What new skills will academic and public library directors need in the next 20 years. The 11 listed below emerged as the essentials. Not complete departures, rather they build on trends already in evidence.
https://jeanshawphi.wordpress.com/2016/04/13/top-skills-for-tomorrows-librarians/
« Formation à distance » est une expression qui paraît désuète – ou, du moins, restrictive – compte tenu de ce que sont devenues les pratiques en la matière. Elle demeure néanmoins courante pour désigner un ensemble de modalités de formation des plus variées, incluant désormais les salles de classe virtuelles, la mise en ligne de vidéos et de notes de cours, l’usage de forums de discussion, etc., mais aussi les MOOC qui suscitent beaucoup d’attention depuis 2012. Plus que jamais, la formation à distance implique des possibilités d’interactions en temps réel ou différé, grâce aux avancées technologiques.
http://www.affairesuniversitaires.ca/opinion/a-mon-avis/la-formation-a-distance-dans-les-universites-constats-et-points-de-vue/?utm_source=Affaires+universitaires+-+Bulletin+Coup+d%E2%80%99%C5%93il&utm_campaign=d5ae87edd1-25_fev_2016&utm_medium=email&utm_term=0_3acf7cc134-d5ae87edd1-425478221
La classe virtuelle est un outil courant dans les formations à distance. Mais hélas, les séquences en classe virtuelle se résument encore trop souvent à des monologues du formateur, auquel répond un profond ennui des apprenants. Ce n’est pourtant pas une fatalité : Thierry Laffont, expert Classe virtuelle chez Orange, a développé des pratiques qui transforment la classe virtuelle en intense moment d’apprentissage.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21332/classes-virtuelles-quand-formateur-devient-animateur/?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=3a4634e428-UA-5755289-1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-3a4634e428-13441869#.Vw17u_krLIU
Pour qu’une stratégie de formation comme l’alternance travail-études mène à la réussite du parcours de formation et à l’insertion de l’apprenant en milieu professionnel, elle nécessite une collaboration étroite entre les acteurs et leur engagement dans le projet de formation. Pourtant, peu de recherches actuelles sur l’alternance au Québec nous renseignent sur l’un de ces acteurs, le formateur en entreprise. Cette thèse avait donc pour objectif de caractériser la relation, le rôle et les fonctions de même que les visées de l’accompagnement du formateur en entreprise lors du stage en milieu de travail.
http://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/7729/Roy_Sandra_PhD_2015.pdf?sequence=3&isAllowed=y
L’objectif de cette recherche est de comprendre les changements observés tant chez les enseignants que chez les élèves de l’adaptation scolaire au secondaire et de la formation générale des adultes lors de l’implantation d’un fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle.
http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/552404/PRS_LeclercM_rapport_%C3%A9l%C3%A8ves-milieu-d%C3%A9favoris%C3%A9.pdf/ead623c7-8522-4b06-a8a3-784f664ea1ab
Le projet de loi El Khomri prévoit l’extension du compte personnel d’activité à l’ensemble des actifs et son ouverture à l’engagement citoyen, une garantie jeunes renforcée et surtout, la mention d’un « droit universel à la formation tout au long de la vie ».
http://www.actualite-de-la-formation.fr/une-du-sommaire/une-de-2016/la-nouvelle-version-du-projet-de-loi-el-khomri-consacre-un-droit-universel-a-la.html
France. Loi El Khomri – Texte intégral du projet de loi
http://www.assemblee-nationale.fr/14/pdf/projets/pl3600.pdf
Découvrez les MOOC d’entreprise ou COOC et créez des formations digitales efficaces.
https://fr.360learning.com/corporate-open-online-course
Le Gouvernement et l’Association des régions de France ont signé, le 30 mars 2016, une plateforme qui fixe des engagements communs pour la mise en œuvre des politiques en faveur de l’emploi, de la formation, de l’apprentissage et du développement économique. Ce partenariat s’inscrit dans la lignée de la réforme territoriale et du plan d’urgence pour l’emploi. Il se concrétise par des engagements réciproques devant permettre aux élus régionaux, aux services de l’État et à ses opérateurs de travailler ensemble au plus près des besoins et des initiatives locales.
