CVA – ACFP

Articles Tags 2015 November Newsletter

“Start Here”: Instructional Design Models for Online Courses

An instructional design model is the place to start—it is a framework, a tool that guides the structure of a course, that leads the learner to a topic, that removes distractions, provides focus, but still allows a learner to take control. Effective instructional design also helps an instructor to teach, to guide and support learners, and to promote meaningful and active learning. When an online course is not well-designed, often the student doesn’t know where to start, is not sure where to find resources, how to interact, or how to learn. Furthermore, if a student is preoccupied about technical aspects of the course due to ambiguous instructions, glitches, or cumbersome applications, the focus becomes not on learning, but on the technology—more barriers. There are numerous models for instructional design, yet few exist that are specific to online course design.
https://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/05/28/start-here-instructional-design-models-for-online-courses/

USA. Mapping the market for higher education

For the first time, the U.S. Department of Education has made institution level earnings information available to the public. Students shopping for a college can now log on to the College Scorecard and see earnings information alongside other important factors, such as cost and graduation rate. The availability of this data makes it possible for consumers of higher education to use a cost-benefit framework to make savvier decisions about college. Simply put, they can compare the upfront cost of tuition to the benefits that they are likely to receive in the form of heightened future wages.  This has the potential to create both individual and systemic benefits.
https://www.brookings.edu/research/mapping-the-market-for-higher-education/

Europe. Work-based learning in continuing vocational education and training: policies and practices in Europe

Work-based continuing vocational education and training (CVET) requires more attention and strategic action. Work-based learning (WBL) is a powerful way to support adult learning and human resource development in enterprises, but the potential it has to offer has not yet been fully exploited in Europe.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/5549?src=email&freq=weekly

MOOC et évaluation par les pairs : l’épineuse question du procédé de notation

Organiser une évaluation par les pairs au sein d’un MOOC est un véritable défi. Car il faut faire en sorte que les retours soient de qualité et la notation cohérente. Il y a donc un certain nombre de questions à se poser au moment de la conception. Tout d’abord, qui participe au processus d’évaluation ? Est-ce qu’il faut nécessairement avoir rendu soi-même une production ? Est-ce que c’est obligatoire ? Si c’est obligatoire, combien de productions chaque évaluateur doit-il corriger ? Combien de temps dure la période d’évaluation ? Trois quatre jours, ou plusieurs semaines ? Est-ce qu’il y a des mécanismes incitatifs, comme des bonus pour ceux qui participent ou des malus pour ceux qui ne participent pas? Y-a-t’il une forme d’accompagnement ou de formation des évaluateurs? Enfin, l’évaluation est-elle anonyme ?
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2014/08/18/mooc-et-evaluation-par-les-pairs-lepineuse-question-du-procede-de-notation/

L’utilisation des compétences, le nouveau défi de la décennie

La formation en entreprise est une préoccupation majeure des pays industrialisés. Les gouvernements, en collaboration avec les partenaires sociaux, s’emploient depuis plus de vingt ans à rehausser le niveau de qualification de la main-d’œuvre. Aujourd’hui, les politiques portant sur les compétences (skills policy) et les mesures qui les accompagnent ne manquent pas.
Les pays anglo-saxons sont les pionniers sur cette question. L’Écosse est à l’avant-scène avec une stratégie et un plan d’action qui portent très concrètement sur l’utilisation des compétences dans les entreprises.
http://www.oce.uqam.ca/article/lutilisation-des-competences-le-nouveau-defi-de-la-decennie/

Les questions à se poser avant d’entreprendre une formation

Congé individuel de formation ou e-learning ? Quelle compétence renforcée ? A quel moment entreprendre une formation ? Pour réussir sa formation et afin que cette dernière profite un maximum à l’apprenant toutes ces questions doivent être posées au préalable.
http://mag-fpp.formation-professionnelle-paris.fr/conseils-formations/questions-a-se-poser-avant-une-formation.php

