Methodological guides on anticipation and matching of skills supply and demand
They include:
Using labour market information
Developing skills foresights, scenarios and forecasts
Working at sector level
The role of employment service providers
Carrying out tracer studies
http://www.ilo.org/employment/Whatwedo/Projects/WCMS_534345/lang–en/index.htm
Integrated education and training policies address the challenge of helping individuals who have basic skill gaps to qualify for middle-skill jobs. These policies encourage the adoption of program models that allow people to develop or refresh basic skills such as math, reading, or spoken English while simultaneously training for a in-demand occupation or industry.
http://www.nationalskillscoalition.org/resources/publications/file/Integrated-Education-Training-Scan.pdf
Industries in every state are struggling to find qualified applicants for jobs, while job seekers too often find they lack the skills needed to enter or move along a career pathway to a good job. Preparing a workforce that is poised to meet the needs of businesses and ultimately to make the state more economically competitive is a top priority for many governors. Therefore, many of them are exploring ways to scale—increase opportunities for—high-quality, demand-driven work based learning as a proven way to prepare their citizens for the modern workforce.
https://www.nga.org/files/live/sites/NGA/files/pdf/2016/1610StateStrategiesWorkBasedLearning.pdf
Technical competencies help differentiate between jobs within a functional area.
http://www.hrsg.ca/why-use-technical-competencies/?utm_campaign=blog&utm_source=hs_email&utm_medium=email&utm_content=38369135&_hsenc=p2ANqtz–SX-xoSEs8SxNPy3RTjnR032yyn4Dx-nkNBFcxDDMgstIY_Fw4JA82OilUQ5mxcwZ_SrLE75JD2TmbjKrCRT7z0Kksjg&_hsmi=38369135
This paper provides more insight into the relevance of the assumption of human capital theory that the productivity of job-related training is driven by the improvement of workers’ skills. We analyse the extent to which training and informal learning on the job are related to employee skill development and consider the heterogeneity of this relationship with respect to workers’ skill mismatch at job entry. This complementarity between training and informal learning is related to a significant additional improvement of workers’ skills. The skill development of workers who were initially underskilled for their job seems to benefit the most from both training and informal learning, whereas the skill development of those who were initially overskilled benefits the least. Work-related learning investments in the latter group seem to be more functional in offsetting skill depreciation than in fostering skill accumulation.
http://ftp.iza.org/dp10302.pdf
This book aims to explore how leading institutions in Asia-Pacific build capacity through a holistic approach to drive, sustain and scale their blended learning practices. This resource is a compilation of case studies from a range of experienced higher education institutions in the Asia-Pacific region where they showcase promising practices and lessons learned.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002468/246851e.pdf
By 2020, the US economy is expected to create 55 million job openings: 24 million of these will be entirely new positions. And 48 percent of the new jobs. How can companies get a better idea of which skills employees and job candidates have?
https://hbr.org/2016/09/we-need-a-better-way-to-visualize-peoples-skills
Health system strengthening continues to be a moving target for developing countries with the human resource factor the most critical bottleneck towards universal health coverage. Zambia health sector is instituting an intervention that can improve retention of health workers using non-financial motivation through sustainable elearning.
http://www.ajol.info/index.php/mjz/article/view/144014/133719
The problem is that high-tech careers are changing all the time—by their very definition they are “emerging” and not conducive to a system that takes multiple years to approve.
http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/new-age-programs-stymied-by-old-school-bureaucracy/499031/
This occasional paper examines two broad policy trends, the extension of the apprenticeship and traineeship system, and the opening up of the training market, as well as three specific policy case studies:
-incentive payments for employers of apprentices and trainees
-accelerated apprenticeships
-entitlement models.