http://www.gouvernement.fr/emploi-l-etat-et-les-regions-ont-decide-d-unir-davantage-leurs-forces-4128
Pour tenter d’enrayer la montée du chômage, les instances européennes, relayées par les gouvernements nationaux,encouragent une approche intégrée des politiques de l’emploi. Celle-ci implique une coopération des acteurs au niveau territorial, ainsi qu’une individualisation des réponses apportées aux demandeurs d’emploi. Sur le terrain, ces objectifs se heurtent à l’absence de coordination des multiples intervenants, ainsi qu’à la difficulté, pour les conseillers, de concilier approche globale et injonction de retour de à l’emploi.
http://www.cereq.fr/index.php/actualites/Approche-integree-des-politiques-de-l-emploi-les-defis-de-la-territorialisation-et-de-l-individualisation
Cette étude met en évidence la diversité des régulations de branches en matière d’emploi et de formation. Elle repose sur trois monographies réalisées dans la chimie, le recyclage-récupération et la restauration rapide à partir d’une analyse documentaire et d’une soixantaine d’entretiens. L’approche transversale propose une analyse des formes de régulation et d’investissement dans les instances paritaires.
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Diversite-des-branches-professionnelles-en-matiere-de-politiques-d-emploi-et-de-formation/?UTM_MEDIUM=email&UTM_SOURCE=newsletter&UTM_CAMPAIGN=Br%C3%A8ves%20du%20C%C3%A9req%2C%20n%C2%B0%2063%2C%20avril%202015
La multiplication des stages au sein des cursus de formation est généralement présentée comme la panacée face aux difficultés d’insertion professionnelle des jeunes diplômés du supérieur. Cet article révèle une grande diversité dans l’organisation des stages ainsi que des écarts entre leurs effets recherchés et leurs effets obtenus. Il explique la nécessité d’une évaluation de ce dispositif et souligne l’importance des conditions d’organisation et de suivi des stages sur leur qualité. Il convie enfin à une réflexion argumentée sur les objectifs que l’on peut raisonnablement fixer aux stages, en alertant sur les dangers de leur inflation actuelle.
http://www.cairn.info/revue-formation-emploi-2015-1-page-5.htm
Des études récentes montrent que les femmes représentent 60 % des diplômés des universités canadiennes. Cette étude conclut que l’écart entre les sexes à l’université peut être expliqué par les choix effectués et les résultats obtenus durant les études secondaires, en particulier en 9e année.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Gender%20Gap%20FR.pdf
Orientation des adultes sans diplôme dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie.
L’objectif général de cette étude était de cerner les besoins d’orientation des adultes sans diplôme et elle était guidée par cinq objectifs spécifiques : (1) Identifier les dispositifs et les services d’orientation connus et ceux fréquentés par les adultes sans diplôme, ainsi que leur appréciation ; (2) Identifier les dispositifs et services souhaités pour soutenir le retour en formation de base, le maintien en formation et l’apprentissage ; (3) Identifier les sources et les contextes d’ambivalence quant à la formation de base ; (4) Dégager les besoins d’orientation d’adultes sans diplôme et les contextes dans lesquels ils se manifestent ; (5) Dégager des pistes de réflexion pour améliorer l’intervention en orientation et le soutien à l’expression de la demande de formation de base.
http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/448958/PC_B%C3%A9lisleR_r%C3%A9sum%C3%A92013_orientation-professionnelle-adultes.pdf/d6df8d29-bbf3-4bdb-8a47-bb7ed1f47b02
Cet article documente les gains moyens corrigés selon l’âge, par domaine d’études détaillé, chez les diplômés universitaires et collégiaux âgés de 25 à 54 ans qui ont travaillé à temps plein toute l’année en 2010. Les données sont tirées de l’Enquête nationale auprès des ménages de 2011. Les résultats montrent que les diplômés en science de la gestion et méthodes quantitatives se situaient au sommet de l’échelle salariale parmi les hommes et les femmes titulaires d’un baccalauréat en 2010. L’étude démontre aussi que les gains varient considérablement parmi les diplômés de domaines d’études particuliers qui sont habituellement regroupés (p. ex., les diplômés en économie gagnent davantage que les diplômés d’autres programmes de sciences sociales, comme la sociologie et la psychologie).
http://www.statcan.gc.ca/pub/11-626-x/11-626-x2016056-fra.htm
In English. Canada.
This article documents age-adjusted mean earnings by detailed field of study among 25- to 54-year-old university and college graduates who worked full year, full time in 2010. The data are drawn from the 2011 National Household Survey. The results suggest that management sciences and quantitative methods graduates were the top earners among male and female bachelor’s degree holders in 2010. The study also finds that earnings vary considerably among graduates from specific fields of study that are typically grouped together (e.g. economics graduates earn more than graduates from other social science programs, such as sociology and psychology).
http://www.statcan.gc.ca/pub/11-626-x/11-626-x2016056-eng.htm
En français. Canada.
