CVA – ACFP

Articles Tags 2018 May Newsletter

Nigeria. Bridging the skills gap and tackling unemployment of vocational graduates through partnerships in Nigeria

The level of skills possessed by vocational education graduates for employment has been a worrisome issue in Nigeria. The study revealed that industries and institutions partnerships will help to bridge the skills gap and reduce unemployment of vocational education graduates in Nigeria through workplace partnership like resource sharing, staff exchange and the establishment of vocational skills exhibition centres amongst others. Based on the findings of the study, it was recommended that industries, government and institutions should establish partnership that will help to enhance the skills and chances of employment of vocational education graduates in Nigeria.
http://penerbit.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/1254/996

USA. Foundational Skills in the Service Sector: Understanding and Addressing the Impact of Limited Math, Reading, and Technology Proficiency on Workers and Employers

The report is designed to inform business leaders, policymakers, and advocates who are addressing challenges faced by workers with skill gaps and their employers. It provides a detailed data profile of workers, examples of employer interventions that support skill-building, and recommendations for state and federal policymakers. The report focuses on retail, hospitality, and healthcare workers.
https://www.nationalskillscoalition.org/news/blog/nscs-new-report-explores-role-of-skill-building-for-service-sector-workers

Canada. The push to bridge the school-work gap

Work-integrated learning grows in popularity at universities across the country.
What’s WIL?
Work-integrated learning has a variety of definitions. According to Co-operative Education and Work-integrated Learning Canada, WIL is “a model and process of education which formally and intentionally integrates a student’s academic studies with learning in a workplace or practice setting.”
https://www.universityaffairs.ca/features/feature-article/push-bridge-school-work-gap/#_ga=2.67976921.979741770.1525714579-976207716.1518443504 
En français. Canada. Faciliter la transition études-emploi
https://www.affairesuniversitaires.ca/articles-de-fond/article/faciliter-la-transition-etudes-emploi/?utm_source=Affaires+universitaires+-+Bulletin+Coup+d%E2%80%99%C5%93il&utm_campaign=366d7ede3e-EMAIL_CAMPAIGN_2018_03_08&utm_medium=email&utm_term=0_3acf7cc134-366d7ede3e-425478221

Canada. Faciliter la transition études-emploi

Les expériences d’apprentissage en milieu de travail gagnent en popularité à travers le pays.
Qu’est-ce que l’AIT?
L’apprentissage intégré au travail comporte plusieurs définitions. Selon Enseignement coopératif et apprentissage en milieu de travail Canada, l’AIT est « un modèle éducatif et un processus pédagogique qui intègre aux études des expériences d’apprentissage formelles en milieu de travail. »
https://www.affairesuniversitaires.ca/articles-de-fond/article/faciliter-la-transition-etudes-emploi/?utm_source=Affaires+universitaires+-+Bulletin+Coup+d%E2%80%99%C5%93il&utm_campaign=366d7ede3e-EMAIL_CAMPAIGN_2018_03_08&utm_medium=email&utm_term=0_3acf7cc134-366d7ede3e-425478221 
In English. Canada. The push to bridge the school-work gap
https://www.universityaffairs.ca/features/feature-article/push-bridge-school-work-gap/#_ga=2.67976921.979741770.1525714579-976207716.1518443504

 

Les professionnalités des formateurs dans les modes formels et informels

Numéro thématique de la revue Éducation & Formation de janvier 2018
– Introduction : Les professionnalités des formateurs dans les modes formels et informels
– Accompagnement de réseaux et gestes professionnels
– Professionnalités des formateurs en mode formel et informel : une perspective de complémentarité
– Problématiser la pratique pour la réguler ? Partage des rôles et des professionnalités entre formatrices du terrain et de l’Université
– Traits critiques de professionnalité des animateurs-formateurs de dispositifs d’analyse des pratiques professionnelles
– L’influence d’autrui dans l’accompagnement de formation individualisé
– Formatrices et formateurs internes en entreprise : compétences et professionnalités
– Professionnalités et identités professionnelles des Formateurs Consultants Indépendants
– Analyse de l’usage d’un dispositif de simulation pour la formation initiale de policiers à partir de l’activité de formateurs
– « Accompagner/former » ou « évaluer/vérifier ». Une tension rencontrée par les superviseurs de stage des futurs enseignants ?
http://revueeducationformation.be/index.php?revue=28&page=3