France. Inventer l’éducation supérieure du XXIème siècle

Cette stratégie a pour ambition de définir des objectifs à 10 ans pour l’enseignement supérieur, et est la conclusion d’un processus sérieux et documenté. S’il touche tous les volets de l’enseignement supérieur, c’est bien ce quatrième axe qui se focalise sur l’éducation proprement dite et qui doit guider l’évolution des enseignements et des cursus. On y trouve sur ce sujet 5 propositions, qui se veulent à la fois ambitieuses et réalisables, parmi les 40 que compte le rapport de la stratégie nationale du supérieur .
https://tipes.wordpress.com/2015/10/06/inventer-leducation-superieure-du-xxieme-siecle/

Jordan. Evaluating a vocational training programme for women refugees at the Zaatari camp in Jordan: women empowerment: a journey and not an output

This study aims at evaluating a vocational training programme entitled ‘Women and Girls Oasis’ at the Zaatari Refugee Camp in the city of Mafraq, Jordan. The research study was undertaken in 2014/2015, and highlights the impact of such vocational training programmes on the well-being of Syrian women refugees. The results show that ‘Women and Girls Oasis’ Programme enhanced women’s confidence and self-esteem, improved their occupational business, and entrepreneurship skills, helped them generate income to build a better life for their shattered families; and gave them hope and opportunities after experiencing war firsthand. The study reveals that in a refugee community, patterns are deconstructed and gender roles may be changed; this gender equality and women empowerment are seen as perquisites for sustainable development and achieving the millennium development goal. The study offers recommendations for UN Women, UNHCR and similar NGO’s concerned with the well-being of refugees in Jordan and neighbouring countries.
http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02673843.2015.1077716

France. Réforme : comment les organismes adaptent leur offre de formation?

Suppression du 0,9%, fin des critères d’imputabilité des dépenses, prise en compte de la qualité… La réforme rebat les cartes de la formation professionnelle. Les organismes sont mis au défi de proposer une offre plus souple et moins coûteuse avec des approches digitalisées et personnalisées. Tour d’horizon des principales innovations.
http://www.actuel-rh.fr/content/reforme-comment-les-organismes-adaptent-leur-offre-de-formation

Canada. An Investment of a Lifetime? The Long-term Labour Market Premiums Associated with a Postsecondary Education

This paper examines the long-term labour market premiums associated with completing a college certificate and a bachelor’s degree, compared to completing a high school diploma. Several labour market outcomes of individuals are examined with longitudinal data over a 20-year period spanning their mid-30s to their mid-50s. The findings show that individuals who have a bachelor’s degree or a college certificate have more favourable labour market outcomes over their working lives than individuals who have only a high school diploma. More specifically, the earnings premium associated with a bachelor’s degree over the 20-year period ranges, on average, from $728,000 for men to $442,000 for women. For a college certificate, the premium is $248,000 for men and $180,000 for women, on average. The earnings premium associated with a bachelor’s degree is much larger at the top of the distribution for men than it is for women. The study also finds that, for both men and women, a bachelor’s degree and a college certificate are associated with more years of coverage in an employer-sponsored pension plan and fewer layoffs than a high school diploma.
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2014359-eng.pdf

Canada. L’investissement d’une vie? Les avantages à long terme sur le marché du travail associés aux études postsecondaires