This report examines obstacles faced by households and firms in meeting the youth employment challenge. Its main focus is on productivity in agriculture, nonfarm household enterprises (HEs) and in the modern wage sector. Productivity is linked to higher earnings as well as to more stable, less vulnerable, livelihoods. Specific areas are identified where government intervention could reduce those obstacles to productivity for households and firms, leading to brighter employment prospects for youth, their parents, and their own children.
http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2014/04/04/000442464_20140404115619/Rendered/PDF/840830v20REVIS0ll0Report0ER0English.pdf
The robots are coming and are taking our jobs. Or are they? The media and the blogosphere have been buzzing lately about the impact of artificial intelligence and robotics on our lives. In particular, the debate on the impact of automation on employment has amplified concerns about the loss of jobs in advanced economies. And accelerating technological change points the spotlight on questions like: Do workers, blue and white collar alike, possess the right skills for a changing labor market? Are they prepared for the employment shocks that come with the so-called “fourth industrial revolution”? What skills strategy should countries adopt to equip their workforces for the 21st century?
https://www.brookings.edu/blog/future-development/2016/03/01/preparing-for-the-robots-which-skills-for-21st-century-jobs/
The field of career development is continuously evolving driven by technological advancements, economic and social changes, and other key influences. It is essential for career professionals to understand what has changed and what is emerging in this field. CERIC’s latest literature search on Trends in Career Development 2011-2016 reviews some highlights from the past five years.
http://ceric.ca/2016/03/literature-search-highlights-new-trends-in-career-development/
We study the effect of a job training program for low income youth in Cordoba, Argentina. The program included life-skills and vocational training, as well as internships with private sector employers. The results indicate sizable gains of about 8 percentage points in formal employment in the short term (about 32% higher than the control group), although these effects dissipate in the medium and in the long term. Contrary to previous results for similar programs in the region, the effects are substantially larger for men, although they also seem to fade in the long run. Program participants also exhibit earnings about 40% higher than those in the control group, and an analysis of bounds indicates that these gains result from both higher employment levels and higher wages.
http://ftp.iza.org/dp9784.pdf
Today there is a global shortage of 7.2 million health workers. The World Health Organization and World Bank estimate that if we’re to have any chance of attaining universal access to health care by 2030, we’ll need to train and deploy 40-50 million new health and social care workers worldwide.
http://www.huffingtonpost.com/pape-amadou-gaye/3-issues-we-cant-ignore-if_b_9612698.html
Related WHO document. Global strategy on human resources for health: Workforce 2030
http://who.int/hrh/resources/global_strategyHRH.pdf?ua=1
The National TVET Strategy covers all education and training programmes that operate under the umbrella of technical and vocational education and skills development in Afghanistan. The strategy constructs a common platform from which to implement TVET programmes all over the country. It sets out a national framework for TVET to guide policyͲmakers, civil servants, programme implementers, teachers, managers, administrators, and any other stakeholders engaged in the socio-economic development of Afghanistan.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Kabul/pdf/NationalTVetStrategyEnglish.pdf
This Training of Trainers (ToT) module can be used by gender trainers as well as trainers in the area of disaster management and development, practitioners, academia and other relevant stakeholders in implementing gender sensitive interventions in pre as well as post disaster scenario.
http://nidm.gov.in/PDF/modules/gender.pdf
The findings from this study indicate that workplace LES training does, indeed, have large positive impacts on workers’ skills, job performance, and a range of economic and social outcomes for workers and firms. A benefit-cost analysis also reveals a significant positive return on investment for firms. Importantly, the study also finds that the pattern of impacts varies among firms and workers in ways that have important implications for the design and delivery of effective training programs. Understanding these factors can lead to policies that facilitate both larger employer investments in training and higher return on investment. The results of UPSKILL provide clear evidence and insights into the value of workplace LES training, which can support small to medium-sized enterprises (SMEs) in their training decisions and make workplace training more accessible for lower-skilled Canadians.
http://www.srdc.org/media/199774/upskill-technical-report-en.pdf
En français. Canada. UPSKILL : Un test crédible de la formation en littératie et compétences essentielles en milieu de travail
http://www.srdc.org/media/199771/upskill-final-results-es-fr.pdf
Youth unemployment across the European Union remains unacceptably high, to the detriment of current and future generations. Addressing it requires understanding its causes and then relentlessly pursuing solutions.
