Professional learning that is relevant, collaborative and future focused can have a highly positive impact on teacher quality. Here you will find resources that develop an understanding of effective professional learning as well as access to free online learning modules.
http://toolkit.aitsl.edu.au/category/professional-learning/
The United Nations has adopted the 2030 Agenda for Sustainable Development aimed at transforming our world in the next 15 years. Within the context of this agenda, many of the topics addressed on the Global Skills for Employment Knowledge Sharing Platform (Global KSP) such as training quality and relevance, achieving gender equality in skills training, youth employability, and lifelong learning, among others, are at the centre of the development process.
http://www.ilo.org/skills/pubs/WCMS_437174/lang–en/index.htm
This study provides new evidence on the inter-relationships between Indigenous Australians’ association with their traditional culture and their engagement with vocational education and training. It builds on previous work to develop a ‘richer’ measure of the concept of cultural attachment. This report discusses the links between cultural identity and current participation in education, and the benefits Indigenous Australians derive from education and training.
https://www.ncver.edu.au/__data/assets/file/0020/8138/cultural-dimensions-2573.pdf
China-Africa cooperation in higher education is characterized by south-south cooperation. Since the Forum on China-Africa Cooperation (FOCAC) in 2000, China has developed a number of African institutional development projects and offered scholarships and Chinese language learning to African students to promote mutual understanding and capacity building. China will obviously expand its cooperation with Africa in higher education after 2015.
http://www.norrag.org/en/publications/norrag-news/online-version/education-and-skills-post-2015-and-the-global-governance-of-education-agendas-and-architecture/detail/china-and-africa-a-post-2015-focus-on-higher-education.html
A defining feature of health systems in the 21st century will be the capacity to respond to populations’ needs, while at the same time anticipating future scenarios and effectively planning for evolving requirements. Nowhere is this more apparent than in the health workforce domain: a fundamental mismatch exists between supply and demand in both the global and national health labour markets, and this is likely to increase due to prevalent demographic, epidemiologic and macroeconomic trends
http://www.who.int/hrh/documents/14126-eLearningReport.pdf?ua=1.
Planning a career and career mapping your future is becoming a serious factor in deciding how you are going to spend the next 10 plus years of your working life. The average person today will have seven careers in their lifetime and change jobs about every three years. Are you doing everything you can to be a player?
http://careers.workopolis.com/advice/twelve-trends-that-will-define-jobs-and-the-workplace-from-now-through-2025/
Young professionals need someone to pattern themselves after – a trusted adviser, a supporter, a person who can lend experience.
https://www.weforum.org/agenda/2014/12/how-to-find-a-great-mentor/?utm_content=buffer23354&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_campaign=buffer
The book’s findings, based on cross-sectional data for nearly 30 countries and time-series data for five countries, identify successes and common issues across countries in the sample. In lagging countries, the biggest difficulties relate to: forming and sustaining strategic partnerships with employers; ensuring equitable and efficient funding for vocational education; and putting in place mechanisms to enhance training providers’ accountability for results defined by their trainees’ job market performance. By framing workforce development in the broader skills-for-growth context and drawing on lessons from countries where well-designed workforce development strategies.
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/24541/9781464808500.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Schools often offer vocational classes at the expense of advanced courses, which can leave young women with few options.
http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/07/how-girls-in-blue-collar-communities-are-being-left-behind/491405/
Most jobs today demand from employees the capacity to keep learning and developing new skills and expertise, even if they are not obviously linked to one’s current job. As academic reviews have pointed out, people’s employability – their ability to gain and maintain a desired job – no longer depends on what they already know, but on what they are likely to learn.
https://hbr.org/2016/07/its-the-companys-job-to-help-employees-learn?utm_campaign=HBR&utm_source=facebook&utm_medium=social
The Guide is designed to raise general awareness amongst policy makers in developing countries as to how Massive Open Online Courses (MOOCs) might address their concerns and priorities, particularly in terms of access to affordable quality higher education and preparation of secondary school leavers for academic as well as vocational education and training.
http://oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2356/2016_Guide-on-MOOCs-for-Policy-Makers-in-Developing-Countries.pdf?sequence=4&isAllowed=y
This document provides a set of guidelines designed to support decision making about the sorts of quality measures that are appropriate in different contexts. These MOOC Quality Guidelines can be used by governments, accreditation agencies, institutions and learners with an interest in developing, running, accrediting or participating in MOOCs, to improve quality assurance (QA) and accreditation.