The paper also examines the high-level trends in VET participation and the labour market, and in doing so, reflects on how the changing policy environment has influenced participation trends over the past 20 years. The paper concludes with some observations and reflections about the policy trends in VET, the tensions in the system created by these developments, and some thoughts about the future direction of VET policy.
https://www.ncver.edu.au/__data/assets/pdf_file/0017/60722/Trends-in-VET.pdf
This paper presents targeted government policies for promoting training in small and medium-sized enterprises (SMEs) to increase their contributions to economic development. It first discusses the role of SMEs in country development and the special challenges facing SMEs in developing human resources. It then surveys some innovative, targeted policies for promoting training by SMEs in Asia and Latin America. The paper elaborates on the objectives and achievements of a successful targeted SME training policy, the SME Training Consortiums Program in the Republic of Korea, as a best practice. This paper concludes with some cautionary remarks for developing countries seeking to adopt targeted SME training policies.
https://www.adb.org/sites/default/files/publication/188802/adbi-wp579.pdf
Committed and competent teachers and trainers are crucial to ensuring the quality and labour market relevance of learning, both in VET schools/centres and in companies, and whether in classrooms, in workshops, in labs and simulated learning environments, or at the workplace.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/9112
This article highlights the importance of vocational education and using the skills of the refugees themselves in promoting both formal and non-formal training programs which can equip people with skills, could improve their employability chances, and help them to earn an income to improve their quality of life.
http://www.norrag.org/en/publications/norrag-news/online-version/refugees-displaced-persons-and-education-new-challenges-for-development-and-policy/detail/giving-fish-or-teaching-fishing-in-syria.html
Youth unemployment has increased in many industrialized countries following the recent global recession. However, this reflects not only the cyclical shock, but also the crucial role of institutions in structuring the transition from school to work. Vocational training, in particular in a dual form combining vocational schooling and structured learning on-the-job, is often considered to be one of the most important policy solutions in combating youth unemployment. The evidence available supports this perception, but the institutional requirements of a successful training system also have to be taken into account from a policy perspective.
http://wol.iza.org/articles/does-vocational-training-help-young-people-find-good-job/long
This study explores the interaction between organizational and psychological factors that play a role in professional teacher learning. More specifically, how teachers’ engagement in learning activities (e.g. keeping up to data, self-reflection, and experimenting, respectively, asking for feedback and information sharing) is influenced by the organizational factors transformational leadership and perceived interdependence, and the psychological factor self-efficacy.
In general, two configurations for the facilitation of teacher learning were found: one that empowers individual teachers to acquire new knowledge, and another that helps teachers to focus on shared goals and binds them to social learning. Teachers’ engagement in learning activities, and consequently VET colleges’ change capacities, is optimally facilitated by empowerment and purpose.
http://ervet-journal.springeropen.com/articles/10.1186/s40461-015-0018-4
The dual system can serve as a useful model for the debate and design of actual VET reforms in India. This includes elements of the dual system not mentioned above such as the establishment of national standards or the education of qualified vocational trainers. The three elements of the dual system – the dual principle, the partnership between government and businesses and joint funding – are especially relevant for the Indian context. They share a common theme: vocational training is a responsibility of both the state and the private sector and it works best when both cooperate.
http://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/Downloads/LL_Download_141009_VET_Article_IGCC_final.pdf?et_rp=1
Technical education and training has been dramatically expanding in Brazil recently. However, there remains no evidence on the cost effectiveness of this alternative track to a more general education. This paper quantifies the wage returns of completing technical and vocational education and training compared with the returns of completing the general education track, for individuals with similar observable characteristics.
http://documents.worldbank.org/curated/en/465981468181787054/pdf/WPS7246.pdf
The handbook is meant to guide VET providers through a quality journey, based on the PDCA (plan-do-check-act/review) cycle, which underlies any quality management system (QMS). The handbook’s guidelines, advice and practical examples are taken from 20 providers of initial, continuing or sector-based vocational training, all of which have successful and mature quality management in place.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/3068
A key challenge for developing countries is to generate more and better employment opportunities, ensuring that all parts of the population are reached. This paper discusses what this means in practice, particularly in the context of economic structural transformation. Looking at the quality, quantity and access to jobs in developing countries, the paper highlights the extent of progress in sectoral labour demand and supply, particularly in relation to structural change.
https://www.odi.org/sites/odi.org.uk/files/odi-assets/publications-opinion-files/9510.pdf
This report addresses a fundamental question facing policymakers in Uzbekistan: are worker skills hindering employment outcomes? The main finding of the report is that, indeed, worker skills gaps are hindering employment outcomes in Uzbekistan. In fact, employers—particularly formal sector employers—seek workers who possess both cognitive and non-cognitive skills. The higher employability and higher wage rates among higher skilled workers is mostly explained by the use of those skills in workplaces. But, skills gaps persist, leading a large share of employers to report shortages of high-skilled workers.