http://www.mckinsey.com/industries/social-sector/our-insights/converting-education-to-employment-in-europe
Young people without college degrees and decent jobs are on a downwardly-mobile slide. Young college grads working full-time are earning an eye-popping $17,500 more per year than those with only a high school diploma. To put this in perspective, in 1979 when the first Baby Boomers were the same age that Millennials are today, a high school graduate could earn around three-quarters (77 percent) of what his or her college-educated peer took in. But Millennials with only a high school diploma earn only 62 percent of what the college grads earn.
http://www.alternet.org/education/surprise-majority-millennials-dont-have-college-degree-thats-going-cost-everybody
The firm’s stock of human capital is an important determinant of its ability to innovate. As such, any increase in this stock through firm-sponsored training might lead to more innovation. We test this hypothesis using detailed data on firms’ human capital investments and innovation performance, the Canadian longitudinal linked employer-employee data from 1999-2006. Our results, with workplace fixed-effects and allowing for time-varying productivity shocks, demonstrate that more training leads to more product and process innovation, with on-the-job training playing a role that is as important as classroom training. We then demonstrate that on-the-job training has a positive impact on firm-level productivity through improved process innovation.
http://ftp.iza.org/dp8506.pdf
Tous les deux ans, la Direction de la politique économique (DPE) de l’Emploi et Développement social Canada (EDSC) produit des projections détaillées de l’évolution du marché du travail national sur 10 ans. Le Ministère se sert de modèles prévisionnels pour dégager les tendances probables, à moyen terme, des niveaux, de la composition et des sources de la demande et de l’offre de main-d’oeuvre, ainsi que de la répartition industrielle et professionnelle de l’emploi. Un des principaux objectifs est de repérer les professions où l’état actuel ou prévu de l’offre et de la demande indique qu’un déséquilibre pourrait se produire ou persister.
http://occupations.esdc.gc.ca/sppc-cops/l.3bd.2t.1.3lshtml@-fra.jsp?fid=45&lid=60
In English. Canada. Imbalances Between Labour Demand and Supply (2015-2024)
http://occupations.esdc.gc.ca/sppc-cops/l.3bd.2t.1.3lshtml@-eng.jsp?fid=45&lid=60
Every two years, the Economic Policy Directorate (EPD) of Employment and Social Development Canada (ESDC) produces a detailed 10-year labour market forecast at the national level. ESDC uses projection models to identify likely trends over the medium term in the level, composition and sources of labour demand and labour supply. A key objective is to identify occupations where the current and projected states of supply and demand suggest that imbalances could develop or persist over time.
http://occupations.esdc.gc.ca/sppc-cops/l.3bd.2t.1ilshtml@-eng.jsp?lid=60&fid=45&lang=en
En français. Canada. Déséquilibres entre la demande et l’offre de main-d’oeuvre (2015-2024)
http://occupations.esdc.gc.ca/sppc-cops/l.3bd.2t.1.3lshtml@-fra.jsp?fid=45&lid=60
Statistics Canada provides in depth Labour Market Information (LMI) that is valuable for Career Professionals and our clients. LMI is abundant and Canadians should be using it for their overall career development. Yet, many workers and job seekers are not aware of the information. Some may not grasp the value of these resources and are unable to use them properly.
Career Professionals refer to the Statistics Canada’s labour market activities feed for broad geographic and demographic information on the Canadian population. This resource provides a range of high-level information, tables, and charts. Topics range from the unemployment rate to which industries or occupations people work in, the hours they work and more.
http://careerprocanada.ca/canadians-labour-market-information-for-career-development/?utm_source=CERIC%20Subscriptions&utm_campaign=7a3c090bae-CareerWise_10_07_201410_6_2014&utm_medium=email&utm_term=0_1d052da7c8-7a3c090bae-457759301
While Australia avoided the worst of the global financial crisis, unemployment among its youth has mirrored many countries who went into recession. Prior to the crisis, youth unemployment in Australia was 8.8%, close to the low rates of the 1970s. By 2015, it was 13.9%. While prime-age workers, those aged between 25 and 54 make up a greater proportion of the labour force, the crisis had a greater impact upon young people.
http://theconversation.com/young-people-missing-out-on-jobs-to-older-workers-and-migrants-study-57110?utm_medium=email&utm_campaign=Latest%20from%20The%20Conversation%20for%20April%2012%202016%20-%204652&utm_content=Latest%20from%20The%20Conversation%20for%20April%2012%202016%20-%204652+CID_4c44beedfc98827d00ac2ff7ae539bd7&utm_source=campaign_monitor&utm_term=Young%20people%20missing%20out%20on%20jobs%20to%20older%20workers%20and%20migrants%20study
Related paper. Youth employment in Australia: A comparative analysis of labour force participation by age group
http://cayr.info/wp-content/uploads/2016/03/JAYS_v1n2_Denny-1.pdf
List of references on Open Educational Resources (OER), Open Education, Open Educational Practices, repositories, open access and related themes.
