CVA – ACFP

Articles Tags 2016 June Newsletter

Bridging the Skills Gap in Developing Countries

One of the most effective ways to fight poverty and boost economic development is through job creation. About 200 million people are unemployed globally. As a result of demographic shifts, there will be a need for 600 million new jobs over the next 15 years to keep current employment rates stable, particularly in Africa and Asia. At the same time, many companies cannot fill positions because applicants lack the right skills, especially in developing countries.
https://www.bcgperspectives.com/content/articles/development-globalization-bridging-skills-gap-developing-countries/?linkId=22309590

Canada. Engaging & Developing Talent with Competencies

This ebook looks at career development from a competency-based perspective and breaks down the key elements of a successful program. It includes a review of the latest trends and practical information on how to build a competency framework that supports engaging, self-directed career pathways. You’ll also find a self-assessment checklist to help you evaluate the health and vitality of your current career development program.
http://www.hrsg.ca/resources/free-e-book-engaging-and-developing-talent-with-competencies/

USA. Make STEM education exciting and engaging

Education in science, technology, engineering, and math (STEM) is a priority for policymakers that want the United States to remain competitive in these fields. While this discussion has gone on for some time, the rapid pace of technological advancement makes STEM education an increasingly urgent topic. Preparing a workforce that can adapt to rapid technology change remains a critical policy challenge.
http://www.brookings.edu/blogs/techtank/posts/2016/05/10-stem-education-event-bolden-kamen?rssid=LatestFromBrookings&utm_source=feedblitz&utm_medium=FeedBlitzRss&utm_campaign=FeedBlitzRss&utm_content=Make+STEM+education+exciting+and+engaging

Europe. Skill shortages and gaps in European enterprises

The global crisis has increased unemployment in the EU to unprecedented levels, yet many employers claim they have difficulties finding skilled workers to fill their vacancies. This report shows that most vacancy bottlenecks arise because of factors other than general skill deficits, including job offers of poor quality.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/3071?NL=59

Asia-Pacific. Enhancing relevance in TVET: review of progress since 2012

The Review places emphasis on three policy areas – green TVET, youth and skills, and use of ICT in TVET – and sheds light on achievements in TVET in the Asia-Pacific, as well as remaining challenges to be addressed as the region moves forward. It reflects the impact of relevance on other TVET areas and its importance for aligning Member States’ TVET systems and SDGs.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002433/243365e.pdf

Australia. Fully Integrating Upper-Secondary Vocational and Academic Courses: A Flexible New Way?

The tracking of students in upper-secondary school is often criticised for narrowing the career prospects of student in the vocational education and training (VET) track, which in many countries leads to the stigmatisation of VET courses. To tackle this problem, Australia blurred the lines between the two tracks by introducing VET courses that count to both a national VET qualification and university entry. In this study, we estimate the impacts of taking these courses on academic achievement and university entry using administrative data, propensity score matching and a decomposition method developed especially. We find that among those who intend to go to university, taking a VET course is associated with 5 percent lower academic achievement, due mainly to relatively weak achievement in VET, and an 8 percentage point lower chance of receiving a university offer. These findings tell a cautionary tale on the merits of integrating VET and academic courses.
http://ftp.iza.org/dp9694.pdf

UK. Routes into Work… it’s Alright for Some: key issues in progressing through vocational learning into employment

Overall employment rates are now at their highest since records began, but youth unemployment, while down from recession peaks, is falling at a frustratingly slow pace. The number of reported job vacancies is actually greater than the number of 16 to 24 year old who are out of work, so why is youth unemployment still so high?
https://uk.pearson.com/content/dam/region-core/uk/pearson-uk/documents/news/2016/AELP-Pearson-routes-into-work.pdf

Argentina and South Africa. Understanding Barriers to Accessing Skills Development and Employment for Youth : Synthesis Report

The studies analysed three main issues: (1) the quality of the productive activities that youngster get, such as jobs, employment, volunteering, and learnerships; (2) policies regarding work preparation and deployment, including the conceptual approaches, guidelines and designs of implementation, their similarities, and contradictions; and (3) youth opportunities in the construction and wine production sectors. Emphasis was placed on knowledge of the relationships between the various actors within society, state, non-state, public and private national and international institutions.
http://www.norrag.org/fileadmin/Research_Report/RR_1_Final.pdf