http://oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2362/2016_Guidelines-QAA-MOOCs.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Où se situe la France en matière d’emploi par rapport à ses homologues européens ? Quels leviers actionner pour parvenir à faire progresser l’emploi et réduire notre taux de chômage tout en développant la qualité de l’emploi ? Outre les politiques d’innovation et de croissance, quels instruments budgétaires et réglementaires des politiques de l’emploi peuvent être mobilisés ?
http://www.strategie.gouv.fr/publications/20172027-leviers-lemploi/?xtor=xtor=EREC-054-[20160606-NEWSLETTER41]
Tel un ethnologue qui arrive en terre inconnue, le stagiaire doit mener l’enquête sur son entreprise d’accueil. En peu temps, il doit décrypter ses valeurs, ses réseaux, ses jeux d’alliance, ses codes informels. Sinon, il court le risque d’être exclu de sa nouvelle «tribu».
http://etudiant.lefigaro.fr/stage-emploi/actu/detail/article/5-techniques-infaillibles-pour-se-faire-respecter-en-stage-21243/?utm_campaign=Echobox&utm_medium=Social&utm_source=Twitter#link_time=1469019534
Un élève peut être sur-documenté et sous-informé. Informer ne peut donc se limiter à donner des informations, quel que soit le support utilisé. Il faut proposer des activités qui rendent l’information efficace : informer est un acte pédagogique à part entière.
http://www.onisep.fr/Mes-infos-regionales/Picardie/Equipes-educatives/Ressources-pour-le-Parcours-Avenir/Articles-annexes-Dossier-P.AV/Les-representations-des-metiers#.V396mYYWMK0.twitter
Les cas du Costa Rica, de la Colombie, du Pérou et de l’Uruguay. Rapport d’analyse comparative.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244084f.pdf
In English. Comparative Review of National Mobile Learning Initiatives in Latin America
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244084e.pdf
En español. Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244084s.pdf
The cases of Costa Rica, Colombia, Peru and Uruguay. Comparative Report
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244084e.pdf
En français. Révision comparative des initiatives nationales d’apprentissage mobile en Amérique Latine
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244084f.pdf
En español. Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244084s.pdf
A compelling picture of the positive associations between workers’ physical and mental health, their success in job-related tasks, and key business outcomes. The study provides evidence that workplace interventions that increase workers’ skills and self-confidence can benefit businesses as well as workers, by reducing work stress and improving job performance.
http://www.srdc.org/news/new-study-finds-workplace-training-benefits-employees%E2%80%99-health-and-job-performance.aspx
Répertoire de sites francophones qui proposent gratuitement des ressources éducatives audio ou vidéo traitant de différents domaines et mis à jour régulièrement. De la culture et des arts aux sciences et technologies, en passant par l’économie, la politique, l’environnement et la santé, sans oublier la gastronomie et le bricolage; un grand nombre de thèmes y figurent pour tous les intérêts et pour toutes les tranches d’âges.
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/12781/repertoire-baladodiffusions-educatives-francophones/#.V5FfEfkrLIX
Ce répertoire de ressources soutient les activités de formation sur le développement des compétences informationnelles dans le réseau de l’Université du Québec. Objectifs:
– Outiller les formateurs dans la planification, le déroulement ou l’évaluation des activités de formation
– Mettre en commun et valoriser les ressources développées dans le réseau de l’Université du Québec
– Réutiliser les ressources pour rentabiliser l’investissement
http://ptc.uquebec.ca/pdci/ressources
Pouvoir évoquer ou conduire un dispositif d’analyse de pratiques professionnelles (APP), cela suppose au préalable d’avoir clarifié les termes qui le composent, à savoir « analyse », « pratiques » et « professionnelles » : qu’induisent-ils, une fois accolés, en termes de positions théorique, épistémologique et méthodologique ? Que ce soit dans des dispositifs de formation ou d’accompagnement d’équipes professionnelles, il est nécessaire d’aller au-delà des premières perceptions du concept et d’ancrer nos pratiques d’analyse sur des cadres théoriques permettant de positionner au plus juste ce qui peut relever de l’APP, ce qui n’en relève pas, ce qui est à la marge et, en fonction de cela, d’envisager des méthodologies possibles. Cet article vise à apporter des éléments de réponse à tous ces questionnements.
http://www.analysedepratique.org/?p=2184
Les compétences d’animation d’un groupe d’APP s’acquièrent dans la durée. Qu’est-ce qui est susceptible de faciliter leur développement ? ou de le freiner ? Qu’est-ce qui peut déclencher des apprentissages ? ou y faire obstacle ? Quels défis rencontrent les animateurs – apprenants et comment ces défis sont-ils relevés ? L’analyse met en évidence six points saillants qui présentent des similitudes dans leurs vécus en ce qui concerne les processus d’apprentissage mobilisés. Quelques implications pour le développement des compétences d’animation de groupe d’APP sont discutées.