In English and Portuguese
In Portuguese
https://oerqualityproject.wordpress.com/2014/09/17/bibliography-of-oer-roer-rlo-related-themes/
Depuis novembre 2015, les Moocs pour l’emploi de Pôle emploi sont accessibles en permanence.
https://mooc-pole-emploi.fr/
Les apprentissages dans l’action
Les apprentissages collaboratifs
Les apprentissages en réseau
http://www.blog-formation-entreprise.fr/?p=3930
Le profil de compétences doit être utilisé en lien avec la charte des compétences du chorégraphe. Les artistes qui exercent ce métier peuvent y recourir pour faire reconnaître leur expertise, évaluer leurs compétences ou identifier leurs besoins en matière de perfectionnement. Pour les organismes de services en danse, ces documents peuvent constituer une base pour enquêter et recenser les besoins de formation continue. De la même manière, ceux-ci peuvent servir à l’établissement d’un programme de formation initiale en chorégraphie. Pour les compagnies de danse ou les producteurs, les deux documents peuvent être utiles pour le recrutement d’un chorégraphe et la rédaction de son contrat. Finalement, au cours de négociations visant l’amélioration des conditions de travail, la charte et le profil de compétences du chorégraphe peuvent servir de références et contribuer à préciser le contenu des ententes entre les parties concernées.
La méthode DACUM (Developing a CurriculuM) a été retenue pour réaliser cette analyse professionnelle. Un des principes directeurs de la méthode DACUM consiste à mettre à contribution un groupe d’experts praticiens pour qu’ils identifient les compétences qu’ils doivent démontrer dans l’exercice de leur métier ou de leur profession.
http://www.quebecdanse.org/images/upload/files/ProfilCompetencesChoregraphes.pdf
Dictionnaire illustré de la formation.
http://infodoc.crefor-hn.fr/index.php?lvl=notice_display&id=45920
La professionnalisation est affaire de responsabilité partagée et de transactions. D’où l’importance, lorsque l’entreprise s’engage dans une démarche de professionnalisation, d’expliciter les intentions, les engagements réciproques et les termes de l’échange.
http://www.formation-professionnelle.fr/2016/02/29/12360/
With hundreds of courses to choose from, you´re sure to find what you need!
https://mva.microsoft.com/
Le tutorat des apprenants à distance est fréquemment négligé par les initiateurs de dispositifs car il est jugé complexe, inutile dès lors que les apprenants sont jugés autonomes, mais avant tout, onéreux. Il est vrai que le modèle économique du tutorat, peu de coûts fixes mais de nombreux coûts variables, est le reflet inverse de celui du e-learning et que ceci ne facilite donc pas sa prise en compte. Pour autant, l’économie escomptée, par l’absence de support à l’apprentissage ou son transfert sur le seul tutorat entre pairs (gratuit), est rarement au rendez-vous. En effet, l’examen des différentes formes historiques de la mise à distance de la formation permet de dégager un invariant : sans accompagnement des apprenants, le taux d’abandon dépasse 90% des inscrits.
Cette donnée est essentielle à prendre en compte lors du calcul du retour sur investissement (ROI) d’un dispositif. Les conséquences d’un abandon, même si elles ne se cantonnent pas à l’aspect financier, sont aussi sonnantes et trébuchantes. L’amélioration du ROI par le tutorat nécessite donc d’identifier précisément les coûts de l’accompagnement des apprenants mais également les gains que celui-ci procure.
http://blogdetad.blogspot.fr/2015/05/le-tutorat-pour-ameliorer-le-roi-du-e.html
The new Open Education Europa MOOCs Scoreboard includes more than 1,500 open courses throughout the EU.
This interactive tool, updated on a monthly basis, allows you to download and compare data from country to country, institution and subject. It also allows to compare the evolution of European and non-European MOOCs in a graph.
http://openeducationeuropa.eu/en/open_education_scoreboard
Open source journals in several languages.
http://doaj.org/