 

Searchable Directory of More than 65 Open Universities Worldwide

Throughout the world, more than 65 open universities provide open and equal access to education. Students do not require any formal academic qualifications or credentials in order to be admitted. The 10 largest open universities worldwide have a combined enrolment exceeding 16.5 million students, with the largest numbers in Asia followed by Africa and Europe. Open universities currently use a range of pedagogical approaches and delivery modes ranging from print, to radio and television, online learning and blended learning or combinations of these delivery forms.
https://teachonline.ca/tools-trends/universities

Canada/Québec. La diplomation au Québec décortiquée

Le taux de diplomation s’améliore, mais certains types d’élèves restent plus longtemps que d’autres sur les bancs d’école. Le taux de diplomation et de qualification augmente. Il s’établissait à 80,1 % en 2015-2016. Mais attention : on calcule désormais ce taux… sept années après le début des études secondaires (études qui durent normalement cinq ans).
https://www.ledevoir.com/societe/education/521959/la-diplomation-au-quebec-decortiquee?utm_campaign=Autopost&utm_medium=Social&utm_source=Facebook#link_time=1520338717

ESCO handbook – European skills, competences, qualifications and occupations

The ESCO handbook gives a general overview of the different aspects of the classification and is divided in four parts: – I. What is ESCO?: ESCO is a common classification language designed to connect people to jobs. – II. Developing ESCO: In this chapter, you will find information about the process that led to the publication of ESCO v1 including the actors involved, the governance structure and the different steps in the development of the classification. – III. Using ESCO: ESCO terminology can be used to support job matching, job searching, career management or labour market analysis. – IV. Keeping ESCO up-to-date.
https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/ce3a7e56-de27-11e7-a506-01aa75ed71a1/language-en

 

Glossary of VET

The language of vocational education and training (VET) is complex and particularly prone to jargon and acronyms. This glossary aims to provide a single reference source for definitions of terms, acronyms and organisations in Australian vocational education and training literature.
The glossary contains:
-VET terms and concepts, including adult and continuing education and lifelong learning
-Australian VET organisations and some key international VET organisations
-Key Australian historical documents
-VET-related acronyms
http://www.voced.edu.au/glossary-vet

France. La voie professionnelle scolaire : viser l’excellence

Rapport sur l’avenir de la voie professionnelle afin de la rendre plus attractive, de promouvoir la diversité des formes d’excellence, d’accroître son efficacité et de mieux accompagner les jeunes vers la réussite professionnelle.
http://www.education.gouv.fr/cid126874/la-voie-professionnelle-scolaire-viser-l-excellence.html&xtmc=lavoieprofessionnellescolaireviserlexcellence&xtnp=1&xtcr=1

Canada/Québec. De l’éducation permanente à l’éducation et la formation tout au long de la vie [ressource électronique] : analyse du développement de l’éducation et la formation des adultes au Québec

Le présent mémoire porte sur la diffusion du concept d’éducation et de formation tout au long de la vie (EFfLV) dans les politiques nationales d’éducation et de fonnation des adultes (EFA). Il vise à comprendre en quoi  l’adoption de ce concept dans des politiques éducatives a une influence sur les différentes actions mises en œuvre dans le champ de l’EFA au Québec.
https://archipel.uqam.ca/10829/1/M15148.pdf

Europe. Tertiary vocational education in Europe – examples from six education systems

The tertiary education sector has observably been developing comparatively dynamically in recent years. On the basis of examples from England, France, Ireland, Norway, Austria and Poland, the understanding of “tertiary education”, its structures and the relevance of work-based learning programmes are described.
https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/en/publication/show/8155

USA. How Competency-Based Education Gets Results for Learners and Employers

Competency-based education has long been seen as an innovation that could produce better learning outcomes. But connecting those outcomes directly to workplace skills and career development is comparatively new, and evidence that competency-based degrees have an impact for working adults and their employers is just emerging.
http://collegeforamerica.org/competency-based-education-gets-results-learners-employers/

Vietnam. Entre mondialisation et développement local, quels modèles pour la formation des ingénieurs au Vietnam ?