La présente étude porte sur les avantages à long terme sur le marché du travail que confèrent un certificat collégial et un baccalauréat, comparativement à un diplôme d’études secondaires. Plusieurs résultats de personnes sur le marché du travail sont examinés à partir de données longitudinales, sur une période de 20 ans, ces personnes étant suivies de la mi-trentaine à la mi-cinquantaine. Les résultats montrent que les personnes qui ont un baccalauréat ou un certificat collégial obtiennent de meilleurs résultats sur le marché du travail pendant leur vie active que celles qui n’ont qu’un diplôme d’études secondaires. De façon plus particulière, l’avantage salarial associé à un baccalauréat sur la période de 20 ans va, en moyenne, de 728 000 $ pour les hommes à 442 000 $ pour les femmes. Dans le cas d’un certificat collégial, l’avantage est de 248 000 $ pour les hommes et de 180 000 $ pour les femmes, en moyenne. L’avantage salarial associé à un baccalauréat est beaucoup plus important au sommet de la distribution pour les hommes que pour les femmes. L’étude montre aussi que, tant pour les hommes que pour les femmes, un baccalauréat et un certificat collégial sont associés à un plus grand nombre d’années de participation à un régime de retraite d’employeur et à un moins grand nombre de mises à pied qu’un diplôme d’études secondaires.
http://www.statcan.gc.ca/pub/11f0019m/11f0019m2014359-fra.pdf

Canada. Captation du webinaire « Questions à se poser pour concevoir, tenir et évaluer une activité de formation en milieu de travail »

Webinaire portant sur la conception, la tenue et l’évaluation d’activités de formation en entreprise.
Video  et PowerPoint en soutien au webinaire.

Qu’est ce qui compte pour moi quand j’apprends?

La formation des concepteurs de formation insiste beaucoup sur la validation du cahier des charges avec le commanditaire, sur la formulation des objectifs. Cette démarche, somme toute héritée en droite ligne d’une société industrielle, soucieuse de standardiser les façons de faire, reste pertinente à bien des égards. Mais ne trouve t’elle pas sa limite aujourd’hui, dans une société plus individualisée, dans laquelle se renouvellent en permanence à la fois les problèmes à résoudre et les solutions pour le faire ?
Repartir de l’apprenant, de ses besoins, de ses motifs d’engagement dans l’apprentissage. Voilà qui semble un bon point de départ pour un examen critique des solutions de formation.
http://www.formation-professionnelle.fr/2014/07/22/questcequicomptepourmoiquandjapprends/

Africa. Millions of graduates quit Sub-Saharan Africa

In total, 13 per cent of all degree holders from Sub-Saharan Africa emigrated over this period, the highest proportion of any region around the world. But the situation in some countries is critical. In Zimbabwe, 44 per cent of people with a degree emigrated between 2000 and 2011. For Mauritius, the figure over this period is 43 per cent and for Sierra Leone 33 per cent.
http://www.scidev.net/global/education/news/millions-graduates-migrate-sub-saharan-africa.html
Related report. Connecting with Emigrants: A Global Profile of Diasporas 2015
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/social-issues-migration-health/connecting-with-emigrants_9789264239845-en#page2

Sweden. Attending the call of youth unemployment? A case study of the ways a labor market program is legitimated and its organizational consequences

This study aims to identify the underlying reasons for organizations to participate in labor market programs (LMPs) for young adults and can explain the way organizations legitimate such initiatives, as well as to identify and to explore the potential consequences of such an involvement at the organizational level through the Strategy-as-Practice approach.
https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/41060/1/gupea_2077_41060_1.pdf

Glossary of Curriculum Terminology

The main purpose of the UNESCO Glossary of curriculum-related terminology is not to establish standard universally applicable definitions. Rather, it is intended to be a working reference tool that can be used in a range of activities and help to stimulate reflection among all those involved in curriculum development initiatives. Given the strong connection between concepts and practice, such a Glossary may contribute to productive reflection within national education systems, as well as regional and international contexts, on the role of curriculum terminology in promoting meaningful improvements.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002230/223059e.pdf

Australia. Learning, Work and Livelihood in Australia

This document analyses the relationships between lifelong learning (LLL) and employment prospects in policy and practice in the Asia-Pacific region. It is guided by the headline question, “In what ways can LLL continually enhance employment prospects?” This report offers a response to this question from an Australian perspective.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002223/222383e.pdf

Somalie. De meilleures compétences permettent aux Somaliennes d’engranger plus de profits

L’idée du projet est d’améliorer l’employabilité des femmes par le biais d’une formation et de compétences entrepreneuriales.
http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/newsroom/features/WCMS_247968/lang–fr/index.htm?shared_from=media-mail

European Union. Keeping young people in (vocational) education: what works?

