérieur en Afrique francophone de l’Ouest se trouve aujourd’hui à la croisée des chemins. Les défi s posés en termes d’accès, de qualité, de gouvernance et d’efficacité externe sont considérables. La grande réforme de la mise en place du système Licence-Master-Doctorat est en cours, mais elle réclame une importante consolidation par l’instauration d’un examen plus systématique des finalités des formations et de la cohérence du système pédagogique sous-jacent.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002318/231860f.pdf

Afrique. Les universités africaines voient l’avenir en MOOC

Imaginez : avec juste un peu d’argent, il sera bientôt possible de louer un bout de terrain dans un village égyptien, d’y installer une douzaine d’ordinateurs reliés à un Internet haut débit, d’embaucher un enseignant local comme facilitateur et d’inviter tous ceux qui en ont envie à prendre un cours en ligne (sous-titré en arabe) avec les meilleurs professeurs du monde.
http://www.lemonde.fr/afrique/article/2015/05/08/les-universites-africaines-voient-l-avenir-en-mooc_4630446_3212.html#uVvE1Lcej84eUmbe.99

Afrique. L’enseignement explicite, une approche structurée pour faciliter l’apprentissage des compétences

Au cours des vingt dernières années un grand nombre de pays, tant du Nord que du Sud, ont initié des réformes de leur système éducatif. Au-delà des changements administratifs, le renouveau a pu toucher également les finalités poursuivies, les curriculums, la conception de l’apprentissage et de l’évaluation ou encore la formation des enseignants. L’approche par compétences a été au coeur de ces changements. L’accent a été mis sur la formulation de profils de sortie, de standards; des stratégies ont été proposées également pour favoriser le développement des compétences. À cet égard, le constructivisme et le socio-constructivisme se sont avérés les discours dominants de légitimation de stratégies pédagogiques promouvant la découverte, les projets, la construction par l’élève de son savoir comme entrées privilégiées.
L’objectif de cet article est de proposer une autre approche pour favoriser le développement des compétences. Sur la base de l’analyse des caractéristiques des réformes pédagogiques qui semblent avoir donné de bons résultats, nous examinerons les composantes de l’approche par compétences en Afrique. De là, nous appuyant sur les données probantes issues des recherches en enseignement, nous exposerons les caractéristiques de l’enseignement explicite en tant qu’approche pédagogique structurée et ayant démontré son efficacité pour soutenir les apprentissages. Cette approche d’enseignement pourrait fort bien convenir pour améliorer la qualité de l’éducation en contexte africain.
https://drive.google.com/file/d/0B5NJqo0Ayn92aTlHVDBOcVRudENkZUtSLXI3TlF4ek1TX2Ew/view?usp=sharing
Contribution de Gustave Tagne, ICT University (tagnegustave@yahoo.com), USA et Clermont Gauthier, Ph.D., Université Laval, Canada (Clermont.Gauthier@fse.ulaval.ca)

 

Résultats 2012 du sondage sur la pénurie de talents

La septième enquête annuelle sur la pénurie de talents dans 41 pays et territoires, révèle qu’en moyenne un employeur sur trois (34 %) continue de rencontrer des difficultés à pourvoir des postes en raison d’un manque de talents disponibles. Ce résultat reste inchangé par rapport à l’année dernière. Les 10 professions les plus recherchées en 2012: Ouvriers qualifiés; Ingénieurs; Collaborateurs au service externe; Techniciens (surtout production/exploitation, ingénierie et maintenance); Spécialistes IT (principalement programmeurs et développeurs); Personnel comptabilité et finance; Chauffeurs; Cadres et dirigeants d’entreprise; Ouvriers non qualifiés; Secrétaires, assistants personnels, assistants administratifs et personnel de bureau.
http://www.market.ch/fileadmin/documents/market.ch/images/octobre_2012/Enquete_Manpower_sur_la_penurie_de_talents_2012.pdf

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