L’analyse, relevant de la sociologie du curriculum, met en évidence les formes d’organisation et les principes mobilisés dans les deux cas (approche élitaire, pédagogies actives, liens avec les entreprises, etc.). Elle montre les tensions et les enjeux liés à la mise en place de ces filières, dans la mobilisation de modèles curriculaires issus de pays à forte tradition de formation d’ingénieurs, pour les reconfigurer en fonction de besoins locaux et d’une vision renouvelée de l’innovation.
http://journals.openedition.org/cres/3058

France. L’apprentissage dans la fonction publique de l’État : guide pratique à l’usage des services de ressources humaines

Ce guide est destiné aux services des ressources humaines et apporte une aide au pilotage et à la gestion de la politique d’apprentissage pour sécuriser les procédures.
https://www.fonction-publique.gouv.fr/lapprentissage-dans-la-fonction-publique-de-letat-guide-pratique-a-lusage-des-services-de-ressources

Canada. Évolution de la formation à distance et de l’apprentissage en ligne dans les universités et collèges du Canada

Le présent rapport fournit un aperçu des résultats d’une enquête nationale réalisée en 2017 auprès de l’ensemble des établissements post-secondaires publics canadiens.
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/35353

Canada/Québec. Diplomation et qualification par commission scolaire au secondaire – Édition 2017

Le taux de diplomation et de qualification par cohorte présenté dans ce document est la proportion des élèves qui, avant l’âge de 20 ans, ont obtenu un premier diplôme ou une première qualification sept ans après leur entrée au secondaire à la formation générale des jeunes, à l’éducation des adultes ou à la formation professionnelle.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/statistiques_info_decisionnelle/taux_diplomation_secondaire_CS_Edition2017_CD.PDF

Canada. The transition from school to work – the not in employment, education or training (NEET) indicator for 15 to 19 year old in Canada

This fact explores the situation of 15 to 19-year-old Canadians in order to further the understanding of school and labour market transitions for youth at this age, and how this first age of transition compares to 15 to 19-year-old in other OECD countries and over time. As well, provincial comparisons will be presented.
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-599-x/81-599-x2018012-eng.htm
En français. Canada. La transition de l’école au travail : indicateur ni en emploi, ni aux études, ni en formation (NEET) pour les jeunes âgés de 15 à 19 ans au Canada
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-599-x/81-599-x2018012-fra.htm

Canada. La transition de l’école au travail : indicateur ni en emploi, ni aux études, ni en formation (NEET) pour les jeunes âgés de 15 à 19 ans au Canada

Ce feuillet explore la situation des Canadiens âgés de 15 à 19 ans, afin de mieux comprendre leur transition de l’école vers le marché du travail et comment ce premier âge de transition se compare aux jeunes âgés de 15 à 19 ans dans les autres pays de l’OCDE et au fil du temps.
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-599-x/81-599-x2018012-fra.htm
In English. Canada. The transition from school to work – the not in employment, education or training (NEET) indicator for 15 to 19 year-olds in Canada
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-599-x/81-599-x2018012-eng.htm

Suisse. Valorisation des compétences sur le lieu de travail

Dans de nombreuses entreprises, le lieu de travail est également un lieu d’apprentissage. Il n’est toutefois pas évident pour les entreprises et leurs employés de rester compétitif et “à la page” avec les différents changements environnants, tels que la digitalisation, les changements organisationnels, économiques, sociaux et climatiques.
https://alice.ch/fr/plus-dinfo/go-promotion-en-situation-de-travail/

France. Enjeux et usages de la formation professionnelle dans la sécurisation des trajectoires d’emploi : des initiatives territoriales aux réformes nationales

Le système de formation professionnelle (SFP) est régulièrement critiqué notamment pour sa faible capacité à offrir une seconde chance aux salariés et demandeurs d’emploi les plus vulnérables. Ce document de travail, s’il ne remet pas en cause la validité de ce constat, veut également pointer l’apport des territoires et des acteurs locaux pour inverser la tendance.
http://www.cee-recherche.fr/publications/document-de-travail/enjeux-et-usages-de-la-formation-professionnelle-dans-la-securisation-des-trajectoires-demploi

France. Compétences transférables et transversales Quels outils de repérage, de reconnaissance et de valorisation pour les individus et les entreprises ?