http://www.analysedepratique.org/?p=2051
Ce diagnostic met en relief certains constats qui soulèvent des pistes de réflexion en abordant plus particulièrement des questionnements portant sur la participation des personnes handicapées en formation professionnelle.
http://www.camo.qc.ca/documentation/enjeuxfp.pdf
Au cours des dernières décennies, la notion de compétence s’est imposée comme centrale dans un grand nombre de pratiques sociales, au sein des organisations comme dans le domaine de l’éducation et de la formation. Parallèlement, la notion de compétences clés a émergé à travers la nécessité de fixer des objectifs de formation tout au long de la vie. Pourtant, l’examen de la littérature montre qu’en dépit de l’abondance des références, ces notions restent relativement floues et caractérisées par l’absence de description des processus impliqués dans la mobilisation et la construction de ces compétences. Ceci rend ainsi particulièrement difficiles leurs opérationnalisations, lesquelles se révèlent souvent peu pertinentes au regard des objectifs fixés. Cet article vise à montrer en quoi l’éclairage d’un modèle théorique fondé sur l’analyse de l’activité peut offrir un cadre précis de description des compétences individuelles et collectives et, sur cette base, mettre en évidence un certain nombre de paradoxes attachés à la notion de compétences clés et à leur évaluation.
http://activites.revues.org/2745
Dans les discussions entourant l’adéquation formation-emploi et la possibilité d’adapter le système dual allemand ou suisse à la réalité québécoise, il nous semble y avoir un oublié de taille : le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Loin de rejeter les initiatives de formation en mode dual, nous croyons qu’elles sont l’occasion parfaite d’enfin réaliser l’intégration des deux dispositifs qui coexistent depuis plus de 20 ans dans deux mondes parallèles, celui de l’Éducation et celui de l’Emploi, pour profiter des forces et pallier les faiblesses de chacun.
http://www.oce.uqam.ca/article/le-programme-dapprentissage-en-milieu-de-travail-a-t-il-une-place-dans-les-initiatives-du-gouvernement-visant-ladequation-formation-emploi/
While employers value all skill sets, there is a greater demand for socio-emotional skills and higher-order cognitive skills than for basic cognitive or technical skills. These results are robust across region, industry, occupation, and education level. Employers perceive that the greatest skills gaps are in socio-emotional and higher-order cognitive skills. These findings suggest the need to re-conceptualize the public sector’s role in preparing children for a future labor market. Namely, technical training is not equivalent to job training; instead, a broad range of skills, many of which are best taught long before labor market entry, should be included in school curricula from the earliest ages. The skills most demanded by employers—higher-order cognitive skills and socio-emotional skills—are largely learned or refined in adolescence, arguing for a general education well into secondary school until these skills are formed. Finally, the public sector can provide programming and incentives to non-school actors, namely parents and employers, to encourage them to invest in the skills development process. Skills, labor demand, cognitive, non-cognitive, behavioral skills, competences, employer surveys, skills policy, education policy, training policy.
http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2016/02/29/090224b0841bf95f/1_0/Rendered/PDF/Employer0voice0nd0education0sectors.pdf
Dans le cadre de l’amélioration des conditions matérielles et légales des détenus, la formation et la création d’activités génératrices de revenus ont été appuyées par différents partenaires. Ce projet vise l’apprentissage de la couture et de la production artisanale de savons.
http://www.cd.undp.org/content/rdc/fr/home/presscenter/articles/2016/05/21/prison-centrale-de-bukavu-l-apprentissage-des-m-tiers-une-nouvelle-chance-.html
Des apprentis toujours plus nombreux, d’un niveau de formation toujours plus élevé et qui conservent, en dépit de la crise, une insertion nettement plus favorable que les jeunes issus de la voie scolaire. La tonalité globalement positive de ce tableau général cache cependant des écarts entre niveaux de diplôme, entre filières, et surtout une sélectivité à l’entrée de cette voie de formation dont les effets restent à apprécier.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Insertion-des-apprentis-un-avantage-a-interroger/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20n%C2%B0%2072%2C%20mai%202016
Le dispositif français de validation des acquis de l’expérience (VAE) consiste à prendre en compte l’expérience non formelle et informelle acquise par un individu. Ce dispositif a été conçu comme une quatrième voie de certification après la formation initiale, la formation continue et l’apprentissage. En permettant la validation totale d’un diplôme, l’objectif voulu par le législateur était de promouvoir la promotion professionnelle. Après plus de dix années de mise en place, de nombreux aspects de la VAE ont été étudiés par des chercheurs : la motivation des candidats, l’analyse de l’expérience, la notion d’accompagnement dans le processus de validation… Peu de recherches par contre se sont intéressées à l’après VAE, c’est-à-dire aux « effets » de la VAE sur la promotion professionnelle, la rémunération, la reconversion, le retour à l’emploi.