Europe. Quality-Assurance and Evidence-Base (QAE) Framework

Quality assurance and evidence-based policies and practices to support lifelong guidance systems and services operate in six broad contexts: schools, vocational education and training (VET), higher education, adult education, employment settings, and social inclusion initiatives. This Framework is designed to build upon earlier work undertaken by the ELGPN (2009/10) and to extend this further in the form of a common set of quality elements, criteria, indicators and possible sources of data that can be utilised and further developed by policy-makers and other interested parties to jointly assess progress being made in relation to these six broad areas of lifelong guidance policy development.
http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/elgpn-tools-no-1-excerpt-quality-assurance-and-evidence-base-qae-framework

Tunisia. Supporting entrepreneurship in the vocational training system in Tunisia

The basic framework for entrepreneurship training and start-up support in vocational training is in place in Tunisia. The Tunisian Agency for Vocational Training already has a mandate from the Ministry of Vocational Training and Employment to introduce students to entrepreneurship and many organisations support this. However, the entrepreneurship support system involves several ministries and agencies, many different types of business development support organisations as well as training centres, and their activities often overlap and would benefit from increased co-ordination.
https://www.oecd.org/countries/tunisia/Support-Graduate-Tunisia-Final-HD.pdf

Canada. Brokering Success Improving skilled immigrant employment outcomes through strengthened government-employer engagement

Poor employment outcomes for skilled immigrants have long been a problem in Canada. Many government initiatives exist to support skilled immigrants, and the majority have focused on helping immigrants become “job ready” through programs such as language or bridge training.
This paper asks which strategies and levers are used by all three levels of government in Canada to engage with employers to fill their talent needs and improve employment and economic outcomes of skilled immigrants. It also explores how these strategies can be improved.
https://mowatcentre.ca/wp-content/uploads/publications/101_brokering_success.pdf

Bolivia. Why Commodity Booms Have Not (Yet?) Boosted Human Capital: Bolivia’s Struggle to Create a Skilled Workforce

The study finds that while the mining sector continued to seek unskilled, cheap labour, the capital-intensive hydrocarbon sector, for its part, developed on-the-job training programmes. Meanwhile, education policies failed to anticipate evolving demand from the labour market. As a result, vocational training suffered, a situation further compounded by efforts of powerful groups in the education sector to protect their own, somewhat narrow interests, at the expense of educational achievements. It concludes that the rise of private education and popular skills-based training programmes cannot substitute for development of a functional vocational training system, capable of supporting the country’s ambition to develop a world-class lithium processing industry with linkages in strategic sectors.
http://poldev.revues.org/1779

Skills for Jobs

A World Bank-developed conceptual framework—Skills Toward Employment and Productivity (STEP)— helps policymakers, analysts, and researchers think through the design of systems to develop skills that will enhance productivity and growth. The framework guides the preparation of diagnostic work on skills, and design of policies across sectors to create productive employment and promote economic growth.
http://www.worldbank.org/en/topic/socialprotectionlabor/brief/skills-for-jobs

Togo. Technical and vocational education stakeholders’ perceptions on professional skills acquired in private “Brevet de Technicien Supérieur (BTS)” schools in Togo

This study intends to analyze formal and implemented BTS curricula in Lomé (Togo). Results indicated that most curricula for BTS training were imported from foreign educational systems and implemented without any sectorial study regarding the needs of the labor market. This dysfunction was revealed through the degree of dissatisfaction expressed by the stakeholders surveyed. Our findings showed a lack of confidence in the quality of current BTS training programs by both the professional milieu and the students and employed graduates. In addition, the weak partnership existing between firms and BTS schools leads to difficulties in the finding, organizing and monitoring of internships.
http://www.apjce.org/files/APJCE_15_4_321_333.pdf

South Africa. Developmental TVET Rhetoric In-Action: The White Paper for Post-School Education and Training in South Africa

This paper explores the extent to which latest developments in the Technical and Vocational Education and Training System in South Africa respond to key principles espoused for a developmental, democratic and inclusionary ideal. The White Paper represents a crucial strategy document intended to chart the TVET direction to 2030. Using key theoretical constructs from development theory, this paper provides an assessment of the TVET strategy contained is the paper and explores the extent to which it does respond to the agenda defined by the promise. It is argued that the challenges outlined are not yet able to provide the blueprint for a TVET transformative vision. It is concluded that while the development rhetoric contained in the paper is plausible, the creative tinkering of the system is unlikely to lead to the radical revisioning necessary for a truly transformative TVET system. The underlying assumptions regarding purpose, impact and outcome will need to be carefully reconsidered if the system is to be responsive to the promises of the democratic developmental ideal to which the government is committed.
http://www.ijrvet.net/index.php/IJRVET/article/view/140/42

England. Governing Education and Training Systems in England Some Lessons from the United States

