L’Europass offre aux demandeurs d’emploi un format normalisé pour présenter clairement leurs compétences et leurs qualifications. Le Canada pourrait s’en inspirer pour résoudre ses difficultés concernant la reconnaissance des acquis.
http://www.conferenceboard.ca/e-library/abstract.aspx?did=8054&utm_source=elibraryrss&utm_medium=rss&utm_campaign=elibrary
Ce rapport examine le rôle et la valeur de la formation en collège d’enseignement professionnel privé (CEPP) et s’intéresse plus particulièrement à qui choisit d’y suivre une formation et pourquoi. Il examine aussi des problèmes clés du secteur et recommande des mesures pour les régler qui amélioreront également l’EPS canadien.
http://www.conferenceboard.ca/e-library/abstract.aspx?did=7999&utm_source=elibraryrss&utm_medium=rss&utm_campaign=elibrary
Dans un contexte de raréfaction de la main-d’œuvre qualifiée, les jeunes adultes non diplômés (JAND) constituent une population faisant l’objet d’une attention soutenue de la part des acteurs institutionnels. Leur processus d’insertion professionnelle est donc abondamment documenté, en particulier sous l’angle des sphères de vie. Une autre manière d’étudier leur insertion consiste à y identifier le rôle de l’information sur la formation et le travail, angle d’autant plus pertinent dans une société dite de l’information. Cet article propose une analyse secondaire de données collectées auprès de JAND du Québec (n=22). Les principaux constats montrent que ces JAND privilégient fortement les sources d’information relationnelles et qu’une interaction étroite semble se dégager entre leur parcours biographique, les transitions rencontrées et le type d’information recherché.
http://www.erudit.org/revue/ncre/2015/v18/n1/1033732ar.pdf
Marianne Poumay est docteure en Sciences de l’éducation. Elle est professeur à l’Université de Liège où elle dirige l’équipe du Laboratoire de soutien à l’enseignement télématique (LabSET). Marianne Poumay a travaillé sur la formation des “accompagnateurs” des enseignants du supérieur.
http://www.canal-u.tv/video/universite_paris_1_pantheon_sorbonne/marianne_poumay_une_necessaire_formation_des_enseignants_chercheurs.8304
La référence aux diplômes reste toujours aussi présente dans le classement des emplois des branches professionnelles, dans un contexte d’évolution des modèles de grilles de classification. Parallèlement, la place des certifications de branche s’accroît. Si la reconnaissance des diplômes ne s’opère qu’au moment de l’accès à l’emploi, celle des certificats de qualification professionnelle (CQP) se produit aussi tout au long du déroulement de carrière des salariés en poste.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/La-reconnaissance-des-diplomes-dans-les-classifications-de-branches-Des-evolutions-sans-revolution/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2067.%20Septembre-octobre%202015
Voir aussi Quelle reconnaissance conventionnelle des diplômes dans les relations formation emploi ?
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Quelle-reconnaissance-conventionnelle-des-diplomes-dans-les-relations-formation-emploi-La-place-le-statut-et-le-role-des-diplomes-dans-les-conventions-collectives
Trois instances assurent le pilotage et la mise en oeuvre des politiques emploi-formation dans les branches professionnelles. Sur une base commune, leurs missions se déclinent de façon singulière en fonction du contexte et des enjeux propres à chacune. À l’heure où leur fonction d’appui aux entreprises est affirmée, cette étude illustre les configurations propres à trois branches professionnelles correspondant à trois logiques d’action contrastées.
http://www.cereq.fr/publications/Bref/L-appui-des-branches-professionnelles-aux-entreprises-trois-logiques-d-action/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2067.%20Septembre-octobre%202015
Voir aussi Diversité des branches professionnelles en matière de politiques d’emploi et de formation
http://www.cereq.fr/publications/Net.Doc/Diversite-des-branches-professionnelles-en-matiere-de-politiques-d-emploi-et-de-formation
Le SEVAQ+ (Shared Evaluation of Quality in Technology-Enhanced learning) est un outil destiné à augmenter la qualité des formations en systématisant le processus d’évaluation au complet, de la production des questionnaires, à leur distribution et à la gestion des résultats.