The report outlines weaknesses in the way skills are formed in Uzbekistan. While skills are developed during different stages in the life cycle and a host of actors are involved—families, for example, play a central role—the education and training system has a mixed record in skill formation.
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/20389/910100WP0P14350d000Uzbekistan0Final.pdf?sequence=1&isAllowed=y
This paper provides a historical perspective on the evolving concepts of lifelong learning and the learning society and makes the case for the community learning centre as a potential institutional vehicle for the promotion of adult and lifelong learning. It highlights the pertinence of lifelong learning/learning society in the post-2015 Development Agenda discourse. Arguments in favour of the community learning centre as a vehicle for lifelong learning/learning society are illustrated using the example of Bangladesh and drawing on parallels and contrasts with China and India. Finally, lessons derived from a recent review of the Asia-Pacific region are evaluated with respect to the development of strategic actions intended to offer adult and lifelong learning within and through community learning centres.
http://poldev.revues.org/1782
The document presents information from the National Student Outcomes Survey on the outcomes of graduates who completed their vocational education and training (VET) in Australia during 2015 and were awarded a qualification. The publication reports the outcomes of all graduates — both those in receipt of government-funding and those who paid for their own training. Summary information is presented on graduates’ reasons for training, employment outcomes, satisfaction with training and further study outcomes.
https://www.ncver.edu.au/publications/publications/all-publications/total-vet-graduate-outcomes-2016
Le Retour sur Investissement de la formation est le serpent de mer des services RH.
Confrontés à des exigences budgétaires, les équipes Formation se doivent de passer d’une évaluation des apprenants à une prise en compte globale des éléments de mesure du succès de leurs plans. Se préoccuper des gains de performance issus de la formation est en effet un marqueur fort d’une formation-RH à fort impact business.
Formation et performance, formation et intégration des nouveaux collaborateurs, formation et développement des personnes… Il n’est pas un processus RH qui ne doive s’articuler avec la formation.
http://go.cornerstoneondemand.com/rs/sonar6/images/ROI_DE_LA_FORMATION_WEB.pdf
Les objectifs liés au développement de la main-d’œuvre prennent une place importante dans les politiques et orientations gouvernementales relatives à l’éducation des adultes. Si ces objectifs sont légitimes et correspondent à un enjeu tant pour les personnes que pour la société québécoise, il doit toutefois demeurer un espace, dans les politiques éducatives destinées aux adultes, pour une réponse à d’autres types de besoins et d’aspirations tout aussi légitimes. L’éducation populaire fait partie de cet espace. Cependant, sa contribution à l’éducation des adultes est méconnue.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0492.pdf
Training Aboriginal apprentices ensures your company has the workforce required for future contracts and business relationships with Aboriginal communities. Across the country, savvy employers are building strategic partnerships and integrating Aboriginal apprentices into their skilled trades workforces. This guide provides insider experiences, tips and strategies for success. Find out about First Nation, Métis and Inuit organizations that offer recruitment and retention supports tailored to your needs.
http://caf-fca.org/wp-content/uploads/2016/04/Aboriginal-Action-Plan-Final-English.pdf?utm_source=Apprenticeship+News+-+April+2016&utm_campaign=AN+-+April+2016&utm_medium=email
Ce rapport de diagnostic a mis en lumière l’importance des travaux menés sur le sujet. Pour autant la mission fait également ressortir que des marges de progrès existent notamment pour améliorer la lisibilité des certifications dans leur ensemble, ainsi que la cohérence et la complémentarité des certifications entre elles. Elle présente pour y remédier trois scénarios de transformation.
http://www.defi-metiers.fr/sites/default/files/users/229/rapport_igas_igaenr_sur_les_certificatio-415788.pdf
When it comes to your employees, the 80/20 rule often applies, with the top 20 percent of your employees delivering 80 percent of the workforce value. The ability of top performers to generate exceptional value makes them highly prized, and your organization likely invests considerable resources in attracting, identifying, and grooming high-potential individuals.