This paper broadly discusses education and training system policies that focus on workforce development in England and the US, especially with regard to the role of further education colleges (community colleges in the US), employer engagement, and local workforce development bodies. The focus is on governance at the post-secondary level, as the main interest is skills development after compulsory education. The most striking differences between the American and English systems are the governance and authority structures, which are stronger in the US and afford greater scope for strategic planning by states and between states and the federal level. The experiences of community colleges in working with employers to provide workforce training may be worth further investigation as further education colleges further develop this type of provision. The US experience is less instructive with regard to quality assurance or increasing employers’ engagement with education.
http://www.skope.ox.ac.uk/wordpress/wp-content/uploads/2015/02/WP-121.pdf

La composition du corps professoral comme reflet du rapport des écoles d’ingénieurs au(x) monde(s) économique(s)‪

Affirmer que les formations d’ingénieurs entretiennent des relations étroites avec le monde économique est un lieu commun. Néanmoins, si ces relations sont importantes dans la structuration du système d’enseignement et des institutions, il demeure difficile de les caractériser et d’appréhender leurs effets sur les programmes d’enseignement. Cet article envisage ces relations en examinant la composition du corps professoral. A cet effet, il mobilise une perspective socio-historique qui mêle étude de sa construction sociale en tant qu’enjeu des relations entre formations d’ingénieurs et mondes économiques, et analyse monographique des caractéristiques sociales des enseignants.
http://www.cairn.info/revue-formation-emploi-2015-4-page-33.htm

Les débuts de carrières des femmes diplômées des filières scientifiques – “Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme” ?

Cet article analyse les débuts de carrières de jeunes femmes ayant réussi dans des filières scientifiques peu féminisées de l’enseignement supérieur. Ces jeunes femmes subissent, dès les premières années de vie active, une pénalité salariale par rapport aux hommes. Cette pénalité est associée à leur moindre accès à certains statuts, fonctions et domaines monétairement valorisés par le marché du travail. De plus, leurs difficultés à intégrer les emplois les plus valorisés ne se résorbent pas avec le temps.
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Les-debuts-de-carrieres-des-femmes-diplomees-des-filieres-scientifiques-Rien-ne-se-perd-rien-ne-se-cree-tout-se-transforme/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20c%C3%A9req%20n%C2%B0%2071%2C%20mars%202016

Canada/Québec. Des innovations québécoises au potentiel prometteur

Le gouvernement actuel souhaite actualiser la formation professionnelle et technique pour une meilleure adéquation formation-emploi en renforçant le partenariat éducatif entre les écoles et les entreprises. Or il existe déjà des réalisations qui répondent aux souhaits du gouvernement. Des modèles nés du labeur d’acteurs confrontés à devoir résoudre des problématiques d’adéquation formation-emploi sur leur territoire. Ces modèles ont une robustesse et une viabilité qui forcent l’admiration.
http://www.oce.uqam.ca/article/des-innovations-quebecoises-au-potentiel-prometteur/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+OCE+%7C+Mars+2016

Les hommes dans les métiers de femmes L’insertion des hommes et des femmes à l’issue des formations très féminisées

Les jeunes hommes, traditionnellement favorisés par rapport à leurs consœurs sur le marché du travail, bénéficient également, lorsqu’ils sont issus d’une formation fortement féminisée, d’un avantage certain en termes d’insertion professionnelle.
http://www.cereq.fr/articles/Les-hommes-dans-les-metiers-de-femmes/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20c%C3%A9req%20n%C2%B0%2071%2C%20mars%202016

La formation duale de l’Allemagne et de la Suisse : caractéristiques qui étonnent et détonnent du point de vue nord-américain

 La formation duale suscite l’intérêt du monde entier et ce, depuis le siècle dernier. Si aujourd’hui on s’y intéresse de nouveau, c’est pour sa capacité à qualifier les jeunes. Le taux de chômage de la population active des 15 – 24 ans de l’Allemagne et de la Suisse, pays phares de ce modèle avec l’Autriche, est effectivement le plus bas des pays de l’OCDE (avec le Japon). Plus bas que le Canada. C’est aussi pour sa capacité à qualifier la main-d’œuvre intermédiaire, tout particulièrement, les ouvriers et les techniciens de l’industrie manufacturière. Le modèle dual inspire aussi bien les pays émergents (Brésil et Mexique), qui sont dépourvus de cette main-d’œuvre, que les pays où elle est en pénurie (États-Unis).
http://www.oce.uqam.ca/article/la-formation-duale-de-lallemagne-et-de-la-suisse-caracteristiques-qui-etonnent-et-detonnent-du-point-de-vue-nord-americain/?utm_source=Cyberimpact&utm_medium=email&utm_campaign=Bulletin+OCE+%7C+Mars+2016