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/25288/evaluer-professionnellement-qualite-rendement-des-formations/?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=9838cce7cc-UA-5755289-1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-9838cce7cc-13441869#.V6ewF_krLIV
Le rôle de recteur est extrêmement complexe. Essayer de tout comprendre par soi-même est une tâche impossible. C’est un travail qui demande beaucoup de soutien. Certains établissements offrent maintenant des programmes de formation professionnelle à l’intention des hauts dirigeants. L’Université de Regina a d’ailleurs mis en place URLeading, un programme pilote de six mois destiné aux personnes qui souhaitent accéder à un poste administratif comme celui de chef de département, doyen, chef de programme ou directeur de programme. Il comprend deux volets : le premier pour les professeurs et les membres du personnel comptant moins de deux ans d’expérience en leadership, et le second pour les administrateurs chevronnés.
http://www.affairesuniversitaires.ca/articles-de-fond/article/bien-former-les-recteurs-de-demain-est-plus-important-que-jamais/?utm_source=Affaires+universitaires+-+Bulletin+Coup+d%E2%80%99%C5%93il&utm_campaign=caa6c2966b-Bulletin_le_4_aout_2016&utm_medium=email&utm_term=0_3acf7cc134-caa6c2966b-425478221
The study aims to help the Kurdistan Regional Government (KRG) expand access to high-quality technical and vocational education and training; improve access to and quality of health care through financing policy development, implementation of primary care recommendations, and quality and patient safety assessment and recommendations; assess the present and projected supply of labor and labor demand in the Kurdistan Region — Iraq (KRI) to improve labor market responsiveness to private sector needs; and build capacity at the Kurdistan Region Statistics Office to prepare, conduct, and analyze the first round of the Kurdistan Region Labor Force Survey.
http://www.rand.org/pubs/research_reports/RR873.html
This guide discusses how to successfully develop and implement vocational training Public Private Development Partnerships (PPDP); it describes the lessons learned and challenges involved based on Knowledge Development Facilities experience of vocational training PPDPs in Iraq, Ethiopia and Uruguay.
https://www.lkdfacility.org/wp-content/uploads/LKDFacility_How-ToGuide_WEB.compressed.pdf
This study investigates the role of modules and units in vocational education and training (VET) in 15 EU countries and aims to determine how these structures fit in the wider VET systems.It provides a comparative analysis of different modularisation and unitisation practices and the rationale behind their implementation, and an outline of the different national contexts in which modular and unitised structures developed over time.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/6126?src=email&freq=weekly
We investigate the labour market determinants and outcomes of adult participation in formal education (lifelong learning) in Australia, a country with high levels of adult education. Employing longitudinal data and fixed effects methods allows identification of effects on outcomes free of ability bias. Different trends in outcomes across groups are also allowed for. The impacts of adult education differ by gender and level of study, with small or zero labour market returns in many cases. Wage rates only increase for males undertaking university studies. For men, vocational education and training (VET) lead to higher job satisfaction and fewer weekly hours. For women, VET is linked to higher levels of satisfaction with employment opportunities and higher employment probabilities.
http://ftp.iza.org/dp9509.pdf
The growth of competency-based education in an online environment requires the development and measurement of quality competency-based courses. While quality measures for online courses have been developed and standardized, they do not directly align with emerging best practices and principles in the design of quality competency-based online courses. The purpose of this paper is to provide background and research for a proposed rubric to measure quality in competency-based online courses.
