Online courses are taught primarily by instructors from Western countries, raising questions about whether they ignore other teaching traditions and approaches to learning.
http://chronicle.com/blogs/worldwise/moocs-as-neocolonialism-who-controls-knowledge/33431
Higher Education Institutions (HEIs) are no strangers to the delivery of online content (e.g. Open Educational Resources, Virtual Learning Environments) but MOOCs have captured the press and public’s interest in a way that few initiatives have in the past and as such have attracted extremes of both praise and skepticism. It is this paper’s aim to provide an overview of the history and types of MOOCs, their global scope, and the associated risks and benefits of their use.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002238/223896e.pdf
How massive open online courses (MOOCs) will impact the future of distance education. The presentation by Stephen Downes considers in some detail the nature and purpose of a MOOC in contrast with traditional distance education. He argues that MOOCs represent the resurgence of community-based learning and will describe how distance education institutions will share MOOCs with each other and will supplement online interaction with community-based resources and services. The phenomenon of ‘wrapped MOOCs’ will be described, and Downes will outline several examples of local support for global MOOCs.
http://halfanhour.blogspot.ca/2013/05/mooc-resurgence-of-community-in-online.html
Outre leur caractère massif – certains cours rassemblent plus de 100.000 participants – les MOOC se distinguent des anciennes pratiques de e-learning par l’importance donnée aux activités, aux évaluations, et aux interactions entre participants.
http://www.huffingtonpost.fr/matthieu-cisel/les-mooc-revolution-enseignement_b_4058241.html?utm_hp_ref=france
Article. Chronique des MOOC Les grandes étapes de l’histoire des MOOC, ou Massive Open Online Courses.
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2012/13r-cisel/sticef_2012_cisel_13r.htm
Parce qu’ils sont massifs et ouverts, les Moocs accueillent un très grand nombre de participants, dont quelques-uns seulement teminent le cours dans lequel ils sont inscrits, et obtiennent le certificat qui valide le succès à l’examen final. Dans la bataille que doivent mener depuis quinze ans les professionnels de la formation en ligne pour exister, le taux d’abandon constitue un argument massue, constamment brandi par les tenants du tout présentiel. Pourquoi les Moocs bénéficient-ils d’un tel traitement de faveur, surtout de la part d’institutions et enseignants de grand renom, qui n’ont pas pour habitude de brader leurs enseignements ?
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/19712/ethique-des-moocs/
Open educational resources (OER) are learning and teaching materials, freely available online for anyone to use. Examples include full courses, course modules, lectures, games, teaching materials and assignments. They can take the form of text, images, audio, video and may even be interactive.
http://www.jisc.ac.uk/publications/programmerelated/2013/Openeducationalresources.aspx
Almost 2 million students were enrolled in Canadian postsecondary institutions during the academic year 2011/2012, a 1.9% increase from the previous year. Canadian students made up 90.7% of the total enrolment of 1,996,200, while international students accounted for 9.3%. The proportion of international students increased one percentage point from a year earlier. Enrolment increased in all fields of study except education, which decreased slightly. In 2011/2012, three fields of study accounted for nearly one-half of total enrolment: the humanities (18.3%); business, management and public administration (17.6%); and social and behavioural sciences and law (13.0%). These have been the top three fields of study for over a decade.
http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/131127/dq131127d-eng.pdf
Series of 8 articles on Online Learning. Today’s Web 2.0 tools (such as blogs, wikis and cloud computing) and social networking (MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter) enhance the ability of educators to address diverse audiences and allow them to pattern their teaching styles to many different needs and skill levels whether teaching in a traditional classroom, via distance education or a hybrid of each (often called blended learning).
https://teachonline.ca/tools-trends/how-teach-online-student-success/understanding-building-blocks-online-learning/understanding-building-blocks-online-learning
Aimed at boosting skills, employability and supporting the modernisation of education, training and youth systems, the seven-year programme will have a budget of €14.7 billion – 40% higher than current levels. More than 4 million people will receive support to study, train, work or volunteer abroad, including 2 million higher education students, 650 000 vocational training students and apprentices, as well as more than 500 000 going on youth exchanges or volunteering abroad.