http://www.hrsg.ca/using-competencies-to-identify-and-empower-top-performers/?utm_campaign=blog&utm_source=hs_email&utm_medium=email&utm_content=39555304&_hsenc=p2ANqtz-86MQ6Lhsue7AOAJkcRmd_-OaOcBPNdLP2Xol3Ye7Jk-KXix5McmEi9nuO30wr24yTh1L31jbt0_MNS_GRqb4rEBGNK5A&_hsmi=39555304
Résultats d’une synthèse des connaissances visant à cerner les défis liés à l’enseignement en milieu francophone minoritaire. L’analyse des travaux répertoriés permet d’identifier trois défis majeurs auxquels ce système d’éducation doit faire face à l’heure actuelle. Il s’agit : (1) de la redéfinition de la mission de l’école francophone en milieu minoritaire à la lumière de nouvelles réalités sociales; (2) du développement et de la validation, par la recherche, d’interventions pédagogiques favorisant à la fois la construction d’une identité forte et le développement langagier d’élèves linguistiquement et culturellement très hétérogènes, ainsi que (3) de la mise en place d’une préparation adaptée aux besoins des futurs enseignants. L’analyse fait également ressortir les principales thématiques sur lesquelles les recherches futures devraient se concentrer afin d’améliorer la qualité de l’éducation en français, en milieu minoritaire, et ainsi contribuer à l’évolution du bilinguisme canadien. Parmi ces thématiques, celle de la formation des enseignants figure en tête de liste.
http://www.cje-rce.ca/index.php/cje-rce/article/view/2268/1884
In this two-part consideration of the future of online learning, we look at the patterns and trends which will shape online learning in the future and how the various components of the post-secondary education system, such as student population, course design and delivery, assessment, resource bases, teaching and learning models, and partnerships will be different from what we have now.
Part 1. Advancing Technology and Online Learning – An Ideal Match for the Future
Part 2. Transformations in Students, Programs, Teaching and Learning, and Policy and Government
http://teachonline.ca/tools-trends/exploring-future-education/2016-look-future-online-learning-part-1
One of the key lessons emerging over the past fifteen years is that, while technical solutions are important, political influence and traction are more so. Political commitment is essential for realizing the scale of reform and action required to achieve basic education for all at the national level. The Incheon Declaration reflects a strong international commitment to education and its centrality in the Sustainable Development agenda for 2030. Translating this ambitious political commitment into effective implementation of the Education 2030 agenda comprises three main sets of challenges that have to do with financing, governance and accountability, as well as with monitoring and coordination.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002437/243724e.pdf
L’un des principaux enseignements qui ressort des 15 dernières années est que, si les solutions techniques sont essentielles, il est plus important encore de parvenir à influer et à peser sur le plan politique. L’engagement politique est primordial si nous voulons réaliser le vaste ensemble de réformes et d’actions indispensables pour assurer à tous une éducation de base au niveau national. La Déclaration d’Incheon témoigne d’un fort engagement international en faveur de l’éducation et de la place centrale qu’elle occupe dans le programme de développement durable à l’horizon 2030. La traduction de cet engagement politique ambitieux en une mise en œuvre effective de l’agenda Éducation 2030 pose trois grands défis, qui ont trait au financement, à la gouvernance et à la responsabilité, ainsi qu’au suivi et à la coordination.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002437/243724f.pdf
Le Digital Learning est une approche incontournable de formation dans les entreprises d’aujourd’hui. Elle permet de donner à l’apprenant les moyens de se former au moment où il le souhaite sans quitter son poste de travail tout en gagnant en efficacité.
http://learn.skillsoft.com/VDC-FRA-FY17-PM-Elearning-Letter-WP-8-conseils-1602_Registration-LP.html?utm_source=Sarbacane&utm_medium=email&utm_campaign=14%2F02%2F2016+ELL-VODECLIC-160216
L’enseignement professionnel contribue à pourvoir notre pays en métiers professionnels dont il a besoin. 30,5 % des bacheliers le sont aujourd’hui via le baccalauréat professionnel (bac pro). L’année scolaire 2015-2016 est celle des 30 ans du baccalauréat professionnel.