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring181/krause_dias_schedler181.html
Le recueil regroupe les initiatives sous quatre thèmes généraux :
– Perfectionner les compétences des Canadiens
– Ajuster les programmes des écoles secondaires aux exigences du marché du travail
– Ajuster les programmes d’études postsecondaires aux exigences du marché du travail
– Soutenir la participation de groupes cibles au marché du travail
http://cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/349/Toolkit_Jan18-2016_FR.pdf
In English. Canada. Toolkit of Promising Practices: Best Practices in Aligning Skills with the Needs of the Economy
http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/349/Toolkit_EN_Nov-24-2015.pdf
The Toolkit organizes initiatives into four broad themes:
– Upgrading the Skills of Canadians
– Aligning Secondary Education Programming to Labour Market Demand
– Aligning Postsecondary Education Programming to Labour Market Demand
– Supporting the Labour Market Attachment of Target Populations
http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/349/Toolkit_EN_Nov-24-2015.pdf
En français. Canada. Le recueil de pratiques prometteuses: adéquation entre les systèmes d’éducation et de formation et les besoins du marché du travail
http://cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/349/Toolkit_Jan18-2016_FR.pdf
This brief presents an overview and analysis of the opportunities, risks and vulnerabilities for women migrants and refugees. It describes the realities of women migrating around the world, specifically the experiences of both high-skilled and low-skilled migrant workers employed in a range of ‘care’ professions, from domestic workers to nurses and doctors.
https://www.odi.org/publications/10476-women-move-migration-gender-equality-and-sdgs
Under the spotlight has been the question of how to make education accessible to millions of young students, in a continent with the fastest growing youth population in the world. At the same time, Africa’s universities and research institutes are mandated to produce independent, socially relevant research within a global higher education sector increasingly shaped by privatisation, competition, the commercialisation of research and academic job insecurity. The question of how to ensure student access to education and invest in research, against a backdrop of economic stagnation, rising living costs, and the threat of global recession, is a vexed one.
http://www.scidev.net/global/education/feature/higher-education-africa-who-pays.html?utm_source=link&utm_medium=rss&utm_campaign=global/global_rss.xml
The evaluation focuses on the importance and role of the higher education recognition conventions in the various regional contexts; the relevance of and contribution of the conventions to UNESCO’s broader higher education programme; the effectiveness of the governing and management mechanisms of the regional conventions; and the effectiveness of UNESCO’s support for the development, ratification, and implementation of the regional conventions. It also identifies key lessons to be learned from the development, ratification and implementation of the regional conventions so far, as well as from the implementation of other standard-setting instruments in UNESCO. The report contains eight key recommendations and several proposed action points to strengthen and take the work forward in the future.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002452/245223e.pdf
En français. Évaluation des conventions régionales de l’UNESCO sur la reconnaissance des qualifications dans l’enseignement supérieur
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002452/245223f.pdf
L’évaluation met l’accent sur l’importance et le rôle des conventions sur la reconnaissance de l’enseignement supérieur dans les différents contextes régionaux ; la pertinence des conventions et leur contribution au programme global de l’UNESCO relatif à l’enseignement supérieur ; l’efficacité des mécanismes de gouvernance et de gestion des conventions régionales ; et l’efficacité de l’appui fourni par l’UNESCO à l’élaboration, la ratification et l’application des conventions régionales. Elle identifie également les principaux enseignements tirés jusqu’à présent de l’élaboration, de la ratification et de l’application des conventions régionales, ainsi que de la mise en œuvre d’autres instruments normatifs de l’UNESCO. Le rapport contient huit recommandations principales et suggère un certain nombre de points d’action visant à renforcer et accroître l’efficacité du travail à l’avenir.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002452/245223f.pdf
In English. Evaluation of UNESCO’s Regional Conventions on the Recognition of Qualifications in Higher Education
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002452/245223e.pdf
This report presents new findings with fresh insights from the perspective of both employers and employees. This report provides a practical guide with clear recommendations for employers on how to attract, retain, develop and motivate the best Millennials for the 21st century workforce.
http://www.manpowergroup.com/wps/wcm/connect/660ebf65-144c-489e-975c-9f838294c237/MillennialsPaper1_2020Vision_lo.pdf?MOD=AJPERES
Young Chinese face significant obstacles in their transition to the labour market, including high levels of underemployment, informality and graduate unemployment. The Chinese Government is strongly committed to addressing these issues. It recognizes that actively developing its human resources, bringing into play the full potential and value of each individual, and promoting people’s all round development is essential to China’s modernization and transformation from a human-resource-rich country to one with powerful human resources. This report has been developed to support those aims.