In countries where vocational pathways account for a large share of education and training, rates of early school leaving are below the EU target for 2020 (10%). Conversely, in countries where VET lags behind, the dropout rate is higher than 10%; in some cases, significantly so.
Briefing note available in Spanish, German, Greek, English, French, Italian, Lithuanian, Polish and Portuguese.
http://www.cedefop.europa.eu/node/11970

Canada. Guide Des rêves à la réalité pour organiser une Journée des métiers

Cette publication s’adresse à toutes celles qui travaillent en faveur du renforcement du pouvoir d’agir et du leadership des filles et des jeunes femmes et qui souhaitent avoir des outils concrets pour organiser une Journée des métiers : travailleuses jeunesse, coordonnatrices de programmes, éducatrices, animatrices, intervenantes, enseignantes, etc.
http://girlsactionfoundation.ca/files/guide_journee_des_metiers_final-low.pdf

Do Interventions Targeted at Micro-Entrepreneurs and Small and Medium-Sized Firms Create Jobs? A Systematic Review of the Evidence for Low and Middle Income Countries

Worldwide 600 million jobs are needed over the next 15 years to keep employment rates at their current level. Governments, non-governmental organizations and donors spend on targeted programs and broader policies to enhance employment creation and the creation of new firms. Because most employment in low and middle income countries is in micro, small and medium-sized enterprises, these firms are especially targeted by such interventions. Despite these efforts, not much is known about which of these interventions are really effective and under which conditions particular interventions work. This systematic review synthesizes the existing evidence on the impact of these programs. Overall the review shows that creating employment is a very complex challenge. Many conditions have to be met before interventions in favor of individual enterprises do not only improve business practices and performance but also lead to additional jobs. A striking finding is that the study design matters for the impacts found; randomized controlled trials find systematically smaller effects than quasi-experimental studies. A significant shortcoming of the literature is that almost nothing is known about long term effects and cost effectiveness.
http://ftp.iza.org/dp8193.pdf

Swaziland. Skills and Youth Entrepreneurship in Africa: Analysis with Evidence from Swaziland

The shortages of entrepreneurial skills have lowered search effectiveness of potential young entrepreneurs and the rate of youth start-ups. Our paper contributes to closing a gap in the entrepreneurship and development literature with a model of costly firm creation and skill differences between young and adult entrepreneurs. The model shows that for young entrepreneurs facing high costs of searching for business opportunities, support for training is more effective in stimulating productive start-ups than subsidies. The case for interventions targeted at youth rises in societies with high costs of youth unemployment. We test the role of skills and training for productive youth entrepreneurship on data from a recent survey of entrepreneurs in Swaziland.
http://ftp.iza.org/dp8192.pdf

France. Défaut de formation professionnelle : le manque d’initiative des salariés n’est pas une excuse Lire la suite : Actualité : Défaut de formation professionnelle : le manque d’initiative des salariés n’est pas une excuse

Il est particulièrement dangereux, pour une entreprise, de laisser certains de ses salariés sans formation professionnelle pendant plusieurs années. En effet, la Cour de cassation considère que le défaut de formation constitue un manquement aux obligations d’adaptation et de maintien dans l’emploi qui ouvre droit à des dommages et intérêts. Et peu importe que les salariés n’aient jamais pris l’initiative de demander une formation…
http://www.tissot-formation.fr/defaut-de-formation-professionnelle-le-manque-d-initiative-des-salaries-n-est-pas-une-excuse-19596/#ixzz3rlddyjA8

France. Les formalités de création et de fonctionnement des organismes de formation