Evaluation of the UNESCO Thematic Area “TVET” (Technical and Vocational Education and Training)

The evaluation’s purpose is two-fold: (1) to assess progress achieved in the implementation of the current Strategy for TVET (relevance, effectiveness, efficiency, sustainability and cooperation with partners) and (2) to inform the proposal for a follow-up of the Strategy for TVET in view of lessons learned and of the global debate around the post-2015 sustainable development agenda.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002344/234442e.pdf
En français. Évaluation du domaine thématique de l’UNESCO «EFTP » (Enseignement et formation techniques et professionnels)
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002344/234442f.pdf

 

Évaluation du domaine thématique de l’UNESCO «EFTP» (Enseignement et formation techniques et professionnels)

L’objet de l’évaluation est double : (1) évaluer les progrès accomplis dans la mise en œuvre de la stratégie actuelle pour l’EFTP (pertinence, efficacité, efficience, pérennité et coopération avec des partenaires) et (2) éclairer la proposition de suivi de la stratégie à l’aune des enseignements tirés et du débat mondial autour de l’agenda de développement durable post-2015.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002344/234442f.pdf
In English. Evaluation of the UNESCO Thematic Area “TVET” (Technical and Vocational Education and Training)
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002344/234442e.pdf

France. Les pratiques de formation des employeurs et des salariés

Repères sur les pratiques de formation des employeurs et des salariés. Ceci dans le contexte d’une nouvelle loi sur la formation professionnelle.
http://www.cereq.fr/index.php/articles/Focus/Reperes-sur-les-pratiques-de-formation-des-employeurs-et-des-salaries

Suisse. ‪L’offre d’emplois conditionne la qualité de l’intégration dans le marché du travail Suisse‪

Comparée à la formation professionnelle en école, la formation duale en Suisse propose des qualifications plus spécialisées et transmet des connaissances pratiques. Nous examinons ici l’influence du type de formation sur la probabilité d’exercer le métier appris, de changer de métier, de poursuivre ses études ou de se retrouver au chômage un an après la fin de la formation, et ce en fonction de la composition de l’offre d’emplois.
http://www.cairn.info/revue-formation-emploi-2016-1-page-55.htm

L’autoformation, avenir de l’apprentissage ?

La prospective est un art délicat. Nul ne peut précisément affirmer comment iront exactement les choses dans 10, 25 ou 50 ans. Néanmoins, nous pouvons nous pencher sur le présent et le passé pour développer des visions de l’avenir.
Tous se demandent comment sera la salle de classe dans quelques décennies. Elle subit déjà des mutations importantes avec l’avènement des appareils mobiles en classe et, plus globalement, une remise en cause de l’enseignant comme unique détenteur du savoir. Alors, certains se projettent afin de savoir quel sera l’enseignement de demain. Cela ne fera sûrement pas plaisir aux professeurs, mais leur nombre pourrait bien décroître fortement dans les années à venir.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21689/autoformation-avenir-apprentissage/?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=8a7f58915c-UA-5755289-1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-8a7f58915c-13441869#.VzkEEfkrLIU

France et Grande-Bretagne. L’insertion professionnelle des jeunes issus de l’immigration : enjeux et politiques publiques

L’insertion professionnelle des jeunes issus de l’immigration revêt des enjeux considérables des deux côtés de la Manche. Dans les deux pays, les enfants d’immigrés subissent de fortes « pénalités » qui se traduisent par des difficultés d’accès ou de progression sur le marché du travail, tout particulièrement en raison de discriminations ethno-raciales et de relégation dans des quartiers urbains défavorisés. L’article examine les problèmes de chômage et d’exclusion des jeunes issus de minorités « visibles » et les réponses qu’y apportent les pouvoirs publics.
http://rfcb.revues.org/689

Allemagne. L’engagement des entreprises dans le dispositif de formation professionnelle en Allemagne

La formation professionnelle duale en Allemagne ne saurait fonctionner sans l’engagement des acteurs représentant le monde professionnel. Entreprises, associations professionnelles, chambres consulaires, organisations syndicales sont partie prenante au même titre que les ministères fédéraux et les ministères des Länder en charge de la formation et de l’éducation. La coopération tripartite est en fait une coresponsabilité établie législativement. Cet article donne un aperçu des différents domaines d’action et de responsabilité des acteurs du monde professionnel.
https://www.researchgate.net/publication/301927465_L’engagement_des_entreprises_dans_le_dispositif_de_formation_professionnelle_en_Allemagne