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_emp/documents/publication/wcms_502338.pdf
Concevoir et mettre en oeuvre une formation, cela ne va pas de soi. Quels sont les objectifs que vous poursuivez ? Qui est votre public ? De quelles ressources allez-vous avoir besoin ? Comment en assurer un suivi efficace ? Comment ne rien oublier ?
Guide pratique à l’usage des formateurs, enseignants et coaches.
https://medium.com/kultivo-stories/conceptualiser-une-formation-avec-le-mind-mapping-7f3141496340#.h28cf7itv
Aux fins de la présente Recommandation, « l’enseignement et la formation techniques et professionnels » (ci-après dénommés « EFTP ») s’entendent comme comprenant l’enseignement, la formation et le développement des compétences touchant un large éventail de domaines professionnels, d’activités de production, de services et de moyens de subsistance.
L’EFTP, en tant qu’élément de l’apprentissage tout au long de la vie, peut se situer aux niveaux secondaire, postsecondaire et supérieur et comprend l’apprentissage en milieu de travail, la formation continue et le développement professionnel, pouvant aboutir à l’obtention de certifications. L’EFTP inclut aussi un large éventail de possibilités de développement des compétences adaptées aux contextes nationaux et locaux. Apprendre à apprendre, acquérir des compétences en matière d’écriture, de lecture et de calcul, et acquérir des compétences 15 transversales et des compétences en matière de citoyenneté font partie intégrante de l’EFTP.
L’application des dispositions de la présente Recommandation dépend de la situation particulière, des structures de gouvernement et des dispositions constitutionnelles propres à chaque pays.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002451/245118M.pdf#page=3
En anglais. UNESCO. Recommendation Concerning Technical And Vocational Education And Training, March 2016
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002451/245118M.pdf#page=3
For the purpose of this Recommendation, ‘technical and vocational education and training’ (hereinafter “TVET”) is understood as comprising education, training and skills development relating to a wide range of occupational fields, production, services and livelihoods.
TVET, as part of lifelong learning, can take place at secondary, post-secondary and tertiary levels and includes work-based learning and continuing training and professional development which may lead to qualifications. TVET also includes a wide range of skills development opportunities attuned to national and local contexts. Learning to learn, the development of literacy and numeracy skills, transversal skills and citizenship skills are integral components of TVET.
The application of the provisions of this Recommendation will depend upon the specific conditions, governing structures, and constitutional provisions existing in a given country.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002451/245118M.pdf#page=3
En français. UNESCO. Recommandation concernant l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP)
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002451/245118M.pdf#page=3
La mondialisation économique apporte son lot de crises nombreuses dans différents domaines, crises des migrations, crises de l’emploi, crises des jeunes générations qui voient l’avenir se refermer devant elles un peu partout, crises de l’environnement. L’urgence du développement durable place l’humanité devant un défi inédit de collaboration à l’échelle de la planète. L’accélération des innovations technologiques, le monde numérisé, provoquent l’avènement d’un humain augmenté, dont l’évolution échappe aux modèles préétablis. Face à ces menaces, quel peut être le rôle de l’éducation permanente ? Comment reprendre l’initiative au bénéfice de nos publics?