Toute personne physique ou morale qui exerce, à titre principal ou accessoire, l’activité de dispensateur de formation professionnelle doit, lors de sa création, déclarer son activité. Par la suite, elle doit établir chaque année un bilan pédagogique et financier retraçant son activité, appliquer des règles comptables spécifiques et respecter, dès lors qu’elle emploie des formateurs, la convention collective nationale des organismes de formation. Les organismes étrangers exerçant en France appliquent pour leur part des règles particulières.
http://travail-emploi.gouv.fr/formation-professionnelle/organismes-de-formation-fonctionnement/organismes-formation

L’évaluation de la formation : un instrument simple et fiable à la portée des praticiens

Les responsables formation sont à la recherche d’instruments permettant d’évaluer les impacts de la formation en entreprise. Or de tels instruments développés en milieu académique sont fiables, mais souvent trop complexes pour être utilisés par les praticiens. C’est ce qui a motivé Anna Grohmann et Simone Kauffeld, deux chercheuses allemandes, à développer un instrument d’évaluation répondant aux exigences de fiabilité et de simplicité d’utilisation.
http://www.oce.uqam.ca/article/levaluation-de-la-formation-un-instrument-simple-et-fiable-a-la-portee-des-praticiens/

Key Indicators of the Labour Market (KILM) 2015

The KILM consists of country-level data on 17 key indicators of the labour market from 1980 to the latest available year. The new edition includes an analysis of the link between education and access to the labour market.
http://www.ilo.org/global/statistics-and-databases/research-and-databases/kilm/lang–en/index.htm

Canada. Indicateurs de l’éducation, octobre 2015

Le rapport présente des indicateurs de l’éducation pour l’ensemble du Canada, les provinces et les territoires, de même que des comparaisons au fil du temps et certaines comparaisons internationales.
Le Programme d’indicateurs pancanadiens de l’éducation fait appel à une grande variété de sources pour renseigner sur la population d’âge scolaire, le financement des systèmes d’éducation, les études primaires et secondaires, les études postsecondaires, et les transitions et résultats.
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-582-x/81-582-x2015003-fra.htm
In English. Canada. Education Indicators, October 2015
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-582-x/81-582-x2015003-eng.htm

Canada. Education Indicators, October 2015

This report presents education indicators for all of Canada, the provinces, the territories, as well as selected international comparisons and comparisons over time.
The Pan-Canadian Education Indicators Program draws from a wide variety of data sources to provide information on the school-age population; financing education systems; elementary and secondary education; postsecondary education; and transitions and outcomes.
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-582-x/81-582-x2015003-eng.htm
En français. Canada, Indicateurs de l’éducation, octobre 2015
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-582-x/81-582-x2015003-fra.htm

France. Offrir un Mooc à ses salariés: une bonne idée?

Les Mooc pourraient bien devenir l’une des solutions pour former des salariés à grande échelle et à moindre coût. Hors ou pendant le temps de travail, certaines entreprises expérimentent la formule. Avec succès.
http://lentreprise.lexpress.fr/rh-management/formation/et-si-vous-offriez-un-mooc-a-vos-salaries_1550384.html

Identifier son temps d’apprentissage dans un digital learning

Le temps de formation représente souvent une difficulté pour les apprenants à distance. En effet, il convient pour eux d’identifier des plages horaires qui doivent s’insérer dans le reste de leurs occupations. Les apprenants les moins à l’aise avec la planification ont souvent l’impression de manquer de temps.
http://blogdetad.blogspot.fr/2015/11/identifier-son-temps-dapprentissage.html

Suisse. Comprendre le développement professionnel par l’analyse des discours

Dans un dispositif consacré au développement professionnel, nos étudiants en enseignement secondaire tiennent un portfolio. Celui-ci se clôture par un récit de trajectoire. Notre recherche réside dans l’analyse de ces récits à partir d’une grille d’indicateurs linguistiques. Ces indicateurs nous informent sur les processus réflexifs et discursifs à l’œuvre dans l’élaboration de savoirs professionnels.
http://www.forumlecture.ch/myUploadData/files/2014_1_Vanhulle.pdf