http://ripes.revues.org/1081
Aujourd’hui, on entend de plus en plus parler d’accompagnement des enseignants, notamment à l’aide du numérique et des technologies de l’information et de la communication (TIC). Mais cet accompagnement est-il efficace ? Quelles sont les formes d’accompagnement les plus pertinentes ? Pour aborder cette délicate et difficile question, nous avons mis en place un ensemble d’instruments permettant de jauger les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants dans le supérieur. Concrètement, il s’agit (1) d’instrumentaliser quelques modèles de développement professionnel d’enseignants en « univers TIC », (2) de proposer des outils permettant de mesurer des effets de différentes formes d’accompagnement technopédagogique, (3) d’analyser les résultats de ces mesures dans trois contextes différents (Louvain-la-Neuve, Sherbrooke et Lyon) et (4) de comparer ces résultats en leur donnant du sens par rapport aux modes privilégiés d’accompagnement dans ces institutions.
http://ripes.revues.org/1028
Outil d’information et d’orientation de référence sur les métiers du web et les formations qui y préparent.
http://m.metiers.internet.gouv.fr/accueil-liste/
Voir aussi Le Portail des métiers de l’internet
http://www.metiers.internet.gouv.fr/metiers-a-z
With the rise of sophisticated new methods of learning analytics, researchers, faculty, and course developers have a growing and diverse body of quantitative data and computational research methods to guide improvements in MOOC design; our findings highlight the importance of drawing on other forms of research to design courses that support learners’ needs and practices.
http://ero.sagepub.com/content/2/3/2332858416657002
Article de recherche sur les difficultés rencontrées par les participants à un MOOC ainsi que les stratégies mises en œuvre pour les surmonter. Les 2 principales difficultés sont récurrentes : gestion du temps et difficultés cognitives. Ces conclusions ne se limitent donc pas au MOOC mais sont généralisables à toute formation à distance, et méritent donc d’être partagées largement …
http://www.innovation-pedagogique.fr/article771.html
With fewer places to work, and potentially fewer outside job offers, people cling more tenaciously to existing jobs. That can weigh on productivity, innovation and growth as workers stay put in their jobs rather than look for ones that might better suit them, or take the risk of starting a business. And it leaves fewer openings for new entrants to the job market, such as recent graduates.
http://blogs.wsj.com/economics/2016/07/21/what-if-there-just-arent-enough-jobs-to-go-around/
Les femmes sont de mieux en mieux instruites et, aujourd’hui, la part qu’elles représentent au sein de la population active du Canada n’a jamais été si grande. Ce rapport se penche sur les expériences scolaires des femmes, notamment en ce qui a trait aux études et aux compétences en sciences et technologies, génie et technologies du génie, et mathématiques et sciences informatiques (STGM).
http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2015001/article/14640-fra.htm
En anglais.
Women have become increasingly well-educated, and today their share in the Canadian labour market is larger than ever. This report examines women’s educational experiences, with a focus on STEM (science, technology, engineering and mathematics and computer science) education and skills.
http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2015001/article/14640-eng.htm
En français.
Un badge est un support (Fiche A4, poster, objet, carte etc..) décrivant de façon formelle une expérience, un projet, une compétence, ou une micro-compétence. Le périmètre de la compétence est choisi par son auteur-réalisateur (large, étroit, moment fulgurant ou longue période de travail).
http://blog.accompagner-demarche-portfolio.fr/le-badge-de-competences-parce-que-je-le-vaux-bien/
The paper outlines the notion of ideology-power-policy as a conceptual framework to studying the roles of different policy actors in the making of South Africa’s skills development system.
https://www.wits.ac.za/media/migration/files/Real%202015%20Working%20Paper%204%20Ngcwangu%20June%202015.pdf
Free, online self-assessments to assist individuals struggling with awareness of skills, temperament, and abilities.
http://careerprocanada.ca/career-exploration-assessments/
The report makes recommendations on how the province can build on its world-class skills, education and training systems to prepare Ontario’s current and future workforce for the technology- and knowledge-based jobs of today and tomorrow.
https://files.ontario.ca/hsw_rev_engaoda_webfinal_july6.pdf