http://legrainasbl.org/index.php?option=com_content&view=article&id=525:l-education-permanente-pour-accompagner-les-transitions&catid=9&Itemid=103
Dans le champ de la formation en alternance existent un certain nombre de primes qui sont censées agir comme autant d’incitants : pour les jeunes, en rémunérant leur participation à celui-ci ; pour les entreprises, qui reçoivent une compensation financière par jeune mis au travail, ou pour les opérateurs, qui sont subventionnés. On constatera cependant dans ce tour d’horizon des primes dans l’alternance, que l’effet incitatif des primes est contrebalancé négativement par la lourdeur administrative liée à l’octroi de ces primes, lourdeur encore accentuée depuis la récente réforme de l’état.
http://legrainasbl.org/index.php?option=com_content&view=article&id=521:les-primes-et-incitants-a-l-embauche-dans-l-enseignement-en-alternance-inventaire-d-un-dispositif-a-geometrie-variable&catid=9&Itemid=103ble&catid=9&Itemid=103
The book examines the underlying principles that guide effective teaching in an age when everyone, and in particular the students we are teaching, are using technology.
http://contactnorth.ca/teachinginadigitalage/
L’Observatoire suisse de la formation professionnelle (OBS IFFP) identifie, observe et analyse les développements sociaux, économiques et technologiques, ainsi que leur signification pour la formation professionnelle.
http://www.iffp.swiss/obs
Automatisation, robotisation, intelligence artificielle, les progrès du numérique annoncent-ils une grande vague de chômage technologique ? Pas si sûr. D’abord parce que l’homme conserve un avantage comparatif sur la machine, de telle sorte que tous les emplois ne sont pas automatisables, loin de là. Seuls 15 % des salariés français pourraient en l’espèce être remplacés par un robot aujourd’hui. Ensuite et surtout, parce que le contenu des métiers évolue avec le numérique dans un sens qui les rend paradoxalement moins automatisables.
http://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/na-49-automatisation-emploi.pdfRemove term: Automatisation – sur l’emploi
The report seeks to serve as a tool for capturing the complexity of education, employment and workforce dynamics so that various stakeholders are able to make better-informed decisions. Last year’s edition explored the factors contributing to the development of an educated, productive and healthy workforce. This year’s edition deepens the analysis by focusing on a number of key issues that can support better design of education policy and future workforce planning.
http://www3.weforum.org/docs/HCR2016_Main_Report.pdf
Most courses are taken by those already beholden of a degree, and there is a strong sense that HR departments are failing to capitalize on the courses available to ensure that employees are constantly learning and developing their skills.
http://www.forbes.com/sites/adigaskell/2016/06/21/are-moocs-key-to-ensuring-your-skills-remain-valuable/#30da8499488a
The paper presents empirical data to consider some of the current debates concerning the nature of vocational knowledge taught in further education colleges to students following craft, vocational and occupational courses. The concept of ‘knowledge in motion’ and workplace learning theories are employed as a conceptual framework to examine the continuing professional development (CPD) activities of vocational teachers. This is used to shed light on the ways in which teachers use CPD as a means of accessing and transporting vocational knowledge from occupations to classrooms. Findings suggests that vocational knowledge is distributed and networked and this conceptualisation makes visible some of the ways teachers are able, through CPD activity, to transport vocational knowledge from occupations to classrooms.
http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A73477
Le gouvernement souhaite augmenter la durée des stages de la formation professionnelle et technique. La formule éducative qui s’approche le plus de ce projet est celle de l’alternance travail-études (ATE). S’il faut construire l’avion en volant, pour reprendre une expression du milieu, il peut être utile de se guider en réinvestissant la connaissance des points forts et des points faibles de l’actuelle ATE. Dans cet article, nous donnons un aperçu d’un tel exercice. Nous croyons cependant qu’il devrait être entrepris de façon systématique.
http://www.oce.uqam.ca/article/concevoir-la-nouvelle-formation-en-alternance-aux-stages-prolonges-sur-la-base-de-lexperience-de-lactuelle-ate-de-la-formation-professionnelle-et-technique/
Nous parlons beaucoup plus souvent du chômage que du « sous-emploi », mais les jeunes Canadiens affichent le deuxième taux de sous-emploi le plus élevé de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), ce qui entraîne des conséquences négatives tant pour les personnes que pour l’ensemble de l’économie. Le sous-emploi a trait principalement aux personnes qui ont un emploi mais dont les compétences et la disponibilité à travailler sont sous-utilisées.