Canada. Programmes de formation des apprentis inscrits, 2013

En 2013, les provinces et les territoires ont déclaré 469 680 inscriptions à des programmes d’apprentissage au Canada. Parmi ces inscriptions, plus des trois quarts représentaient des apprentis qui continuaient leur programme de l’année précédente (déjà inscrits), environ un cinquième étaient de nouvelles inscriptions en 2013, et le reste était des apprentis réintégrés dans un métier particulier cette année-là.
La majorité des inscriptions (77,3 %) visaient des programmes d’apprentissage dont le métier associé comportait la désignation Sceau rouge au niveau du Canada. De plus, 6 inscriptions sur 10 correspondaient à des apprentis déjà inscrits dans des métiers portant la désignation Sceau rouge. Environ 15 % étaient de nouvelles inscriptions dans des métiers désignés Sceau rouge, et 1,5 % étaient des réintégrations, c’est-à-dire des apprentis qui avaient quitté un programme d’apprentissage au cours d’une année antérieure et qui revenaient au même programme au cours de la période de référence visée.
En comparaison, 22,7 % de toutes les inscriptions visaient des métiers ne comportant pas la désignation Sceau rouge. Parmi ces inscriptions, 17,2 % étaient des apprentis qui étaient déjà inscrits au programme d’apprentissage l’année précédente, tandis que 5,4 % étaient de nouvelles inscriptions en 2013.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/151026/dq151026a-fra.pdf
In English. Canada. Registered apprenticeship training programs, 2013
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/151026/dq151026a-eng.pdf

Canada. Registered apprenticeship training programs, 2013

The provinces and territories reported 469,680 registrations in apprenticeship programs in Canada in 2013. Of these, more than three-quarters were apprentices continuing their programs from the previous year (already registered), about one-fifth were new registrations in 2013, and the remainder were people reinstated in a specific trade over that year.
The majority of registrations (77.3%) were in apprenticeship programs where the associated trade had a Red Seal designation at the Canada level. Already registered apprentices in trades with the Red Seal designation accounted for 6 in 10 registrations. About 15% were new registrations in Red Seal designated trades, and 1.5% were reinstatements (apprentices who had left an apprenticeship program in a previous year and had returned to the same program during the current reporting period).
By comparison, 22.7% of all registrations were in trades without Red Seal designation. Of these, 17.2% were apprentices who were already registered in the apprenticeship program the previous year, while 5.4% were new registrations in 2013.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/151026/dq151026a-eng.pdf
En français. Canada. Programmes de formation des apprentis inscrits, 2013
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/151026/dq151026a-fra.pdf

France. Les conditions d’emploi des jeunes diplômés se dégradent

« Il n’y a pas d’amélioration de la situation des jeunes diplômés en 2015 ! Ni pour ceux qui ont un emploi ni pour ceux qui n’en ont plus », a déclaré Jean-Marie Marx, le directeur général de l’APEC en présentant les conclusions de l’étude « Jeunes diplômés 2015 » portant sur l’insertion professionnelle des Bac + 5 et plus de la promotion 2014, âgés de 20 à 30 ans.
http://www.lemonde.fr/emploi/article/2015/10/01/les-conditions-d-emploi-des-jeunes-diplomes-se-degradent_4778846_1698637.html#TGitlYagVzmkAZs9.99
Étude. France. Les jeunes diplômés de 2014 : situation professionnelle en 2015
https://cadres.apec.fr/files/live/mounts/media/medias_delia/documents_a_telecharger/etudes_apec/Les%20jeunes%20dipl%C3%B4m%C3%A9s%20de%202014%20-%20situation%20professionnelle%20en%202015.pdf

 

 

Canada. Les résultats des jeunes diplômés postsecondaires sur le marché du travail, 2005 à 2012