http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-1110_en.htm
Massive open online courses (MOOCs) have commanded considerable public attention due to their sudden rise and disruptive potential. The student population tends to be young, well educated, and employed, with a majority from developed countries. There are significantly more males than females taking MOOCs, especially in BRIC and other developing countries. Students’ main reasons for taking a MOOC are advancing in their current job and satisfying curiosity. The individuals the MOOC revolution is supposed to help the most — those without access to higher education in developing countries — are underrepresented among the early adopters.
http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2350964
Coursera is an education company that partners with the top universities and organizations in the world to offer courses online for anyone to take, for free. Our technology enables our partners to teach millions of students rather than hundreds. Coursera currently offers 545 free, online courses in several languages: English, Chinese, French, Russian, Spanish, Portuguese, Turkish, German, Ukrainian, Arabic, Italian and Japanese.
https://www.coursera.org/courses?orderby=upcoming
Étudier pour augmenter ses chances d’avoir un emploi : cela semble être la voie suivie par les prestataires de Moocs en arabe. La date de mise à disposition du portail, financé par la fondation pour l’éducation de la reine Rania Al Abdullah de Jordanie, n’a pasencore été précisée.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21064/les-moocs-arabe-arrivent/
Avec le buzz qui monte rapidement, enseignants et établissements sont de plus en plus nombreux à vouloir se lancer dans l’aventure des MOOC, et la première question qui vient naturellement à l’esprit est celle du coût. Combien faut-il pour monter un MOOC de bout en bout ?
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/11/12/monter-un-mooc-combien-ca-coute/
Alors que le Mooc (Massive Open Online Courses) est en train de conquérir les plus grandes universités du monde et engendre un engouement important. La prochaine étape pourrait bien être la conquête de la formation professionnelle. Moins chère, plus flexible, le Mooc deviendrait une alternative intéressante et plus particulièrement pour les petites entreprises pour qui les formations traditionnelles sont jugées trop contraignantes et trop onéreuses.
http://mag-fpp.formation-professionnelle-paris.fr/conseils-formations/mooc-mode-de-formation-pour-entreprise.php
Pour apprendre gratuitement, voici 108 sites, des milliers de cours «libres savoirs» / Open Course Ware – OCW et Moocs
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/18939
Ce texte présente un portrait à la fois synthèse et critique de la question des MOOC (massive open online courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) en enseignement universitaire. Nous présentons d’abord l’historique de cette innovation en pédagogie universitaire, les principaux acteurs universitaires impliqués dans la création de MOOC, la question de la gratuité réelle de cette nouvelle tendance, puis les composantes des MOOC. Nous traitons aussi de la pédagogie à des supergroupes : comment enseigne-t-on à plus de 100 000 étudiants ? La question des méthodes et techniques d’évaluation, puis celle des MOOC dits connectivistes sont aussi abordées. À partir d’une recension de quelque 100 écrits, une synthèse des résultats de recherche sur la question vient clore ce manuscrit.
http://ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_06.pdf
This article presents a critical overview of the MOOC (massive open online course) in university education. We review the history of this innovative education delivery mode, highlight the main university actors who developed the MOOC, address the issue of the “openness” or cost-freeness of the MOOC, and describe how the MOOC works. We also discuss the issue of supergroups : how can 100,000 students be taught at once ? We then look at assessment methods and so-called connectivist MOOCs. We conclude by reviewing the results of about 100 studies on the MOOC.
http://ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23.pdf
Open Universities Australia’s (OUA) MOOC platform, Open2Study, has reached 100,000 enrolments — with 53,000 students from more than 180 countries – since its launch in April 2013. 32 courses are available on the platform, with 60% of enrolments now from overseas nations (the top 5 are from the US, India, the UK, Spain and Canada).
http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20131029072955369
Les MOOCs agitent le monde de l’enseignement supérieur et plus largement la formation tout au long de la vie. Les projets fleurissent et certains concernent directement les entreprises : gestion de projet, droit des sociétés, management de la diversité, finance, créativité, … Leur popularité justifie-t-elle un intérêt des départements formation des entreprises ?
