Faire de l’entreprise le cœur des sociétés : ce projet est d’ordinaire identifié au néolibéralisme contemporain. Il marque en réalité l’aboutissement d’une longue histoire. Celle de la rationalisation du travail et du temps, qui commence dans les monastères au XIIIe siècle. Celle aussi de l’édification d’une croyance commune dans le salut par le progrès industriel.
https://www.monde-diplomatique.fr/2017/07/MUSSO/57682
Après la définition de la VAE, le rapport présente les groupes cibles prioritaires, les conditions d’accès au dispositif, les étapes du processus, les acteurs impliqués et leurs rôles et responsabilités, la réflexion sur le financement du dispositif et les propositions d’expérimentations à mener dans les trois secteurs économiques.
http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002646/264607f.pdf
Le référentiel de compétences en maladies infectieuses s’inscrit dans une volonté d’amélioration continue des pratiques professionnelles. Il sert au déploiement du nouveau Programme national de santé publique 2015-2025.
https://www.inspq.qc.ca/publications/2215
Responsables RH ou formation, vous êtes-vous préparés pour le bilan à 6 ans ? Celui qui, dans les dispositions actuelles de la loi (article L6323-13) prévoit que tous les 6 ans, l’entretien professionnel, dit « entretien de bilan », fait le récapitulatif de la période écoulée. Au cours de cette période, le salarié doit avoir bénéficié d’au moins trois entretiens professionnels et d’au moins deux sur trois des mesures suivantes : accès à la formation, augmentation ou promotion accès à la certification, même partielle.
https://www.formation-professionnelle.fr/2018/06/25/quid-de-la-formation-obligatoire/
Le but de cette recherche est de comprendre comment la représentation sociale de la formation professionnelle est susceptible d’influencer le choix de carrière de jeunes adultes au cégep technique au Québec.
https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/12334
Ce mémoire s’intéresse à l’information sur la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en amont d’un service spécialisé, soit celle, via l’Internet, qui représente une source d’information non négligeable.
Issue d’un besoin présent dans la pratique de tous les jours des organisations, cette étude part d’une volonté d’aider l’organisation à s‘approprier le changement par une utilisation efficace de sa capacité d’apprentissage. Bien que la profession d’Agent de changement ne soit pas très répandue, nous pensons qu’elle revêt une importance capitale quant au développement de la capacité organisationnelle à évoluer.
https://corpus.ulaval.ca/jspui/handle/20.500.11794/30092
Même si les placements professionnels rémunérés dans le domaine d’étude des étudiants constituent la meilleure forme d’expérience possible pour aider les nouveaux diplômés à décrocher un bon emploi, près de la moitié des étudiants sont encore incapables de s’en prévaloir.
https://www.acae-casa.com/poll_finds_nearly_half_of_students_in_canada_are_not_getting_paid_work_experience_in_their_field
Le Québec gagnerait à améliorer ses services en reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en s’inspirant d’initiatives d’autres pays. Si le Québec a investi dans leur amélioration depuis 2002, on sait peu de choses sur l’atteinte des cibles gouvernementales et sur le parcours des adultes, notamment ceux qui, avant la RAC, ne détenaient aucun diplôme ou avaient seulement un diplôme de formation générale ou préuniversitaire.
http://www.frqsc.gouv.qc.ca/fr/la-recherche/la-recherche-en-vedette/histoire/role-des-pratiques-en-reconnaissance-des-acquis-et-des-competences-dans-la-perseverance-et-la-reussite-scolaires-d-adultes-sans-diplome-qualifiant-73hah3wc1515771307997
Il faudra créer au moins 475 millions nouveaux emplois au cours des 10 prochaines années pour absorber à la fois ces jeunes déjà sans travail, et les 40 millions de personnes qui arrivent dans le marché de l’emploi chaque année.
http://www.rcinet.ca/fr/2018/07/16/comment-trouver-du-travail-a-73-millions-de-jeunes-chomeurs-a-travers-le-monde/
In this paper, we aim to tackle the following three questions: How do different skills acquired in vocational education and training (VET) affect employment and wages? Which skills do firms demand most? What is the value of the skills acquired in VET for workers and firms?