 

L’illettrisme est très coûteux pour l’entreprise mais il est possible d’y remédier par la formation

Formations en situation de travail, apprentissage fondé sur le partage du savoir entre formateur et formé, mise en place d’une organisation « apprenante »… Autant de solutions qui permettent de lutter contre l’illettrisme. Les entreprises ont intérêt à favoriser l’acquisition des compétences de base chez leurs salariés, car ce phénomène engendre plusieurs types de surcoûts : baisse de la productivité sur certains outils, nécessité d’accroître le contrôle de la part des techniciens, perte de créativité…
http://www.debatformation.fr/idees-formation/lillettrisme-est-tres-couteux-pour-lentreprise-mais-il-est-possible-dy-remedier-par-la-formation

Competency Model Clearinghouse et Career Ladder/Lattice : des outils en ligne pour créer des modèles de compétences et des trajectoires de mobilité

CMC et Career Ladder/Lattice sont disponibles gratuitement en ligne. Il est donc possible de les utiliser puisque la notion de compétences et les compétences elles-mêmes sont fort semblables entre le Québec et les États-Unis. Dans cet article, nous présentons la nature et les usages de ces outils et en conclusion, nous proposons des usages pour les partenaires d’ici.
http://www.oce.uqam.ca/article/competency-model-clearinghouse-et-career-ladderlattice-des-outils-en-ligne-pour-creer-des-modeles-de-competences-et-des-trajectoires-de-mobilite/

Évaluer la qualité d’un cours en ligne

La qualité d’un dispositif eLearning dépend d’une multitude de facteurs : l’analyse des besoins, le choix des méthodes d’apprentissage et des modes d’évaluation, la qualité de la réalisation, l’originalité des activités d’apprentissage, la scénarisation, le découpage et la modularisation, la qualité rédactionnelle, la pertinence du contenu, le design, l’ergonomie et le graphisme, le choix des outils de communication, l’efficacité du tuteur, etc.
http://www.learn-on-line.be/evaluer-la-qualite-dun-cours-en-ligne
Voir aussi Grille de critères de qualité eLearning
http://www.learn-on-line.be/sites/default/files/files/qualite.pdf

Les 10 compétences-clés du monde de demain

Vous le savez, les robots, la technologies, l’intelligence artificielle, les algorithmes vont traiter des milliards d’informations beaucoup plus vite, beaucoup mieux, beaucoup plus précisément que nous, pauvres humains. Pour faire face à cette déferlante technologique qui va réduire à néant 45% des jobs actuels d’ici 2025, il nous restera comme arme de guerre notre incroyable capacité à nous connecter les uns aux autres et à créer des émotions. Nous sommes en route au pas cadencé vers cette économie de l’Émotion.
https://missphilomene.com/2016/03/20/les-10-competences-cles-du-monde-de-demain/?hash=b2a0f3d1-8494-4aea-95ce-9808e5241c88

Verbs used to highlight to your areas of expertise

A non-comprehensive list of action verbs. These verbs are used to describe accomplishments and performances, to present results or to express expectations.
https://www.manpower.ch/en/candidates/advice/the-application/choosing-the-right-words/verbs-used-to-highlight-to-your-areas-of-expertise/ 
En français. Verbes d’action par domaine de compétences
https://www.manpower.ch/fr/candidats/conseils-emploi/le-dossier-de-candidature/le-choix-des-mots/verbes-daction-par-domaine-de-competences/
Also available in Italian and German

 

Verbes d’action par domaine de compétences

Liste non-exhaustive de verbes « d’action ». Ces verbes sont utilisés pour exprimer des réalisations, des performances, pour présenter des résultats ou encore pour formuler des attentes.
Les verbes d’action
Verbes d’action par domaine de compétences
https://www.manpower.ch/fr/candidats/conseils-emploi/le-dossier-de-candidature/le-choix-des-mots/verbes-daction-par-domaine-de-competences/
In English. Verbs used to highlight to your areas of expertise
https://www.manpower.ch/en/candidates/advice/the-application/choosing-the-right-words/verbs-used-to-highlight-to-your-areas-of-expertise/
Aussi disponible en allemand et en italien 

 

Canada/Québec. Retracer les frontières des formations collégiales : entre l’héritage et les possibles

Réflexions sur de nouveaux diplômes collégiaux d’un niveau supérieur à celui du DEC technique : avis au ministre de l’éducation de l’enseignement supérieur et de la recherche.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0488.pdf

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