-Les lycées professionnels de l’éducation nationale, un atout pour notre pays
-L’enseignement professionnel, vital pour l’économie française et l’avenir professionnel des jeunes
-Les 30 ans du bac pro et les journées nationales portes ouvertes des lycées professionnels, l’occasion de rappeler le rôle de l’enseignement professionnel dans notre pays
-De nouvelles mesures pour développer l’alternance par le biais des lycées professionnels
-Le lycée professionnel Marcel Deprez, centré sur les métiers de l’électricité et de l’électrotechnique
http://cache.media.education.gouv.fr/file/01_-_janvier/72/6/DP-Developper-la-formation-en-alternance-avec-les-lycees-professionnels_531726.pdf
L’intégration de nouvelles technologies dans les méthodes d’apprentissage ont bouleversé, ces dernières années, le monde de la formation en entreprise. En effet, accessibles partout et à tout moment, très ciblés ou plus courts, les modes d’apprentissages doivent répondre à de nouvelles exigences.
http://www.tissot-formation.fr/les-nouvelles-technologies-au-service-de-la-formation-24866/
Some refugees and persons in refugee-like situations are unable to provide documentary evidence to support the assessment process. The standard assessment policies, procedures, and document requirements may require some flexibility in order to provide equal rights to applicants in such circumstances.
http://www.cicic.ca/1616/assessing-the-qualifications-of-refugees.canada?
Certaines personnes réfugiées et/ou personnes dont la situation s’apparente à celle des personnes réfugiées ne sont pas en mesure de fournir des preuves documentaires pour appuyer le processus d’évaluation. Il peut s’avérer nécessaire d’assouplir les politiques et procédures d’évaluation ainsi que les exigences normales en matière de documents afin d’offrir des droits égaux aux candidates et candidats dans de telles circonstances.
http://cicdi.ca/1617/evaluation-des-qualifications-des-personnes-refugiees/index.canada
De la métallurgie au bâtiment en passant par la tonnellerie, les Compagnons du devoir forment des artisans depuis près de mille ans.
http://etudiant.lefigaro.fr/article/les-compagnons-du-devoir-a-l-ecole-des-metiers-millenaires_8b84703a-baed-11e6-8f76-17c0b9e7b7e6/
La compétence stagne au cœur de nombreux débats contemporains dans le domaine de l’éducation et plus particulièrement dans celui du curriculum. Ne disposant ni de cadre théorique ni de définition suffisamment validée, la compétence ne bénéficie pas encore d’une conceptualisation réellement partagée. En ce sens, les chercheurs parlent de notion plutôt que de concept de compétence. Ce texte présente les résultats d’une recherche portant sur une trame conceptuelle et une définition provisoire de la notion de compétence. Il décrit comment cette trame et cette définition ont fait l’objet d’un processus de validation par un certain nombre d’experts internationaux participant au débat actuel sur la compétence.
http://cudc.uqam.ca/upload/files/Cahier_CUDC_34_Vers_une_reproblematisation_de_la_notion_de_competences_DEC_2015.pdf
Ce rapport analyse les dynamiques des différentes communautés virtuelles destinées aux professionnels de la formation au Québec et à ceux intéressés par le domaine.
https://guidemaestro.com/wp/wp-content/uploads/2016/01/Rapport-communaut%C3%A9s-formateurs-d%C3%A9cembre-2015.pdf
Comment les activités de formation organisées par les acteurs régionaux contribuent elles à améliorer les compétences des personnes qui y participent?
Qu’est-ce que les différents acteurs de la formation peuvent faire pour favoriser la formation continue et le développement des compétences?
Quels sont les besoins des organismes communautaires et des entreprises d’économie sociale en matière d’accompagnement post-formation?
Quels types d’accompagnement est-il souhaitable de mettre en place?