http://ftp.iza.org/dp11586.pdf
Africa’s youth is coming of age rapidly, but job growth on the continent isn’t keeping up. The result: financial insecurity and, in some cases, a turn towards insurgent groups.
https://www.ted.com/talks/kola_masha_how_farming_could_employ_africa_s_young_workforce_and_help_build_peace
As the call for the advancement of TVET deepens, and as skill requirement for vocations transcends traditional job requirements due to technological advancement and innovation. It becomes imperative that workers in the industrial and vocational ambits of nations develop the requisite skills and capacities for work in the 21st century that adheres to sustainable standards and meets market needs also.
http://penerbit.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/1678
In this article, we will follow up UNESCO’s recommendation concerning TVET from 2016 and find that the recommendations are pointing towards quality development.
https://magazine.lucubrates.com/quality-development-as-a-tool-in-tvet/
Persons with disabilities face many challenges to entering the labour market, including negative preconceptions about their work capacities and lower educational achievements due to exclusionary training practices. Apprenticeships and workplace learning can effectively respond to many of the challenges by proving to employers the professional potential of disabled persons and improving their vocational skills.
https://www.ilo.org/global/topics/disability-and-work/WCMS_633257/lang–en/index.htm
This discussion paper concerns recent trends and major challenges in developing effective and trustworthy representation of skills, competencies and qualifications. It starts with the recognition that today’s learning opportunities are limitless, borderless and immediate. It proposes a vision to reach a common international approach where all aspects of a person’s learning is electronically documented, authenticated and can be accessed
at anytime and anywhere, shared and amended by the owner or by an authorised party.
http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002627/262718e.pdf
How do skill requirements distinguish high- and low-wage occupations, and does this distinction constrain the mobility of individuals and urban labor markets?
http://advances.sciencemag.org/content/4/7/eaao6030
Report focusing on the challenge of economic engagement among the Brazilian youth. In the context of a fast aging population, Brazil’s greatest economic opportunity is to increase its labor productivity, especially that of youth.
https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/29958
Effective methods for supporting successful apprenticeships and promising models, such as the shared apprenticeship model.
https://ocwi-coie.ca/news/test-news-post-thats-annoucement/
This guide for colleges explains what careers leadership in colleges looks like and how it could be led and managed within your college.
https://www.careersandenterprise.co.uk/research/understanding-role-careers-leader-guide-colleges
This handbook supports the transfer and adaptation of career development tools used in guidance, early school leaving prevention, employment services, youth centres and other organisations.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/4164?NL=82
Work-integrated learning provides students with the skills to prepare them for the changing labour market.
http://policyoptions.irpp.org/magazines/march-2017/linking-the-classroom-and-the-workplace/
Malta’s development in the VET sector has been fast-paced. On the one hand, VET provision traces its roots to apprenticeships during the times of the Knights. On the other, it traces its roots to various specialised institutions that were scattered all over the island.
https://www.linkedin.com/pulse/what-do-maltese-developments-vocational-education-training-spiteri/
This paper reveals the importance of considering differences in the historical development of pathways to initial [vocational education and training] VET for policy learning. It refers to the actual application of the experience of dual apprenticeship from Germany in the implementation of apprenticeship in the school-based initial VET system in Lithuania.
http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A75827
Tapping into existing institutional knowledge helps frame future development.
http://www.clomedia.com/2017/03/27/learnings-crucial-role-competency-model-development/
The differences between the Nordic countries in VET policies and VET institutions have been emphasized in most VET typologies. Systematic comparative studies of the historical formation of VET institutions and policies in the Nordic countries have not yet been carried out. This article traces the origins of this vocational modernization process in Norway in the period 1860-1930.
http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A75731
This study provides a comprehensive picture of the way in which employers navigate the Australian training system and establish partnerships with registered training organisations. In terms of evolution over the last 20 years three key factors emerge:
– While the take-up of nationally recognised training by employers has not increased substantially, this type of training is being used in different ways.
– The nature of the partnerships between RTOs and employers has changed, from a relationship based on fee-for-service provision to one based on long-term mutual collaboration.