Cet présent article décrit l’évolution des salaires et traitements annuels réels et de l’emploi des jeunes diplômés postsecondaires selon le domaine d’études de 2005 à 2012. Les résultats sont présentés pour les diplômés collégiaux et les titulaires d’un baccalauréat de 25 à 34 ans nés au Canada. Les données proviennent du couplage des données du Recensement de 2006, de l’Enquête nationale auprès des ménages de 2011 et du fichier maître des particuliers T1. Les domaines d’études sont définis selon la Classification des programmes d’enseignement.
http://www.statcan.gc.ca/pub/11-626-x/11-626-x2015050-fra.htm
In English. Canada. Labour Market Outcomes of Young Postsecondary Graduates, 2005 to 2012
http://www.statcan.gc.ca/pub/11-626-x/11-626-x2015050-eng.htm

Canada. Labour Market Outcomes of Young Postsecondary Graduates, 2005 to 2012

This article documents the evolution of real annual wages and salaries and employment patterns of young postsecondary graduates by field of study from 2005 to 2012. Results are shown for Canadian-born individuals aged 25 to 34 who are college graduates or hold a bachelor’s degree. The data are drawn from the linked 2006 Census–2011 National Household Survey–T1 Personal Master File. Fields of study are defined according to the Classification of Instructional Programs.
http://www.statcan.gc.ca/pub/11-626-x/11-626-x2015050-eng.htm
En français. Canada. Les résultats des jeunes diplômés postsecondaires sur le marché du travail, 2005 à 2012
http://www.statcan.gc.ca/pub/11-626-x/11-626-x2015050-fra.htm

 

Australia. Total VET students and courses 2015

This publication provides a summary of vocational education and training (VET) delivered in 2015 by Australian training providers. This picture of training activity is otherwise known as ‘total VET activity’, to reflect that the information is now collected from all types of providers and not merely the providers receiving Commonwealth and state funding. In this publication, information is provided on the number of training providers, students, enrolments in programs, enrolments in subjects, hours of delivery and program completions.
https://www.ncver.edu.au/publications/publications/all-publications/2874

Canada/Québec. An analysis of the adaptability of a professional development program in public health: results from the ALPS Study

This article presents a professional development pilot program, the Health Promotion Laboratory (HPL), and analyzes how it was adapted to three different settings while preserving its core components. An exploratory analysis was also conducted to identify team and contextual factors that might have been at play in the emergence of implementation profiles in each site.
This paper shows how a professional development program model can be adapted to different contexts while preserving its core components. Capturing the heterogeneity of the intervention’s exposure, as was done here, will make possible in-depth impact analyses involving, for example, the testing of program–context interactions to identify program outcomes predictors. Such work is essential to advance knowledge on the action mechanisms of professional development programs.
http://www.biomedcentral.com/1472-6963/15/233

Australia. Targeting multiple health risk behaviours among vocational education students using electronic feedback and online and telephone support: protocol for a cluster randomised trial

Technical and Further Education (TAFE) colleges are the primary provider of vocational education in Australia. Most TAFE students are young adults, a period when health risk behaviours become established. Furthermore, high rates of smoking, risky alcohol consumption, inadequate fruit and vegetable intake and insufficient physical activity have been reported in TAFE students. There have been no intervention studies targeting multiple health risk behaviours simultaneously in this population. The proposed trial will examine the effectiveness of providing TAFE students with electronic feedback regarding health risk behaviours and referral to a suite of existing online and telephone services addressing smoking, risky alcohol consumption, fruit and vegetable intake, and physical activity levels.
Proactive enrolment to existing online and telephone services has the potential to address modifiable determinants of disease. This trial will be the first to examine a potentially scalable intervention targeting multiple health risk behaviours among students in the vocational training setting.
http://www.biomedcentral.com/1471-2458/15/550

  • DATABASE SEARCH TOOL

    Since 2011, the CVA Newsletter presents a survey of relevant links and documents on various specializations and topics related to the field of professional training.

    This browsable/searchable tool gives you access to thousands of keywords and the Filter option allows you to refine your search in just a few clicks.