Qu’est-ce qui peut être fait pour optimiser les efforts déployés en matière de développement des compétences?
http://bv.cdeacf.ca/EA_PDF/55483.pdf
Votre entreprise cherche à devenir de plus en plus concurrentielle et désire augmenter sa productivité? Vous pourriez songer à utiliser l’expertise des membres de votre personnel ayant le plus d’expérience pour développer les compétences des travailleurs moins expérimentés. Le Programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT), selon la formule du compagnonnage, pourrait être la solution.
Consultez la liste des métiers pour connaître les métiers qui font partie de programmes d’apprentissage sanctionnés par un certificat de qualification professionnelle.
http://www.emploiquebec.gouv.qc.ca/entreprises/investir-en-formation/programmes-de-developpement-de-la-main-doeuvre/apprentissage-en-milieu-de-travail/
In 2015, 9 out of 10 people (90%) in Canada aged 25 to 64 had completed at least high school, well above the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) average of 78%. Only the Czech Republic (93%), Estonia, the Slovak Republic and Poland (all at 91%) had higher proportions. The United States matched Canada at 90%.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/161215/dq161215b-eng.htm
En 2015, 9 personnes sur 10 (90 %) âgées de 25 à 64 ans au Canada avaient terminé au moins leurs études secondaires, ce qui correspond à une proportion nettement supérieure à la moyenne de 78 % observée pour les pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Seules la République tchèque (93 %), ainsi que l’Estonie, la République slovaque et la Pologne (91 % dans chaque cas) affichaient un pourcentage plus élevé. La proportion observée aux États-Unis (90 %) était identique à celle enregistrée au Canada.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/161215/dq161215b-fra.htm
Les Campus des métiers et des qualifications rapprochent le monde éducatif, le monde économique et le monde de la recherche. Ils contribuent à valoriser l’enseignement professionnel auprès des entreprises en développant les compétences attendues par les employeurs, et auprès des jeunes en leur offrant une visibilité accrue sur des parcours de formation adaptés à chacun. Ils constituent également un moyen, en cohérence avec les stratégies territoriales et nationales, d’anticiper et d’accompagner les mutations économiques et technologiques.
http://cache.media.education.gouv.fr/file/Campus_des_metiers/50/1/2016_guide_campus_web_(1)_579501.pdf
Cette cartographie de l’enseignement professionnel souligne quelques tendances lourdes qui semblent avoir animé l’enseignement professionnel au cours des dernières années. Les observations recueillies questionnent le mouvement initié depuis 1993 avec la loi quinquennale, lequel en faisant du conseil régional l’acteur central en charge de la mise en cohérence de l’appareil régional de formation, entendait à l’époque remettre en cause l’hégémonie de la logique scolaire responsable aux yeux des promoteurs de la loi de l’inadaptation du dispositif au regard de l’articulation formation – emploi.
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/82/0/2016-041_cartographie_ens_pro_620820.pdf
Depuis plusieurs années, les milieux politique et éducatif ont mis en œuvre différentes avenues pour valoriser la formation professionnelle au Québec. À l’automne 2003, le baccalauréat en enseignement professionnel devient un programme de 120 crédits et la seule voie d’accès au brevet d’enseignement. Contrairement aux autres secteurs de formation à l’enseignement, les étudiants de ce secteur occupent déjà, à 81 %, un poste d’enseignant dans un centre de formation professionnelle, où ils ont été recrutés sur la base de leur expertise de métier ; ce n’est qu’une fois en poste qu’ils amorcent leur formation universitaire. Cette réalité et les changements politico-éducatifs ont représenté des défis pour l’implantation du baccalauréat en enseignement professionnel pour toutes les universités offrant le programme et pour tous les acteurs impliqués dans cette réforme.
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http://www.puq.ca/catalogue/livres/enjeux-defis-formation-enseignement-professionnel-2923.html
La présente loi a pour objet d’améliorer la qualification et les compétences de la main-d’oeuvre par l’investissement dans la formation, par l’action concertée des partenaires patronaux, syndicaux et communautaires et des milieux de l’enseignement, ainsi que par le développement des modes de formation et la reconnaissance des compétences des travailleurs en emploi. Elle vise ainsi à favoriser l’emploi de même que l’adaptation, l’insertion en emploi et la mobilité de la main-d’oeuvre.
http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/pdf/cs/D-8.3.pdf