Les compétences transférables ou transversales tendent de plus en plus à « concourir » sur le marché du travail comme critères de recrutement importants, aux côtés du diplôme et de l’expérience professionnelle. La capacité à repérer ces compétences, à les formaliser et les valoriser, est donc un levier important d’amélioration de l’appariement entre offre et demande de travail.
http://www.strategie.gouv.fr/publications/competences-transferables-transversales

France. Formation professionnelle : quels facteurs limitent l’accès des salariés seniors ?

L’accès à la formation décroît avec l’âge. À caractéristiques d’emploi identiques, les plus de 50 ans se forment moins que leurs cadets, leur taux d’accès fléchissant nettement après 55 ans. Ce phénomène s’est cependant légèrement atténué au fil des années, du fait notamment de l’allongement de la vie professionnelle.
http://dares.travail-emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques/etudes-et-syntheses/dares-analyses-dares-indicateurs-dares-resultats/article/formation-professionnelle

Allemagne. Formation professionnelle en Allemagne

La formation en alternance est un vrai plaisir, car elle permet de découvrir tout à tour la pratique et la théorie. De nombreuses entreprises cherchent des apprentis. Vous ne devriez donc pas avoir de difficultés pour trouver une place. À l’issue de la formation, vous serez un professionnel qualifié très convoité par les entreprises.
http://www.make-it-in-germany.com/fileadmin/content/make-it-in-germany/PDF/Ratgeber_Ausbildung_FR.pdf

France. Situations de travail, compétences transversales et mobilité entre les métiers

Le marché du travail français est marqué par une augmentation du nombre de transitions professionnelles depuis trente ans. Un enjeu central pour les politiques publiques est de préparer les actifs à ces mobilités, afin qu’elles soient choisies plutôt que subies et qu’elles s’inscrivent dans des parcours professionnels ascendants. Pour ouvrir le champ des possibles, il faut donc identifier les facteurs facilitant le passage de tel métier à tel autre et en informer les actifs.
http://www.strategie.gouv.fr/publications/situations-de-travail-competences-transversales-mobilite-entre-metiers

A new measure of skill mismatch: theory and evidence from PIAAC

The measure is derived from a formal theory and combines information about skill proficiency, self-reported mismatch and skill use. The theoretical foundations underling this measure allow identifying minimum and maximum skill requirements for each occupation and to classify workers into three groups: the well-matched, the under-skilled and the over-skilled.
https://izajole.springeropen.com/articles/10.1186/s40172-016-0051-y

Firms’ motivation for training apprentices: an Australian–German comparison

This paper looks at firms’ motivation for training apprentices in both Australia and Germany. It explores how these countries compare when dealing with their respective institutional arrangements for apprenticeship training. It then analyses Australian employer’s commitment to training based on changes to incentive payments in Australia.
https://www.ncver.edu.au/publications/publications/all-publications/firms-motivation-for-training-apprentices-an-australian-german-comparison

Europe. Job Design and Skill Developments in the Workplace

We investigate the relationship between job complexity and the skills development of adult workers in Europe. The results suggest that challenging workplaces, workplaces in which jobs are designed to include complex tasks, and which place high demands on workers’ skills, also stimulate workers’ skills development. Increasing the degree of job complexity has positive and robust effects on the degree of skill development, and so does an increase in work experience (tenure). The analysis stresses the importance of on-the-job learning and contextual workplace characteristics for adult workers’ skills development.
http://ftp.iza.org/dp10207.pdf

Measuring STEM in vocational education and training

This paper explores ways to measure how the vocational education and training (VET) sector is contributing to the development of STEM-related skills. Better measurement of STEM in VET can help to identify supply and demand for education and training, assess (and improve) outcomes and efficiency, direct funding and resources, and properly inform students’ choices.
https://www.ncver.edu.au/publications/publications/all-publications/measuring-stem-in-vocational-education-and-training

Canada. Earn while you learn

A trade apprenticeship is how you gain the knowledge and skills you need for a career in your trade. Most apprenticeships take about four years to complete. You’ll spend approximately six to eight weeks per year in the classroom or shop learning from an instructor. The rest of the year, you’ll earn while you learn, working on a job site alongside experienced tradespeople and getting paid to do it.
http://youth.itabc.ca/trade-apprenticeship/

Latin America and the Caribbean. Apprenticeships for the XXI Century: A Model for Latin America and the Caribbean?