http://orientaction.ca/2016/06/le-sous-emploi-chez-les-jeunes/?utm_source=CERIC+Subscriptions&utm_campaign=2a79e2cf5d-Careering_June_20166_11_2016&utm_medium=email&utm_term=0_1d052da7c8-2a79e2cf5d-457759301&ct=t(Careering_Spring_Summer_20166_11_2016)
Ce document aborde la question du rôle des pratiques RH dans la réduction des disparités professionnelles de genre observées dans l’accès à la promotion et à la formation en entreprise. L’analyse montre ainsi que dans les entreprises ayant une politique RH plus structurée, les écarts des taux de promotion entre les femmes et les hommes diminuent de manière considérable ainsi que les écarts dans l’accès à la formation générale. L’écart dans les taux d’accès à la formation spécifique est quasi inexistant.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Les-pratiques-manageriales-peuvent-elles-reduire-les-inegalites-professionnelles-de-genre-L-exemple-de-la-promotion-et-de-la-formation
This reference guide aims to equip counsellors working in Inuit communities or with Inuit clients so that they might better be able to identify cultural particularities in their interventions with this clientele while improving their understanding of the major issues encountered by Inuit seeking employment. For counsellors in the process of adapting their intervention techniques and tools, this guide offers strategies that highlight good practices and pitfalls which should be avoided.
http://rquode.com/wp-content/uploads/2016/06/Pinasuutitsaq-Reference-Guide-June-20161.pdf
En français. Canada. Guide de référence pour les conseillers en développement de carrière intervenant auprès de la clientèle inuit
http://rquode.com/wp-content/uploads/2016/06/Guide-de-r%C3%A9f%C3%A9rence-Pinasuutitsaq-Juin-2016.pdf
Guide de référence qui vise à optimiser les interventions en développement de carrière destinées à la clientèle inuit, tant en milieu nordique qu’urbain. Ce guide présente un ensemble d’outils et de stratégies pour les conseillers afin qu’ils soient en mesure de mieux cerner les particularités culturelles de leurs interventions tout en améliorant la compréhension des principaux enjeux rencontrés par les Inuit en recherche d’emploi.
http://rquode.com/wp-content/uploads/2016/06/Guide-de-r%C3%A9f%C3%A9rence-Pinasuutitsaq-Juin-2016.pdf
In English. Canada. Reference Guide for Career Development Counsellors Working with Inuit Clients
http://rquode.com/wp-content/uploads/2016/06/Pinasuutitsaq-Reference-Guide-June-20161.pdf
The report sets out the challenges confronting G20 economies and proposes a set of concrete actionable policy principles that are needed to improve the employability of each economy’s workforce by making skills more transferable and workplaces more adaptable.
http://www.oecd.org/g20/topics/employment-and-social-policy/Enhancing-Employability-G20-Report-2016.pdf
This 2016 edition of the OECD Employment Outlook provides an in-depth review of recent labour market trends and short-term prospects in OECD countries.
The size of this group has grown in recent years in many OECD countries and governments will need to take vigorous policy measures if they are to meet the target, recently adopted by G20 governments, of reducing the share of youth who are vulnerable by 15% by 2025. Chapter 2 considers skills use at work: are countries doing enough to assure that workers are able to make full use of their skills on the job? Chapter 3 looks at the short-term effects of structural reforms on employment and identifies successful strategies for reducing transition costs. Chapter 4 looks at how to close the labour market gender gap in emerging economies, proposing a comprehensive policy response to the problem.
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/employment/oecd-employment-outlook-2016_empl_outlook-2016-en#.V5I-hfkrLIU