http://www.formation-professionnelle.fr/2013/11/04/les-moocs-faits-lentreprise/
Discussion of the role of Open Educational Resources (OER) in MOOCs. Excellent tool to understand the concept.
http://www.downes.ca/presentation/330
La terminologie logiciel Open Source est utilisé pour décrire un logiciel libre, dont le code source est librement disponible à travers un licence permettant son utilisation, sa modification et sa distribution. Parmi les quelques noms familiers des réussites de l’open source nous pouvons citer : • Linux – système d’exploitation • Firefox – navigateur web • Drupal – Système de gestion de contenu • MySQL – Base de données Depuis lors, toute une industrie dédiée s’est développée et une variété d’applications et de plates-formes ont vu le jour, y compris plusieurs systèmes de gestion de l’apprentissage, en commençant par Moodle.
http://www.myrhline.com/actualite-rh/il-est-maintenant-temps-d-envisager-l-open-source-learning-management-systems-pour-les-entreprises.html
Après une brève discussion sur les questions de définition et de typologie, nous aborderons des questions plus pratiques comme la gestion de projet, la faisabilité, le recrutement, la budgétisation, ou la gestion des risques. Puis, nous discuterons des problèmes de conception et de scénarisation: conception des supports de cours, des évaluations, devoirs et examens, sans nous attarder toutefois sur les aspects techniques de ce travail. Enfin, nous nous pencherons sur les questions de recrutement des participants et de pilotage du cours, pour terminer sur le bilan et la valorisation du travail effectué. http://www.france-universite-numerique.fr/IMG/pdf/guide_mooc_complet_vf.pdf
Success of Large organizations depends on their ability to keep information flowing across their departments so that it can reach the appropriate people at the right time. People have the ability to learn at every moment. The firm’s ability to assess, improve, motivate, and maintain their employee’s knowledge, actively affects the ability of the organization to succeed.
http://elearningindustry.com/the-5-ws-in-the-e-learning-adoption-for-enterprises
Si nous posons cette question, c’est qu’entre les MOOCs et la formation à distance telle que nous la connaissons, la pratiquons et la défendons depuis près de 20 ans, il y a des différences importantes. Et l’engouement actuel pour les MOOCs étouffe la voix de ceux qui ont patiemment construit la formation en ligne et n’ont jamais cessé de répondre aux critiques dont elle faisait l’objet.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/20248/les-moocs-vont-ils-tuer-formation/
Les MOOCs ce sont les Massive Online Open Course – des cours en ligne ouverts à un très large public, la plupart du temps gratuits. Certains pensent qu’il s’agit potentiellement d’une vraie révolution, susceptible à terme d’impacter aussi bien l’enseignement supérieur initial que la formation continue des adultes. D’autres qu’il s’agit juste d’une « couverture marketing ».
http://www.formation-professionnelle.fr/2013/05/13/lapprenant-reve-des-moocs/
A Chennai-based firm offers videos of course modules that students can access on mobile phones for free.
http://www.livemint.com/Consumer/vicbj3PcaVfh6qI0eYsaFI/Enabling-access-to-vocational-training-content-on-cellphones.html
Tableau de l’apprentissage en ligne. Puisque la technologie d’aujourd’hui offre de nombreuses occasions d’apprendre selon diverses techniques, notamment les ordinateurs, les téléphones cellulaires, les iPod, les lecteurs de livres électroniques et les tablettes électroniques, le présent guide porte sur l’apprentissage numérique davantage que sur l’apprentissage en ligne.
http://www.coalition.ca/wp-content/uploads/2013/06/Decouvertes-num%C3%A9riques_version-finale.pdf
Au bilan, tant le corps professoral que les étudiantes et les étudiants ont une perception positive du mode d’apprentissage mixte. Ces derniers ont apprécié l’apprentissage et la participation en ligne, mais ont aussi fait part de certaines préoccupations relatives à l’accès aux instructrices et aux instructeurs, ainsi que d’une perception que les cours magistraux se donnaient à un rythme précipité.