– A change in the role of the training function and training staff in organisations has been observed.
https://www.ncver.edu.au/research-and-statistics/publications/all-publications/continuity-and-change-employers-training-practices-and-partnerships-with-training-providers
The ‘‘skills gap’’ in the United States is serious. Here is how to do better.
https://www.mckinsey.com/industries/social-sector/our-insights/closing-the-skills-gap-creating-workforce-development-programs-that-work-for-everyone?cid=soc-web
3 sujets abordés :
– Les façons de faire axées sur le partenariat
– Une offre de formation adaptée aux réalités des régions
– Les acteurs mobilisés autour de l’innovation
http://www.adriq.com/reflexion-sur-la-formation-professionnelle-batir-ensemble-la-formation-professionnelle-du-21e-siecle/
The aim of this toolkit is to support stakeholders to design, implement and monitor adult education strategies, policies and practices.
https://dima-project.eu/index.php/en/toolkit
En français. UE. Guide pour élaborer, mettre en œuvre et suivre le développement des stratégies de l’éducation des adultes
https://dima-project.eu/index.php/fr/toolkit
Le but du guide est de soutenir les parties prenantes à créer, mettre en œuvre et suivre le développement de stratégies, politiques et pratiques dans le domaine de l’éducation des adultes.
https://dima-project.eu/index.php/fr/toolkit
In English. EU. Toolkit for Developing, Implementing and Monitoring Adult Education Strategies
https://dima-project.eu/index.php/en/toolkit
Cet article porte sur le processus de refonte du référentiel de compétences d’un institut suisse de formation des enseignants qui se destinent à l’enseignement au second degré.
https://journals.openedition.org/edso/2903
A Roadmap for Canada’s trucking employers to recruit and retain millennials.
https://truckinghr.com/content/millennials-have-drive
Ce dossier se consacre à l’identification et à l’implantation des meilleures pratiques en matière d’entrepreneuriat éducatif et d’approches pédagogiques qui facilitent le développement des compétences entrepreneuriales.
http://www.profweb.ca/publications/dossiers/la-pedagogie-entrepreneuriale-une-approche-pour-le-developpement-de-competences-transversales
L’une des clés de l’intégration des immigrants au Québec.
http://www.institutduquebec.ca/docs/default-source/recherche/9540-reconnaissance-des-diplomes_nr.pdf?sfvrsn=4
Le 29 janvier 2018, le groupe de pilotage a adopté à l’unanimité la Vision 2030 de la formation professionnelle, élaborée conjointement par les partenaires, et un programme comprenant différentes lignes d’action. La Vision 2030 et le programme forment un cadre de référence pour le développement du système de formation professionnelle suisse dans les années à venir.
https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/bildung/berufsbildungssteuerung-und–politik/projekte-und-initiativen/berufsbildungsstrategie-2030.html
Ce rapport examine l’impact de l’automatisation sur la main-d’œuvre, les compétences et la formation dont les gens auront besoin pour travailler dans un monde numérique, ainsi que les moyens de faciliter cette formation. Il contient aussi des recommandations pour les organisations, les établissements de formation et les gouvernements afin de mieux gérer la transition vers un milieu de travail automatisé.
http://www.chamber.ca/fr/medias/blogue/180223-competences-pour-un-avenir-automatise/
L’étude trace un portrait d’actualité de la formation à distance au Canada francophone, de la perspective de ses acteurs, et le lecteur intéressé ne manquera pas d’y trouver des idées, des comparaisons, des pistes de solution ainsi que des partenaires potentiels avec qui collaborer pour faire progresser chez lui la formation à distance.
http://www.refad.ca/publications-et-rapports-de-recherche/rapports-de-recherche/panorama-des-pratiques-en-formation-a-distance-au-canada-francophone/
Considérant la variété des possibilités qui sont aujourd’hui offertes pour apprendre par soi même dans un contexte d’abondance des ressources éducatives accessibles dans les bibliothèques publiques et sur internet, ce mémoire a voulu explorer la possibilité de faire valider une formation universitaire autodidacte dans le contexte universitaire québécois.
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/19852
Basé sur l’alternance entre des périodes de formation en école et en entreprise, le système dual de formation professionnelle initiale suisse joue un rôle central dans la socialisation professionnelle des jeunes.
https://journals.openedition.org/edso/2818