This study intends to decompose apprenticeships:
– it proposes a formal definition of apprenticeships that differentiates this type of training modality from other types of skills training
– it explores core elements and principles in depth that are central to apprenticeship programs- both in terms of their design and delivery
– it assesses the status of apprenticeship-type programs in LAC and provides an overview of the specific challenges these programs face in the region
– finally, in an attempt to close the gap between the theoretical and the practical, it provides a hands-on tool kit for policy makers and employers to ask pertinent questions when considering the design of new programs or the revamping of existing ones.
https://publications.iadb.org/handle/11319/7855

Australia. Uptake and utility of VET qualifications

Training packages and accredited courses are the core training products of the nationally accredited vocational education and training (VET) system in Australia. This report considers the use of these training packages and the qualifications contained within them. It also examines the pattern of enrolments in qualifications to determine how extensively the qualifications in the training package system are being used and whether enrolments are evenly spread amongst qualifications or concentrated in particular qualifications and training packages.
https://www.ncver.edu.au/publications/publications/all-publications/uptake-and-utility-of-vet-qualifications

Switzerland. Job opportunities and school-to-work transitions in occupational labour markets. Are occupational change and unskilled employment after vocational education interrelated?

For an integration of initial vocational education and training (IVET) graduates into occupationally and educationally matching positions it is crucial that the IVET programmes offered match labour demand on an occupational basis.
https://ervet-journal.springeropen.com/articles/10.1186/s40461-016-0044-x

Skills or jobs: Which comes first?

Foundational skills, both cognitive and social, are essential for productive employment, and these require investment in early learning and education systems. They are also necessary for the development of more specialized skills, particularly for countries seeking to move up the “value-added” ladder of production. Such highly specialized skills can stimulate innovation, enhance learning and, in turn, create more jobs. However, providing technical and vocational training is not always the answer. Work experience in itself can encourage learning and help shape skills, especially for young people.
https://wol.iza.org/articles/skills-or-jobs-which-comes-first/long

France. Développer l’apprentissage : un enjeu pour la compétitivité, pour l’emploi et pour la justice sociale

Pus de 2 millions de jeunes sont ni en emploi ni en formation ; plus de 25% des jeunes sont au chômage ; l’école française est devenue la plus inégalitaire de l’OCDE. Autant de raisons pour explorer les pistes pour développer l’apprentissage.
http://tnova.fr/notes/developper-l-apprentissage-un-enjeu-pour-la-competitivite-pour-l-emploi-et-pour-la-justice-sociale

Adapting skills : a challenge digital companies have to meet

Innovation is a key factor in growth in the digital sector. In order to foster innovation, digital companies must, to a greater extent than elsewhere in the economy, recruit skilled personnel and ensure that their employees’ skills are maintained and updated. Considerable use is made of initial education, continuing training in its various forms and block-release programmes in a continuum that might prefigure a more general tendency.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Training-and-employment/Adapting-skills-a-challenge-digital-companies-have-to-meet

France. Le Guide à destination des entreprises : Capital humain et formation professionnelle, investir pour sa compétitivité

Dans un contexte de mutations accélérées et de concurrence croissante, la compétitivité des entreprises dépend de plus en plus de leur capacité à investir dans les compétences de leurs collaborateurs. Ce guide, inspiré d’expériences concrètes d’entreprises, propose un parcours en cinq étapes pour accompagner les entreprises dans leur investissement formation et dans la valorisation de leur capital humain.
http://ffp.org/uploads/document/FFP_GUIDE_PRATIQUE_180x250_PDF.pdf

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