http://heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Sheridan_Hybrid_College_Programs_FR.pdf
France Université Numérique, le plan numérique pour l’enseignement supérieur. Pour accélérer la révolution numérique dans le supérieur, l’accent est mis sur trois mesures prioritaires : la mise en place d’un agenda numérique comprenant 18 actions, la création d’une fondation pour coordonner le volet formation de l’agenda et l’ouverture de la première plateforme française de cours en ligne ou MOOCs
http://www.france-universite-numerique.fr/
Quand on est un bon pédagogue, il n’ y a aucun risque à partager ses connaissances avec le plus grand nombre possible. Le risque c’est au contraire d’être malthusien et de sombrer dans la routine !
http://www.e-learning-letter.com/info_article/m/540/faut-il-avoir-peur-des-mooc.html
Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
http://www.slideshare.net/jacquesr54/linnovation-pdagogique-et-lapprentissage-lre-du-numrique-une-perspective-nordamricaine
Les MOOCs, leur succès est fulgurant ! L’apprentissage tout au long de la vie professionnelle est devenu la règle… Les talents de demain, seront-ils sur les MOOCs ? Les plateformes MOOCs sont-elles les nouveaux territoires de la marque employeur ? Cet article vous aidera, je l’espère, à y voir plus clair.
http://www.parlonsrh.com/moocs-marque-employeur/
Comment les MOOC (massive open online courses) influenceront l’avenir de la formation à distance. La présentation examine de façon détaillée la nature et l’objectif des MOOC comparativement à l’enseignement traditionnel à distance. Stephen Downes soutient que les MOOC représentent la résurgence de l’apprentissage communautaire et décrira comment les institutions d’éducation à distance partageront les MOOC entre elles et renforceront les interactions en ligne grâce à des services et des ressources communautaires.
http://halfanhour.blogspot.ca/2013/05/mooc-la-resurgence-de-la-communaute.html
In this paper, we will focus on a type of MOOC called a cMOOC because it is based on the theory of connectivism and fits the definition of an open educational resource (OER) identified for this special edition of JALN. We begin with a definition of the cMOOC and a discussion of the connectivism on which it is based. Definitions and a research review are followed with a description of two MOOCs offered by two of the authors. Research on one of these MOOCs completed by a third author is presented as well. Student comments that demonstrate how a cMOOC can facilitate intercultural connections are shared. We end with reflections, lessons learned, and recommendations.
https://onlinelearningconsortium.org/jaln_article/cmoocs-and-global-learning-an-authentic-alternative-2/
Miser sur la formation en ligne pour accroître les compétences de la main-d’œuvre, le Québec y songe, tout comme nombre de pays. Certains ont pris de l’avance et c’est le cas de l’Australie souhaite devenir un leader mondial en la matière. Pour y parvenir, le pays s’est doté d’une stratégie nationale d’envergure, la National VET E-learning Strategy — VET pour Vocational Education and Training ce qui correspond ici à notre formation professionnelle et technique (FPT).
http://www.oce.uqam.ca/article/une-strategie-nationale-pour-le-developpement-de-la-formation-en-ligne-laustralie-donne-lexemple/
Document. National VET E-learning Strategy 2012–2015
http://trove.nla.gov.au/work/183498760?selectedversion=NBD51830083(en anglais seulement)
Présentation faite lors du forum E-Learning Tunisie, le 3 octobre 2013. Pourquoi ceux qui conçoivent les MOOCs ne sont-ils pas ceux qui pratiquent l’e-learning depuis des années ? Les MOOCs vont-ils balayer toutes les autres formes d’e-learning ? Que répondre à ceux qui estiment que “Les MOOCs, c’est des études au rabais” (et qui disaient d’ailleurs la même chose lors de l’apparition du e-learning) ?
http://www.slideshare.net/christing/moocs-et-e-learning-tunis
Ce guide présente différentes facettes de la formation à distance universitaire dans leur variété mais aussi dans leur complexité. Il répond à plusieurs objectifs dont le principal est de sensibiliser les responsables universitaires à l’enjeu que représente la formation en ligne pour des apprenants distants mais en mettant en évidence les contraintes nécessaires à des prestations formatives de qualité.
http://www.uniso.fr/FFOAD/information/guide.pdf
MOOCs have been a fast-paced and well-publicized educational trend. Designing and delivering a MOOC is a time-intensive endeavor and as such requires careful consideration before becoming involved. Our public research university has yet to become a MOOC provider, but we have been pushed to consider what role our Instructional Systems program and faculty members might play should MOOCs become an institution-supported endeavor—or even as leaders or experimenters in this realm. We conducted a SWOT analysis focusing at the program level to assess the conditions related to designing and delivering a MOOC. Our findings show that reputational issues come heavily into play, as does the need for resources. We conclude that for a motivated faculty member who can identify sufficient personal rewards for the time expended on a MOOC, it may be worth the effort.
http://online.liebertpub.com/doi/pdfplus/10.1089/mooc.2013.0008
MOOCs presage a period of great change in higher education, but they will not kill off the traditional degree. After all, people still want to buy vinyl records in an era of MP3s. And so far there are insufficient numbers of graduates to force big shifts immediately. But MOOCs will prompt more rapid innovation in a sector facing enormous pressures over the cost of its basic product. Eventually the full-time residential four-year degree (three in Europe) could start to look out-of-date. Online education allows colleges to innovate with regard to the quality, length and cost of their offerings. It should be possible to offer shorter and cut-price degrees that are demonstrably equivalent (in terms of employability) to the degrees of today. Already there is pressure on publicly funded universities to accept online credits, and the American Council on Education says that it will evaluate MOOCs for college credit.
http://www.economist.com/blogs/economist-explains/2013/10/economist-explains
Keep up, keep up. If you’ve only just caught on to the concept of online university courses called Moocs, then you’re in danger of falling behind again. Harvard is moving on to Spocs – which stands for small private online courses. The smaller class size will allow “much more rigorous assessment and greater validation of identity and that will be more closely tied to what kind of certification might be possible.
http://www.bbc.co.uk/news/business-24166247
If it’s true that 65% of today’s grade school students will work in jobs that don’t exist yet, then we better get ready for some drastically different learning environments.
http://www.fastcoexist.com/1680348/mapping-the-future-of-education-technology
Portail destiné aux cours en ligne ouverts à tous, en langue française. Il a pour vocation d’informer les visiteurs des offres disponibles et de leur donner les moyens de choisir un cours en ligne selon un ensemble de critères.
http://mooc-francophone.com/
What is it like to teach 10,000 or more students at once, and does it really work? The largest-ever survey of professors who have taught MOOCs, or massive open online courses, shows that the process is time-consuming, but, according to the instructors, often successful. Nearly half of the professors felt their online courses were as rigorous academically as the versions they taught in the classroom.
http://www.chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-MOOC/137905
New survey data from employers and community college students raise important questions about the state of online education today. Both groups remain skeptical about the value of this fast-spreading mode of learning. Important findings from this research include the following: 1. Most employers would prefer a job applicant with a traditional degree from an average school over one with an online degree from a top university. 2. Most community college students agree online classes require more discipline from students, but they are split on whether they teach students the same or less than in-person classes. 3. Many community college students who take online classes wish they could take fewer than they currently do.
http://www.publicagenda.org/files/NotYetSold_PublicAgenda_2013.pdf
Instead of following the hype, Roman Catholic colleges can treat education as a moral enterprise that develops human dignity and social justice.
http://www.chronicle.com/article/A-Catholic-Case-Against-MOOCs/141611
D’après ce rapport, l’enseignement en ligne peut assurer la prestation d’un apprentissage de grande qualité – pour certains étudiants, dans certains champs d’études – à des coûts unitaires passablement inférieurs à ceux des formes classiques de scolarisation, et les économies réalisées contribueront vraisemblablement à financer les coûts liés à l’amélioration de l’apprentissage en face-à-face.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/How_Online_Learning_Affects_Productivity-FR.pdf
La Direction générale des technologies de l’Université de Monctona annoncé la signature d’une entente avec l’Organisation internationale de la francophonie pour la création d’un cMOOC (Massive open online course de type connectiviste).
http://www.umoncton.ca/nouvelles/info.php?id=12800#.WPqSRPnyvIU
